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三年级数学课改工作计划

新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展” 。课程改革

正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造” 。

基于此，我准备从以下几个方面着手：

一、转变我原有的教学理念和教学行为

首先，课堂教学改革要努力构建以“学生为主体，教师为主导，

训练为主线，发展为中心，师生互动，生生互动”的高效课堂。通过

探索实践，认识到教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在愤悱起伏的情感体验中，自

主地完成对知识的构建。促使“不同的学生在数学上得到不的发展” ，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地

依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握

数学知识。如：在教学“面积单位的认识”的课堂上，我让学生分组

体验常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米的大小，学生

4人一组伸直手臂，围成的面积大约是一平方米等。使学生深刻体会

常用的面积单位大小的概念。学生就有感而发，有话可言，表现的异

常积极。这样的课不管对学生还是对教师来讲，都是一种享受。

二、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展” 。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，

而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，

因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。

所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设

计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对

目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？下面对几个问题谈谈自己的看法。

（一）、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本” ，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提

出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即

使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多

种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”

是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。

因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

（二）、成功与挫折

课改中，我们都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很

有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律

予夸，即使是一个十分的回答都表“真了不起！真

明⋯⋯”，有的当前不能批学生，批就是否定，就会刺

激学生，影响其上心，上的一些不良行而不，名曰“保

学生的极性”。以上种种，会学生的全面成来不可忽的

消极影响。指出，表与批都是儿童行的一种化手段，

恰如其分、事求是的化，并得到学生的同，于学生行的

范、学度的和学的养成都是必不可少的。

（三）构建自主、探索、合作的学方式的教学模式。

1、手践——活性学

学生学数学的重要方式之一是手践，用外的作来内在的思活，并把外的操作程抽象数学的表达，从中感悟并理解新知的形成和展。体会学数学的程和方法，得数学模式，但要避免操作而操作，以免使学生成“操作工” 。手践，目的在于学生以更科学的方法学知，尤其学方法、思方法、学度的培养。在教学中，我学生在熟悉的生活境中建立概念、在有意的践活中理解概念、在合运用中深化概念。倡手践的学方式突出学生的主学，定的主行，并使学生有足的行操作和思考。我示范性教材探究性教材、封性提开放性、性程性探究，努力学生手践的氛、提供手践的机会、养成手践的、培养手践的能力，学生在自己的知展水平和已有知基上，主地行察、、猜、、

推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。

2、自主探索——探究性学习

数学教学活动应努力丰富学生对数学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。因而，数学学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从数学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要

方式。强调自主探索，使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自

主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。优化自主探索的学习方式：在操作上注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程突出自主性、

建构性和独创性；结论体现多元性、开放性和创造性。我们改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信

任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，深入了解并科学调控探究性学习的过程，广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让

学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会

化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要