高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略研究
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性-精品文档
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。
在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。
在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。
2。
合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。
教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
3。
教学设计生活化。
与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。
针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究高中地理生活化教学是指将地理知识与学生的生活实际相结合，通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学是一种注重联系实际的教学方法，它将学科知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解并运用所学知识。
在高中地理教学中，生活化教学的运用对于提高学生学习兴趣和学习成绩具有重要意义。
生活化教学能够更加贴近学生的需求和兴趣，使学生能够更加积极主动地参与学习。
在教授气候变化的内容时，可以通过讲述当前全球气候变暖的现象，引发学生对气候变化原因和应对措施的兴趣。
生活化教学能够激发学生的思维能力和创造力。
通过让学生参与实地考察、调查研究等活动，使学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，培养学生的综合能力。
生活化教学能够提高学生对地理知识的记忆和理解能力。
将地理知识与学生的日常生活相结合，能够使学生能够更好地理解知识的内涵和意义，加深对知识的记忆。
在高中地理生活化教学中，教师需要合理设计和选择教学内容和教学方法。
教师首先应该了解学生的实际情况和兴趣，根据学生的需求选择合适的教学内容。
教师可以通过教学案例、实地考察、问题解决等方式设计寓教于乐的教学活动，使学生能够在实际操作中理解和运用地理知识。
在教学方法上，教师可以采用讲解、讨论、实践等多种方式，使学生能够积极参与形成良好的学习氛围。
在地理教学中，教师还可以引入新的教学资源和工具，如多媒体、互联网等，使学生能够更加直观地感受地理现象和知识。
教师可以利用地理图谱、地球仪等教学工具，向学生展示地理实际，提供具体的案例和数据，使学生更好地理解和应用地理知识。
高中地理生活化教学能够提高学生学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力。
教师应该根据学生的需求，合理设计和选择教学内容和教学方法，引入新的教学资源和工具，使学生能够在实际操作中理解和应用地理知识。
只有将地理知识与学生的实际生活相结合，才能够真正发挥地理教育的作用，为学生的终身发展奠定基础。
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
新课改下高中地理生活化教学探究
新课改下高中地理生活化教学探究摘要：脱离现实生活是传统地理教学存在的最为显著的问题。
在新课程改革的大背景之下，高中地理教学对生活性的强调也有了较大幅度的提升，因此，在高中地理教学中融入生活化的教学方式不仅是新课程改革的要求，还是学生学科知识学习的要求，更是学科教学质量整体提升的重要促进途径。
文章具体探讨了新课改下高中地理生活化教学的开展策略。
关键词：新课改；高中地理；生活化教学；探究一、为学生设置生活化的教学导入苏霍姆林斯基在自己的研究中曾经明确提出：教师在教学活动的开展过程中，如果没有想尽办法来对学生学习的能动性以及热情进行有效的调动，在课堂教学的初始阶段即开始进行理论知识的讲解，那么通过這样的方式呈现的知识则往往难以引发学生情感方面的共鸣，反而会导致学生对需要学习的知识产生淡漠的体验。
在教学实践活动的实际开展过程中，要想使得课堂教学能够真正取得成功，则需要保证学生在课堂上思维活动的积极性，这也是影响教学效果的最为关键因素。
教师通过在课堂教学的导入环节设计具有较强启发性的导入语，则能够达到对学生的思维兴趣进行有效激发的目的。
因此，在正式开始授课之前，教师要想有效地调动学生的学习热情，需要合理地进行导入语的设置，这样的教学方式能够使得学生对新知识的学习产生浓厚的探索兴趣。
而从课堂教学活动本质的角度来讲，课堂导入也是必不可少的一个重要环节，如果在导入的过程中能够引入学生喜欢的事例以及契合现实生活的案例，则能够使得学生快速受到吸引，使得整堂课的教学效果得到有效提升。
例如教师在教学“保障国家安全的资源、环境战略与行动”相关部分知识内容的过程中，由于这一部分知识内容具有较强的理论性，很多学生在学习的过程中都缺乏浓厚的兴趣，如果教学中教师直接结合课本以及教学大纲中的相关要求进行知识的讲解，则非常容易导致学生在学习的过程中出现兴趣缺失的问题。
为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师需要采取有效的手段，在课堂教学活动开展的初始阶段即能够有效地吸引学生的注意力。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究一、生活化教学策略1.问题导向生活化的教学应该以学生的问题为出发点，引导学生从实际问题出发，通过探究、观察和实践，逐步理解和掌握地理知识。
在城市规划的教学中，可以以学生所在城市的交通拥堵问题为切入点，引导学生探讨城市的规划布局、交通设施建设等内容，使学生通过解决实际问题来理解地理学科的相关知识。
2.案例分析通过生动、实际的案例，将地理知识融入到学生的生活中。
在气候变化的教学中，可以通过结合国内外的气候灾害案例，使学生了解全球气候变化对人类生活的影响，增强学生的实践意识和社会责任感。
通过案例教学，能够将抽象的地理知识具体化，使学生更容易理解和接受。
3.实地考察利用实地考察的方式，将地理学科知识与学生的日常生活联系起来。
通过走出课堂，走进城市、乡村、自然保护区等实地，能够激发学生的求知欲和好奇心，增强他们的观察力和实践能力，使抽象的地理概念变得具体而鲜活。
二、生活化教学案例分析1.城市规划案例在城市规划的教学中，教师可以引导学生根据自己所在城市的实际情况，开展一个以解决城市交通拥堵问题为目标的规划活动。
学生可以通过收集相关数据、参观城市交通设施、分析交通状况等方式，深入了解城市规划的相关知识，并提出自己的改进建议。
2.气候变化案例通过分析近年来国内外的气候灾害事件，教师可以引导学生探讨气候变化对人类生活和社会发展的影响。
学生可以通过观察气候数据、调查气候灾害案例等方式，深入了解气候变化的原因和对策，并围绕“如何减缓气候变化对社会的影响”展开讨论。
3.自然资源案例在自然资源的教学中，教师可以引导学生选择一个具体的自然资源，深入了解其开发利用状况，分析其对环境和社会的影响，并提出可持续利用的建议。
学生可以通过实地考察、文献调研等方式，掌握自然资源的相关知识，并在实践中培养环保意识和可持续发展的观念。
三、评价反思生活化教学应该注重对学生实际能力和素质的培养，教师在教学过程中应该结合学科知识和学生的实际情况，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
用生活探究地理_用地理感知生活——浅谈高中地理生活化教学的有效策略
LIBERAL ARTS FANS2022年第30期教育教学5根据地理高考的新要求，教师要能革新教学理念，转变传统教条式的教学模式，能积极实施生活化教学。
通过立足学生的生活实际，将地理知识与学生生活紧密结合起来，从而让来源于生活的地理知识重回学生生活，实现更高层次的教学目标。
以此将地理学科知识的本质特点展示给学生，推动地理知识的学习从书本转向生活。
一、高中地理生活化教学概述高中地理生活化教学的理论支撑是陶行知的生活即教育思想，这一思想的核心要义是知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是认识生活、改造生活，所以生活是一切学科教学的出发点与落脚 点[1]。
高中地理学科与生活实际的联系尤为紧密，可以说高中地理教材中的所有知识点都是真实生活的记录，这也为生活化教学奠定了基础、指明了方向。
此外，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）也为高中地理生活化教学提出了具体的要求。
为此，高中地理教师要善于借助陶行知的生活即教育思想来开展生活化教学，并将其贯穿于教学全过程。
具体而言，高中地理生活化教学的内涵主要包括两个方面。
一是教师的教学要立足生活，即教师在教学的过程中要融入生活化元素、创设生活化情境、设计生活化问题，保证地理教学“接地气”。
同时，教师实施生活化教学，可以实现学生对生活的深度感悟，也能帮助学生更好地理解地理知识[2]。
二是学生的学习要立足生活，高中生已经具备了一定的生活能力，具有一定的社会阅历，并且能够通过电视、网络、报纸、杂志等渠道领略祖国的大好河山、风土人情，这些都决定了学生可以更好地落实生活化学习。
同时，学生通过生活化学习，能实现环境保护、尊重自然、爱国情感、人文素质等学科核心素养的培养[3]。
二、高中地理学科开展生活化教学的必要性和意义（一）高中地理学科开展生活化教学的必要性在过去很长一段时间里，高中地理学科相对于语数外三门学科而言，无论是课时数还是重要性都不能相提并论。
高中生地理实践力培养策略研究
高中生地理实践力培养策略研究一、引言地理是一门以地球为研究对象的学科，在高中阶段的地理教育中，学生需要通过实践活动来提高地理实践能力。
然而，当前高中地理教育中存在一些问题，如学生的实践能力培养不足、实践活动设计不合理等。
因此，本研究旨在探讨高中生地理实践能力培养的策略，以提高高中地理教育的质量。
二、地理实践能力的培养1. 地理实践能力的概念与重要性地理实践能力是指学生通过实践活动，掌握并运用地理知识、地理方法和地理技能的能力。
地理实践能力培养不仅可以促进学生对地理知识的掌握和理解，还可以培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
2. 地理实践能力培养的原则（1）全面性原则：不仅注重学生的理论学习，还要注重实践能力的培养。
（2）循序渐进原则：从简单到复杂、从浅入深地开展实践活动，逐步提高学生的实践能力。
（3）体验性原则：通过实践活动，让学生亲身体验地理现象和地理过程，并进行深入的思考和讨论。
三、高中生地理实践活动设计1. 实地考察活动实地考察是一种重要的地理实践活动，可以让学生亲眼观察地理现象，并借助实地调查和数据收集的方式，了解地理规律和地理问题。
2. 地图制作与解读地图制作和解读是培养学生地理实践能力的另一种有效方式，可以让学生通过绘制地图和解读地图，掌握地理信息获取和表达的技能，同时培养学生的空间思维能力。
3. GIS应用地理信息系统（Geographic Information System，GIS）是一种将地理信息和数据集成、管理和分析的技术工具，通过引入GIS应用，可以让学生深入了解地理信息和地理技术的应用，提高学生的地理实践能力。
四、高中生地理实践能力培养策略1. 制定合理的实践活动计划学校和教师应制定合理的实践活动计划，根据学生的年级和实践活动的目标，合理安排实践活动的内容和时间。
同时，要充分考虑实践活动的可行性和安全性。
2. 加大实践活动的教学力度教师要对实践活动进行有效指导，提供相关的知识和技能培训，引导学生进行实践活动的过程。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略
【学科教学与成才研究】成才之路综合实践活动课是在一个相对宽裕的时间内，提供给学生自由的学习空间，学生是这个空间的主导者，具有整个活动主体的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动实践活动的有序进行。
一、综合实践活动教学设计综合实践活动教学设计模式主要是主题式模式。
这种教学模式围绕学生身边的一些社会问题或与学生切身相关的问题进行设计，旨在引导学生提高实践能力，尝试着发现问题，解决问题。
例如，可以开发与环境问题相关的课题，可以是有关雾霾的课题研究，或水污染的课题研究。
不仅可以加强学生学科间联系，也能激发学生关注社会问题，努力寻找问题原因，解决方法。
综合实践活动课在内容选择设计上则充分体现了其综合性的特点。
其内容可吸取社区的课程资源，也可以和学科知识结合。
例如，综合实践活动可以和地理学科相结合的案例，旅游路线的方案设计课，肯德基布局的影响因素等。
综合实践课在教学组织形式上主要以小组活动为主，伴有班级活动和个人活动。
而分组则忌讳自然分组，自然分组存在较大的偶然性，可能导致组与组之间的区别过大而使研究失去意义。
所以，分组对于整个综合实践课来说尤为重要，一般原则是充分考虑成绩、性别、个性等因素实现组间同质，组内异质，目的旨在使小组之间相对平等，激发学生学习欲望；组内成员需要各有特长，使每个学生在组里都能发挥自己的优势，真正参与到活动中去。
二、综合实践活动有效开展的策略（1）关注学生全面发展，强化学生地理实践素养。
提高学生的地理学习的核心素养是教学活动开展的目标；而探究活动是学生获得基本能力的主要学习方式，也是教学活动开展的基础，任何学习活动离开了探究活动就失去了学生主动学习的意愿，仅停留在一些知识的记忆而没有转化为自有知识的过程。
地理综合实践活动探究可以通过分组讨论、小组合作等方式强化地理学习过程中的合作意识。
在具体操作上，教师可以根据学生自身特点设计一些有创意的实践活动。
比如，高中生的各项能力比较强，课堂上可以让学生扮演“天气预报员”“地震宣传员”等角色，学生通过自身扮演角色不仅加深了对地理知识的理解，而且提高了他们的地理综合素养。
基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究
探索篇•教学研究一、地理核心素养的概述早在2014年，国家教育部门出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，意见中提出了“核心素养”这一概念，此后这一概念作为重要的指导思想，在教育界广受关注与重视，引起了教育工作者的广泛探讨和热议。
各个学科都将“核心素养”的培养纳入教学目标和规划中，地理学科也不例外。
地理核心素养的培养也成为高中阶段地理教师的重要工作内容和方向。
从字面上理解，地理素养可以简单地阐述为一个人可以合理地用地理知识理论和思维来对事物进行观察和思考，并能够借助地理知识和技能来处理生活中的一些问题。
地理核心素养则是建立在“地理素养”的基础之上，重点强调个人在生活与发展过程中所必备的地理素养与能力。
随着素质教育理念的提出，地理核心素养的培养已经成为现今高中地理教学的主要任务之一。
地理核心素养自提出以来受到了广泛的热议，但却没有产生明确、一致的定义。
学术界都将其简要地概括为地理研究人员在学习的过程中所具备的较为稳定、完善的内心品质。
地理核心素养主要包括地理科学素养、人文素养以及技术素养这三部分内容，同时也分别体现了社会、精神以及物质这几方面的价值。
对于学生而言，通过对地理知识的学习而形成良好的地理核心素养，对其成长与发展有着极其重要的作用和意义。
二、基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略（一）地理教学设计的生活化结合现今高中地理教学的特点来看，地理知识较为抽象和复杂，很多学生在理解过程中会有一定的难度，尤其是一些知识点与学生的生活相差甚远，导致学生在学习和理解过程中有一定的难度，不利于学生地理核心素养的形成。
因此，教师在授课过程中应当科学合理地把握地理知识与学生生活实践之间的联系，在教学过程中充分融入生活实例，有效地展开生活化教学，促进学生地理核心素养的培养。
生活化教学要求教师能够合理地对教学知识进行生活化教学设计，合理地将生活现象与地理知识相结合，从而帮助学生理解一些抽象的地理知识。
浅析高中地理的生活化教学策略
浅析高中地理的生活化教学策略
高中地理的生活化教学策略是为了让学生更加深入地了解地理学科的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
该策略主要包括四个方面：
一、生活实例引导
在教学中通过生活实例引导学生，让学生了解地理知识的实际应用。
例如，在教学城市化时，可以引导学生看周围的城市或乡村，对比不同地区的城市化程度和发展水平，了解城市化背后的原因和影响。
通过这样的教学方法，学生可以更好地理解地理学科的理论和实践。
二、互动性教学
互动性教学是指学生和教师之间的相互作用，以达到更好的学习效果。
在高中地理的教学过程中，可以利用互动性教学，例如小组讨论、问题解决等方法。
在教学中，要注意培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生发表自己的观点，并多给学生提供探究性的问题，让学生在交流中相互启发。
三、情感因素融入
教学中，应尽可能地让学生深入了解地理知识，并了解它的实际应用。
同时，也要注重情感因素的融入，让学生能够在学习过程中产生情感共鸣。
教师可以通过讲故事、播放相关的视频和图片等方式，让学生了解到地理知识背后的故事，例如人与环境的关系、社会与经济的发展等，从中培养学生的同情心和责任感。
四、多媒体教学
在高中地理教学中，多媒体教学可以加强信息传达的效果，提高学生对地理知识的学习效果。
教师可以利用图片、图表、视频等教学工具，使学生可以通过视觉与听觉的方式来理解地理知识，获得更多的信息。
同时，多媒体教学也可以增加学生对地理知识的兴趣和投入感。
新课标背景下高中地理学科生活化教学研究
新课标背景下高中地理学科生活化教学研究655400摘要：随着新课标的实施，高中地理学科的教学需要更加注重学生的实际生活经验和情感体验。
生活化教学是一种有效的教学方法，它将教学内容与学生的生活实际相结合，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
在本文中，作者对高中地理学科生活化教学进行了深入探讨，分析了生活化教学的特点、实施策略和效果，并提出了一些建议和思考。
通过探讨发现，生活化教学可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的地理认知能力和解决问题的能力，有助于提高地理学科的教学质量和学生的综合素质。
关键词：新课标；高中地理；生活化引言：在新课标的背景下，高中地理学科的教学不再是单纯的知识传授，而是需要注重学生的生活化教育，培养学生的综合素质和实践能力。
如何将地理知识与学生的生活紧密结合，使学生能够真正地理解和应用所学的知识，是当前高中地理教学的重要课题。
因此，对高中地理学科生活化教学的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本文将结合实际案例，探讨高中地理学科生活化教学的理论和实践，旨在为教师提供有益的借鉴和启示，同时也为高中地理教学改革提供一些思路和参考。
一、高中地理生活化教学的现状高中地理生活化教学是一种将地理知识与生活实际紧密结合的教学方式。
但是，当前高中地理生活化教学仍然存在一些弊端。
首先，高中地理生活化教学缺乏针对性。
一些地理教师在教学中仅仅是将知识点灌输给学生，而没有根据学生的实际情况和兴趣点进行调整。
其次，高中地理生活化教学内容过于单一。
在一些教学过程中，教师只注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求。
第三，高中地理生活化教学缺乏实践环节。
在学生缺乏实践的情况下，很难真正理解和应用所学的知识。
第四，高中地理生活化教学的质量受到教师的影响。
一些教师在教学中缺乏方法和技巧，导致教学效果不佳。
最后，高中地理生活化教学的教材编写存在问题。
一些内容过于理论化，难以引起学生的兴趣。
因此，高中地理生活化教学需要教师、学校和教材编写者共同努力，才能够克服上述弊端，真正实现生活化教学的目标。
课题申报范文：2036-构建生活化的高中地理课堂的实践研究
构建生活化的高中地理课堂的实践研究1.问题的提出“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。
当前我国高中地理教学存在的突出问题，仍然是地理教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣。
教师教的辛苦、学生学的无趣，课堂低效。
基于此我们提出构建“生活化”的地理课堂实践研究。
普通高中地理新课程改革实施10多年来，其“突出人地关系和人文精神，面向生活，反映社会的发展和需要”的特性被越来越多的高中地理工作者采纳，并渗透到他们的课堂教学中。
在此过程中对地理课堂教学生活化研究也得到了越来越多有识之士的赏识，研究颇多。
但是经过对中国知网进行“地理课堂教学生活化”检索，对课堂教学生活化实施的困惑、实施的误区研究并不多。
2.课题的界定地理课堂教学是指地理教学活动中最主要，最基本的组织形式。
地理课堂教学生活化是指在地理课堂教学过程中，为实现“地理源于生活，高于生活，为生活服务”的目标，引导学生从现实生活经历和体验出发，把生活问题地理化，地理问题生活化，建构课堂教学生活化模式。
生活化的课堂是与学生的生活经验紧密联系的课堂，即面向学生生活实际，寻找教学内容与学生生活的最佳结合点，促使课本走进学生的生活，同时又让学生进入案例的情境，情为之所牵，意必为之所动。
能够使知识的学习成为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供内在动力；能够激发学生的思维动机和探究心理，促进学生思维的觉醒；能够更加贴近学生心灵深处的情感源，促进学生情感、态度和价值观的升华。
3.国内外研究现状述评东北师大赵红在《中学地理生活化教学的认识与实践》中指出：地理生活化教学是指在地理教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲地理，把生活问题地理化，地理问题生活化，体现“地理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用地理的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
高中地理教学中地理实践力的培养策略研究
高中地理教学中地理实践力的培养策略研究摘要：地理是一门实践性很强的学科，高中地理更是如此。
在新课程改革的背景下，老师需要树立正确的教学目标，在高中地理教学环节，采用多样化的教学模式，培养学生的地理实践能力，为高中学生奠定一个良好的发展基础。
要想实现这样的教学目标，老师需要在教学模式上进行调整优化，落实当前先进的教育思想，构建现代化实践课堂。
本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。
关键词：高中地理教学；教学理念；地理实践能力引言对于高中学生来说，地理实践能力的形成具有非常重要的意义，这也是教育领域的主要育人目标，综合性人才可以更好的适应未来的社会环境。
地理知识是当代学生的必备知识，在高中地理课堂教学过程中还存在许多的问题，教学有效性亟待提升，老师在教学中要充分的汲取新课程改革重要思想，积极的开展教学创新，加强对学生的引导教育，推动学生各种优秀能力的形成，实现育人和教学的同步进行。
下文对此进行简要的阐述。
1转变教学理念，树立正确教学导向教学理念的转变是教学创新的一步，在新时期，教学理念的先进与否尤其重要，是课堂教学效果的决定性因素。
在传统的高中地理教学中，由于老师教学理念的不当，学生的发展受到了严重的影响，许多的老师只关注学生的成绩，教学模式也以灌输式为主，不注重实践教学，在这种课堂结构中，学生的实践能力很难提升，而且学生的思想也会逐渐固化，对老师产生严重的依赖心理，对学生地理核心素养的形成非常不利。
在素质教育背景下，老师要真正的认识到实践能力的重要性，转变教学理念，树立正确的教学导向，适当的调整课堂结构，结合地理教学内容，增加实践教学比重，利用实践教学，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生解决实际问题的能力，充分的发挥出高中地理教学的重要作用，促进学生地理核心素养的形成。
例如在地理学科当中经常会遇到各种类型的地理图表。
此时，教师可以指导学生从图表比例、标注、图注等方面入手，认识不同类型图表及相关题型，再通过横向对比和纵向对比加深对图表内容的理解，通过这样的方式，增加实践内容，让学生更加全面的看待问题，强化学习反思，学生在学习的过程中可以自行的发现问题，并且动手解决问题，逐渐的锻炼学生的地理实践能力，达到预期的高中地理教学目标，为学生地理核心素养的形成奠定一个良好的基础。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究地理是一个概括性的学科，它包括了自然地理和人文地理两大领域。
在学生们的学习过程中，学校所教授的地理类似于独立的知识概念，并不具体地与学生的生活联系在一起。
因此，我们可以采用生活化教学研究，切实将地理知识应用于学生的日常生活中，以让学生更直观的理解和学习地理知识。
生活化教学研究是将学习与生活联系在一起的教育方法，是让学生在学习过程中，能够真正理解和应用所学知识的一种方式。
在地理教育中，生活化教学研究是将地理知识与学生的日常生活联系在一起，以丰富学生的学习经验，使每个学生都能够在学习过程中获得更深刻的理解。
具体来说，在高中地理教育中，生活化教学研究可以从以下几方面入手：一、生活化教学研究的具体方式生活化教学研究可以通过以生活为导向的实地调查、地理研究和地理实验来实现。
例如，在城市地理领域，可以引导学生对城市化现象进行调查或研究，分析城市化的原因、影响和解决方案。
同样，在农业地理方面，可以通过生产实践、田间采样和对农村经济社会现象的调查研究，让学生体验和了解农业地理学的应用。
通过实践操作，让生活经验与地理知识相互映射，从而提升学生学习的兴趣和积极性。
二、建设生动逼真的地理教育案例在生活化教学研究中，可以通过建设生活化的教育案例，以生动逼真的方式将地理知识与学生的现实生活联系起来。
例如，利用电影、游戏、实境等途径，让学生体验和理解地理相关知识。
电影《印度神童》，让学生认识了印度这个国家，了解了印度的文化和生活方式，深入了解了印度这个国家的习俗和生活方式。
此外，还可以通过实境游戏的方式，让学生切身体验生活中的地理知识。
三、激发学生的学习兴趣在高中的学习过程中，学生的学习热情和兴趣十分重要。
绝大多数学生因为对地理学科缺乏兴趣，导致学习不积极。
因此，在生活化教学研究过程中，我们需要以学生的生活经验为基点，采用视觉、听觉、触觉等多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用影视、图片和实景的方式来真实展现地理知识。
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究摘要：随着新课标的高中地理核心素养的提出，高中地理实践教学成为素质教育的重要改革和创新，成为现阶段的研究热点和关注话题。
本文重点探讨高中地理实践教学存在的问题，基于核心素养的视角提出高中地理实践教学的培养措施，全面提升学生的高中地理核心素养。
关键词：高中地理；核心素养；地理实践力；培养策略前言：在核心素养教育的背景下，高中地理教学要注重培养学生的地理实践能力，主要通过实验、考察和测量等地理实践活动，培养学生在地理实践活动中的技能和方法，以及在地理实践活动中呈现出来的科学精神，全面落实核心素养背景下对地理学科的要求，较好地培养高中生的地理实践能力，将地理学科理论与实际相结合，落实高中地理核心素养，促进学生健康人格和非智力因素的发展。
1高中地理实践能力培养的问题1.1学生地理实践能力基础不足针对学生地理实践能力而言，培养学生地理实践能力需要教师具备良好的专业素养，高中地理教师除了要具备地理基础知识、基本教学能力以外，更要有组织地理实践活动的能力。
根据实际调查研究发展，很多教师难以有效组织学生开展地理实践活动，特别是一些新加入教育领域的教师，其主要体现在缺乏科学活动设计理念，缺少组织与管理方面的教学经验。
对于学生而言，根据实际调查研究发现，学生自身地理实践能力普遍偏低，基于对学生当前地理实践能力培养情况进行分析，可以看出尽管学生地理实践能力不高，但均表现出较高的参与热情。
1.2地理实践力培养重视度薄弱现代化条件下，不少教师对于高中地理实践活动的认知不够全面，认为实践活动对于高中地理教学的帮助作用不大，对于高中地理实践活动教学的重要性认知存在偏颇。
尤其是对野外实践活动的重视程度明显不足，组织学生参与社会调查或野外考察的频次较少，难以全方位地培养学生的高中地理核心素养和实践能力。
2高中地理核心素养地理实践力的培养策略2.1形成高中地理教学的实践意识基于核心素养的视角树立和培养高中地理教学的实践意识，充分认识到学生的地理实践能力对于学生的地理学习、生活技能及团队合作的重要性，注重对学生自主学习和创造精神的培养，不再局限于在高中地理教学中进行图表填充、图表信息解读、图表图像的绘制等内容，而应当开拓学生的视野，为学生提供多样化的高中地理实践活动机会。
生活化情境教学的实践研究——以“自然地理环境的整体性与差异性”为例
_堂教学49生活化情境教学的实践研究一以“自然地理环境的整体性与差异性”为例王新心(贵州省望谟民族中学，贵州黔西南布依族苗族自治州）摘要：生活化情境教学强调学生积极主动的学习，这与新课改提倡的主动参与、乐于探究、勤于动手相 契合。
对“自然地理环境的整体性与差异性”生活化情境教学进行深度思考，从情境的创设、展开、深化三个方面阐述高中地理生活化情境教学的实施策略。
关键词：生活化；情境教学；以生为本；高中地理《普通高中地理课程标准(2017年版）》提倡在真 实的教学情境中学习对生活有用的地理。
而在实际 教学中，学生往往被动接受教师的单向灌输，让地理 知识宛如“空中楼阁”，与实际生活存在巨大的“鸿 沟”。
生活化情境教学让学生通过真实的情境连通 “直接”的生活经验与“间接”的教材知识，促进学生 自主学习，让学生能成为学习的主人[1]。
本文将以 “自然地理环境的整体性与差异性”为例探究生活化 情境教学在实际教学中的应用。
―、情境如何创设——采用角色扮演“角色扮演”又称“情境模拟教学”，是指教师通 过创设逼真的社会生活情境，让学生扮演相应的角 色，随后教师根据角色的身份特征提出与教学相关的 问题，让学生主动参与、独立思考、自主学习，从而用 地理知识解决问题。
通过角色扮演，教师不仅有效地 活跃了课堂氛围，也充分实现了教学课堂任务化、问 题化，搭建了地理知识与社会生活的“桥梁”[2]。
“地理环境的地域分异”是“自然地理环境的整 体性与差异性” 一节的重难点，其中的一些概念，如 “经度地带性” “纬度地带性”等较为抽象。
教师在研 读教学目标、了解具体学情后创设了 “旅行家的旅 途”这一日常的生活化情境，让学生充当旅行家欣赏 旅途的风景（如图1、图2所示）。
学生通过扮演“旅 行家”，发现不同区域地理环境差异巨大，也意识到地 理知识与实际生活存在着千丝万缕的联系。
随后，教 师顺势提出问题：“产生这种差异的原因何在？”学 生的探究欲望被激发，马上集中注意力思考、分析、 讨论。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
高中地理生活化情景教学设计研究
高中地理生活化情景教学设计研究【摘要】地理学是研究地球表面自然现象和人文现象以及它们之间的相互关系的学科，具有重要的生活和社会意义。
然而，传统的高中地理教学往往偏重于理论知识的传授，导致学生缺乏对地理知识的实际应用能力。
因此，本研究旨在通过生活化情景教学设计，将地理知识融入日常生活中，提高学生对地理知识的兴趣和认识，培养学生的地理实践能力和创新能力，提升学生的地理素养。
【关键词】高中地理生活化情境教学设计【正文】在高中地理教学中，为学生营造生活化的教学情境能够让学生感受到生活与地理的联系，能够帮助学生理解相关知识，促进学生对地理知识的理解与吸收。
同时，生活化的教学情境还能够培养学生的地理思维，让学生学会用地理的视角去观察和分析实际问题，提高学生的地理素养。
在高中地理教学中，为学生营造生活化的教学情境是提高教学质量和培养学生地理素养的重要途径。
教师在设计教学情境时应该注重与学生的实际生活相联系，借助多种手段为学生营造更加生动、逼真的学习氛围，从而促进学生对地理知识的理解和吸收。
一、教学内容生活化为了使高中地理教学内容更加贴近学生的生活实际，教师可以选用生活中的实例和案例，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
教师可以引入生活中的地理现象，让学生了解地理知识在生活中的运用。
或者可以结合当前的社会热点问题，引导学生分析和探究地理现象。
在地理教学中，教师可以运用情景模拟法，设计生活化的情景，让学生了解地理知识在实际生活中的应用。
例如，教师在讲解《主要植被与自然环境》时，教师可以引导学生从生活中的体验入手，通过展示一些学生熟悉的植物图片，如草原上的牧草、热带雨林中的树木、海岸边的红树林等，让学生对植被有初步的认识。
然后，教师可以通过问题引发学生思考，如：“这些植物为什么会生长在这里？它们与环境有什么关系？”通过这些问题，引出本节课的主题——主要植被与自然环境。
在选择教材内容时，教师可以根据学生的生活实际，选取一些具有代表性的植被类型进行讲解。
高中地理知识点生活化教学研究
高中地理知识点生活化教学研究一、生活化教学理论概述生活化教学是一种以学生为中心的教学理念，其核心是以学生的实际生活为基础，针对学生的特点和需求，在教学过程中自主设计教学活动，激发学生学习的兴趣和动力，使学生在教学中能够主动思考、积极合作、全面发展。
生活化教学理论强调教学内容要与学生的实际生活紧密结合，使学生在学习过程中能够深入理解生活中的问题，提高对生活的认知和理解。
在高中地理教学中，生活化教学理论的落实主要表现在以下几个方面：1. 教学内容的选择：在选择教学内容时，教师应结合学生的生活实际，选择能够引起学生兴趣和共鸣的地理问题作为教学内容，使学生能够在学习中体验到地理知识与生活的密切联系。
2. 教学方法的设计：生活化教学注重培养学生的实践能力和创新意识，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，设计多种多样的教学方法，引导学生通过实地考察、案例分析、小组讨论等方式，积极参与到地理学习中。
3. 教学资源的利用：生活化教学注重教学资源的多样性和实用性，教师可通过利用身边的自然环境、地理资料、地图、模型等资源，引导学生进行实地观察和实验，提高学生对地理知识的感知和理解。
1. 通过实地考察增进学生对地理环境的认识教师可以组织学生到学校周边或者城市郊区进行实地考察，让学生亲身感受不同地理环境的特点和地貌特征，增加对地理知识的亲身体验和感知。
比如在学习地形地貌时，可以带学生到附近的山区、河流、湖泊等地方进行实地考察，让学生通过亲身体验来理解地球表面的形态和地貌特征。
通过实地考察，学生的地理环境认知能力和地理事实理解能力将得到有效的提升。
2. 通过案例分析引发学生对地理现象的思考在教学中，教师可以选取一些真实的地理案例，让学生通过对案例的分析和讨论，了解背后的地理原理和影响因素。
在学习气候变化时，可以让学生通过分析某个地区的气候变化对当地的生产活动和居民生活带来的影响，引发学生对气候变化的关注和思考，从而使学生对气候变化的原因和解决方法有更深入的理解。
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高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略研究
发表时间：2018-10-30T10:56:02.170Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上作者：梁小强
[导读] 本文从生活化教学的基本内容出发，结合高中地理的相关案例探究综合实践活动的开展策略。
摘要：在课程改革的推动下，学科知识与现实生活逐渐联系，打破传统僵化刻板的教学模式，提高学生学以致用的能力，让知识真正服务于生活则成为许多教学工作者深入研究的问题。
本文从生活化教学的基本内容出发，结合高中地理的相关案例探究综合实践活动的开展策略，以期对推动高中地理课程改革有所助益。
关键词：高中地理；生活化教学；实践活动；开展策略
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，以实现在生活中学习，在学习中更好地生活的教育目的。
地理作为一门自然科学，与现实生活有着密切的联系，结合生活化理念为学生提供更加自由的学习空间以及更加熟悉的生活场景，对于学习效率的提升以及学生自身的发展都是十分有利的。
笔者从自身的教学实践经验出发，对如何利用生活化理念指导高中地理综合实践活动的开展给出几点建议。
一、合理利用地理教材，挖掘教材中的生活化资源
人教版高中地理教材在编写过程中遵循生活化的基本原则，将学科知识与生产生活密切相连，为学生提供了丰富多样的生活事例，而在综合实践活动的设计中，教师应该善于从教材这一基本教学载体中获取信息，挖掘利用综合实践活动开展的课程资源，让学生能够立足教材，并从教材中逐渐延伸出来，以生活案例为基本框架，对地理学科中的概念、规律、原理等知识进行实践探索。
例如在“当代环境问题的产生及其特点”的教学设计中，教师根据教材中给出的20世纪“八大公害”事件，对当前的环境危机进行简要的分析；然后为从大气污染为切入点，为学生设计以雾霾为主题的综合实践活动；在活动中学生结合天气预报，对当地某一段时间内的雾霾情况进行数据收集，并通过资料查询、筛选、整合等对不同季节的雾霾情况进行分析，进而探究雾霾天气出现的走势以及主要原因。
而通过这样的实践活动，学生的思维和动手能力均能够得到有效的训练和培养。
二、创设生活化情境，设计生动有趣的综合实践活动
法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
在传统的课堂教学模式中，教师习惯于对学生进行强制说教，让学生被动接受、承认他人经验，而忽视自我经验的形成与积累。
在新课程改革的背景下，这种教学模式饱受诟病。
因此，在高中地理教学中，教师应坚持学生的主体地位，对学生的主动学习意识和能力进行全面培养。
在生活化综合实践活动教学设计中，情境创设是十分必要的，教师可以利用学生熟知的生活情境，将地理知识渗透其中，并利用多媒体教学技术的引导，让学生从教材中静止的文字描写逐渐融合到动态化的语言中。
在这样的综合实践活动情境中，学生对地理知识的热情被激发起来，在身心的全面解放中逐渐认识自我价值，并主动参与到实践探索中，实现自我教育与自我发展的目标。
三、结合综合实践探索的特点，设计贴近生活的探索内容
综合实践活动是从社会实际与学生的生活经验出发而设计的实践探索活动，其对于传统的单一化知识讲解是一种变革，对于学生综合应用能力的培养具有重要意义。
古语有云：尽信书，不如无书。
课本知识固然能够向教师传递一定的经验，但是如果知识的获取单纯地依赖书本，对于个体的自主发展是十分不利的。
实践始终是知识最主要的来源。
因此，在高中地理教学中，教师应该善于从生活中的问题出发，为学生设计切实可行的综合实践活动，或者鼓励学生探究生活现象中的地理知识或者运用已学知识解决实际问题。
而这一实践过程对于拓展学生的知识领域，提高其实践能力具有重要意义。
例如在对于水资源的研究中，教师可以为学生设计“城镇的水质现状调查”的实践活动，让学生用调查报告说明当前城镇水质的整体状况，并探究其中的原因，进而提出相应的解决建议。
四、发挥小组合作优势，强化综合实践活动效果
在高中地理生活化综合实践活动设计中，小组合作是一种重要的实践方式。
无论是从学生综合能力发展的角度看，还是从提高实践活动效果的角度看，小组合作的优势都是十分明显的。
在实践中，教师应避免构建临时小组，防止小组之间由于缺乏默契而影响正常的沟通与交流。
在分组前对学生的客观信息进行全面调查与分析，并利用动态化管理适当调整小组结构，以保证小组成员能够在综合实践探索中积极合作，共同完成探索任务。
例如在“当地旅游资源调查”的实践中，教师可以为每组学生设计相应的调查重点，如旅游资源的类型、旅游景点的分布，旅游路线的覆盖面、学旅游景区企业的分布特点等。
而在合作中，教师也应加强指导，确保组内各司其职，同时在评价中体现对集体工作与个体贡献的平衡，以强化小组合作在综合实践探索中的作用。
五、完善综合实践活动过程，培养学生观察生活的能力
生活即教育，生活中不仅包含着丰富的教育资源，也蕴藏着自我发展的机会。
一直以来我们的教育更多的是关注知识，而忽视了生活。
针对此，在高中地理综合实践活动设计中，教师应该结合生活化理论，对学生的观察能力进行培养。
例如在“工业的区位选择”的教学设计中，教师可以指导学生深入生活，观察记录某一工厂的位置设计与盛行风走向的关系，进而说明工厂区位选择过程中，为什么要遵循“盛行风的下风向或垂直郊外；季风区的垂直郊外，最小风频的上风向”的原则，而这对于引导学生观察体会生活，提高实践能力具有重要意义。
六、结束语
总之，地理是一门与人们的生产生活密切相关的学科，在高中地理教学实践中，教师不应该将学生的思维局限在课本理论中，而是应该利用与现实生活显示联系紧密的综合实践活动，引导学生积极探索地理知识，并形成对地理学科的正确认识，强化学生探索知识、体验生活的综合能力。
参考文献：
[1]郭忠权.浇生活之水,绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊，2015(36).
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子(上中旬),2015(19).
作者简介：梁小强（1983.1-）；男；汉；宁夏石嘴山市；本科；中学二级教师；研究方向：高中地理教学。
(作者单位：福建省龙岩市长汀县新桥中学 366300)。