文件教育评价的方法.ppt

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5)记录
访谈记录根据访谈的类型可以分两种：
对结构型访谈，由于事先设计有封闭型问题和 准确的记录方式，因此，只需根据受访者的回 答，在问卷的相应位置做相应的标记即可。这 种记录也主要是用来进行定量处理的。
对于半结构型和无结构型访谈，则要求访谈者 做较多的记录。这种记录可以采用两种形式。 一是用笔记录，一是用录音机或者采访机记录 声音。
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6、观察代码系统的制定
常用的几类观察代码系统
数字型代码系统 符号型代码系统
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师生课堂交往行为的数字型观察代码系统
Ⅰ．教师行为 1．表扬或鼓励学生 2．接受或运用学生的观点 3．提问 4．讲述 5．指导 6．批评学生、维护权威
Ⅱ．学生行为 7．学生回答教师提问 8．学生主动提问
Ⅲ．其它情况 9．沉默或混乱
观察的对象：包含两方面的意思：教育活动中 的人和教育活动。
观察对象的状态：应该维持在一种“真实状 态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制， 而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下 的观察结果。
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3、观察法优点与局限
优点：
简便易行、资料可靠性较高。
局限：
观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“为什 么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 和“是什么”问题； 观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多 且分散的情况下应用困难； 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎 不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片 面性和偶然性。
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评价对象 因素（U） 很好
课堂 教学 质量
教学组织（0.2） 教学内容（0.3） 教学方法（0.2） 教学手段（0.1） 教学效果（0.2）
较好
一般 不好
4、建立因素集的模糊矩阵 (m×n阶矩阵)
行：模糊子集
a11 a12 … a1n a21 a22 … a2n
列：评价因素的隶属度
…
… …
bj i1(ai rij )
则可按下列方法作出模糊综合评判：
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
B＝W R＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2） 0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
0.3 0.3 0.2 0.2
＝（
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4）听与回应
听的态度：
第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按 照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体 系理解对方的话，迅速做出自己的判断。
第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存 放起来（“悬置”），客观地接受被访者的话，尤其重视被访 者自己使用的一些独特的概念（“本土概念”），尽可能理解 其真实的意义。
xw
wi xi wi
(xw为加权平均数，wi为权数， wi xi为加权总分)
2.模糊综合评判法
3.集体综合评价法
4.坐标综合图示法
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2.模糊综合评判法
概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。
基本步骤是：
1）确定评判的因素集U 2）确定因素权数 3）确定评价等级 4）建立因素集的模糊矩阵 5）选择评判模型 6）计算综合评判值
am1 am2 … amn
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5）选择评判模型
n
①M( ，)：bj i1(ai rij )
②M(•,) :
n
bj i1(ai • rij )
③M( ,) :
n
bj (ai rij ) i 1
n
④M(•,) : bj (ai • rij )
i 1
(b
为每
j
一指标的综合评判值；
为取大运算符号；
第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与 对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义。
回应的方式：
第一， 呼应。包括语言上的呼应和非言语的呼应。 第二，重复、重组和总结。
第三，自诉。指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时 候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验。
第四，适度的积极性评价。
为取小运算符号;(,)为扎德符号)
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现以例题来说明综合评判值的运算过程：
例：50位评价者对某位教师的课堂教学质量进行 综合评分，方法如下：
设因素集U为五项并分配权数为0.2 0.3 0.2 0.1 0.2，据此编制出教育评价问卷表。在权集设 计中，得到的权重向量为：
W＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2）
1、观察法的特点
2、观察法的基本要素
3、观察法的优点与局限
4、观察法的步骤
5、观察法的设计与实施策略
6、观察资料的整理分析
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1、观察法的特点
直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系；
情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和 “先入为主”成见的影响；
重复性：指观察者对研究对象的认识需要经过多次 详细观察，才能避免表面化和片面化。
现场记录内容可分四个方面：内容性记录；观 察性记录；方法性记录；内省性记录。
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6)访谈的结束
访谈结束的技巧有：
第一，注意提问的方式，比如“我想再问您 最后一个问题，就是……”，“您还有什么 要说的？”以此表示访谈将要结束。 第二，直接说明访谈的结束，比如“今天我 们就谈这些。”
第三，结束中最重要的是表示感谢。第四， 就后续的联系作好交代。
“基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才 是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现 水平的临界点。
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（二）从思维方法的角度来分：
1.定性分析评价法：预先根据评价的观点，把 评价内容分解为几个项目，分别进行评价。 2.定性综合判断法：对评价对象的整体进行综 合性的评价。 定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、 逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处 理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成 对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教 育评价信息的常用方法。
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（三）从行为的角度来分：
1.行为目标评价法：就是采用可观测的行为目 标作为评价的依据的一种评价方法。
行为目标的表达方式应注意的问题：它由“行 为”、“条件”、“标准”和“对象”四要素 组成。
2.临床督导评价法：就是对被评价者的实际行 动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结 果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一 起讨论改进措施的一种评价方法。
进行研究情景
界定问题
资料收集与记录
资料分析 报告撰写
观察法的实施过程是一个循环模式。
具体说，它包括以下6个程序：
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4、观察法的步骤
观察法实施的6个程序：
（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 地点、内容和方法； （2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对 象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； （4）实施观察； （5）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。
（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可 分为：
1、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。
2、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个 或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进 行比较。
3、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
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5、观察法的资料记录
观察法记录一般有以下三类方法： 描述记录
日记描述法、轶事记录法、连续记录法
取样记录法
时间取样法、活动取样法、事件取样法
行为核对表（P66-67）
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6、观察代码系统的制定
观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一 整套符号系统。
目的与计划性：指观察法不同于日常教学的以随机 性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选 择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的 问题。所以它需要事先进行研究设计，突出目的性 和计划性。
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2、观察法的三个要素
观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和 较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系 统性、全面性。
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2.访谈法的类型
依据在调查访问时的控制程度不同，划分为：
1)结构型访问法(标准型)：一种是访问者按事先拟好的访 问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的 回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能 的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。
2)半结构（半标准）型访问法，此方法只是将要问的有关 问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时 比较方便，被试易于合作。
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第二节 收集教育评价信息的方法
一、评价信息的收集标准： 准确性、可靠性和时限性。
二、评价信息的收集方法 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 座谈会、收集文字资料、测试
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(一 )观察法
观察法是指在评价过程中，评价者凭借自身的感觉 器官和其他辅助工具，有目的、有计划地对评价对 象的某种心理活动的外观表现进行捕捉，为评价提 供素材的一种方法。
第六章 教育评价的方法