论合作学习的基本理论

论合作学习的基本理论
合作学习cooperative learning的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。 1 合作学习的内涵 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共，它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。 合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。下面，仅就指导型及过程型予以分析。 1指导型 指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。 2过程型 过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素 积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。 首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，同成败，共荣辱。在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。所以，他们要不断调整合作方法，确保和小组成员高效率的合作效果。在合作的过程中会产生集体的共识感，即集体的荣誉和个人的荣誉是一致的，小组成员是一个整体，不分你我，共享学习资源，互帮互助，互相鼓励才能成功。小组成员之间的相互依赖包括 目标的相互依赖、奖励的相互依赖、资源的相互依赖以及角色的相互依赖。 其次，促进式的交流有一下几个特点 小组成员之间为了完成整体任务，实现集

体目标互相帮助和鼓励，共享资源材料，互相提供反馈，不断改进合作方法，相互信任。 再次，合作学习过程中每个小组成员都肩负一定的责任和义务，小组任务的完成不能只靠某个或某几个成员的努力。为了使合作学习过程中每个成员都参与到集体的活动中来，确保要做到一下几点 1分组时，小组的合理规模应该是3～6人，这样的小组规模能降低英语进行沟通的难度，有利于更好地实现小组合作学习的任务和目标 2合作时，要求小组成员口头向教师或全班汇报所在小组的进展情况 3在小组中设定一个记录人员，观察并记录下每个成员对小组的贡献情况 4在小组中设定一个报告员，目的是在小组合作学习结束时向教师和全班汇报其小组的研究成果以及各成员的分工和贡献情况。 人际交往技能是指组成员在实现小组目标的过程中相互信任，及时沟通，并建设性地解决矛盾和冲突。人并非天生就具备高效地的沟通技能，这些技能也不会在我们需要时自动的发生，所以教师要有意识地培养学生的人际交往能力，合作学习模式能有效地实现这一目标。 最后，小组加工实为对小组合作活动完结之后的一个反思过程，小组成员总结有用经验，提出改进的措施和更有效的组织方法。在合作学习中有两个层次的加工 小组加工和班级加工。前一种加工方式由小组成员共同完成，后一种有教师完成。 2 合作学习的六观 传统的教学模式中教师是课堂的中心，学生只是知识的被动接受者，而合作学习强调以小组为单位，以学生为中心来组织教学活动。合作学习区别于传统教学模式主要体现在以下六观 1互动观 互动观可谓合作学习理论最突出的特点，合作学习把教学参加者之间的互动看做学生提升自我最主要的方式，与传统教学观不同，它不局限与师生之间的互动，而是将互动的范围扩大到所有教学参加者之间多向的互动，尤其生生之间互动这一长期以来被低估的互动关系。国内外的实证研究已经表明，合作学习的互动观科学，可操作性强，且在提高学生成绩和非智力能力方面效果明显。 2目标观 合作学习以达到学术目标和合作目标为导向，帮助学生提高成绩，同时培养学生良好的非认知品质。在传统教学本文由毕业论文网收集整理中，教师通常只培养学生的学术能力，忽视了学生在情感和人际技能的培养，而合作学习把人际交往的技能当做一个重要的目标，培养学生与他人交往和处理人事关系的技能。在合作学习的过程中，小组成员之间相互交流和学习，充满友爱和温情，亦具有竞赛的刺激性，使学生得到心理的满足感，激

发了他们认知和情感的发展。
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