中年段阅读教学
浅析小学中年段童话教学之策略
教学研究浅析小学中年段童话教学之策略但伟波（重庆市江北区华新实验小学校，重庆400000）《语文课程标准》中，明确了童话作为低年段阅读教学首选文体的地位，随着孩子们进入中年段，阅读能力的不断提高，对童话更是充满了期待，对童话故事蕴含的情感有了更深的理解，所以中年段的童话教学如果能立足于学生的阅读积累，将低年段积累的童话图式与中年段阅读教学特点有效结合，充分发挥学生阅读童话的主观能动性，潜移默化培养语言文字的运用能力，整体提高他们的语文素养势必事半功倍。
一、小学中年段童话教学存在的普遍问题在现行的人教版三、四年级语文教材中安排了七篇童话故事，就当前的课堂教学，据笔者了解，普遍存在以下问题：（一）重知识灌输，轻个性阅读课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中“要珍视学生个性化的感受、体验和理解。
”因此要把阅读活动变为学生自我体验、自我探究的活动，唯有如此，学生才会学有所获。
但是，教学中穿插配乐朗读、故事表演、改写续写等言语实践，让学生进行个性化阅读的却是凤毛麟角。
（二）重生硬讲解，轻文体特征在课堂教学中，很大一部分教师依然按照一般的课文进行阅读教学，这显然是不恰当的。
（三）重思想教育，轻想象力培养相较成年人，少年儿童更喜欢想象，更富于创造。
教学中，教师注重课文朗读、内容分析，甚至思想教育，却对最重要的儿童想象力的培养有所偏废。
二、小学中年段童话教学的基本策略叶圣陶老先生说，教材无非是个例子，所以培养学生的语文素养首先要借助文本，通过叩问文本，与文本对话，感受语言特点、领悟语言规律。
紧扣童话的文体特点展开教学，才能实现与文本的真正对话。
（一）读童话，在把握内容中感受故事情节朱光潜先生说过，情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
童话大多节奏感强，语言明快活泼。
教学中应随文定教，以读为本，多形式朗读课文，让儿童陶冶童心，感悟语言的美。
语文核心素养落地小学语文中年段阅读教学课堂的研究
Course Education Research课程教育研究2021年第12期教改·教研一、引言语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中,随着统编版语文教材的全面推行,关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐,发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能,更是备受关注。
有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”?其实,有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。
而语文核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度,是全面性的、综合性的素质。
如何才能将语文课堂作为主要阵地,来培养学生的核心素养,将语文核心素养的这四个维度真正有效地落实在课堂教学之中呢?二、在整体阅读中发展学生思维拥有良好的思维能力是语文核心素养的最直接的表现之一。
小学中年段的学生还处于以形象思维为主的阶段,需要不断地学习,才能逐渐转到抽象思维的状态,所以,在阅读教学中,教师要强化学生整体思维能力的发展。
想要发展学生的综合化思维能力,在语文阅读教学中培养和提高学生的核心素养,这就不能仅仅局限于学生对课文浅显层面的阅读,而是应该从全面的“深层次阅读”着手,促进学生对课文有更深层次的理解。
这需要教师首先自己要对教材有精准的解读,既能把握学生需要学习的基础知识和一些基本技能,又要对整本书、每个单元、每一课的人文主题和语文要素进行更加深入的挖掘和更透彻的分析。
例如,部编版四年级下册课文《乡下人家》是一篇写景散文,课文配图精致;文章语言文字表达优美,画面感强;同时也将作者的情感表达相机镶嵌其中……整篇课文非常值得进行深入钻研与思考。
而本单元人文主题是“爱家乡情怀”,语文要素则是“抓关键语句,体会作者表达的情感”。
这就要求教师在教学前,就对单元整体目标和文本的特征有一定的研究。
只有把握了这些,教师才能继续开发设计课堂教学流程和方式,促进学生进一步地理解课文。
其次,在进行阅读教学时,教师不仅需要考虑学生应该学什么内容、习得哪些知识,更应该考虑用什么形式来进行教学,如何更好地呈现课程内容。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是孩子语文阅读教学的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键期。
下面我们将从三个方面谈一下小学中年段语文阅读教学的方法。
一、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过引导孩子选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍，例如童话故事、儿童文学和科普读物等。
教师也可以通过多种形式的阅读活动激发孩子的阅读兴趣，例如朗读比赛、阅读分享和阅读角色扮演等。
通过培养孩子的阅读兴趣，可以增强他们的主动性和主观能动性，提高他们的阅读积极性和自主性。
二、提高孩子的阅读能力提高孩子的阅读能力是语文阅读教学的核心任务。
教师可以通过给予孩子正确的阅读方法和技巧，例如快速阅读、略读和精读等，提高孩子的阅读速度和理解能力。
教师还可以通过适时进行阅读引导，例如提问、解释和概括等，培养孩子的思维能力和判断能力。
教师还可以通过配套的练习题和作文题等，提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
三、开展综合性的阅读活动开展综合性的阅读活动是语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过组织学生进行阅读交流和互评互助等，加深孩子对书籍内容的理解和感知。
教师还可以组织学生参观图书馆、购物中心等，拓宽孩子的阅读视野和知识面。
教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如课本剧、课内外阅读活动和写作比赛等，增强孩子的阅读动力和积极性。
小学中年段语文阅读教学方法需要注重培养孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且开展各种综合性的阅读活动。
通过这些方法的运用，可以帮助孩子培养好的阅读习惯，提高阅读水平，为进一步提高语文素养奠定坚实的基础。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生古文学习的重要阶段，而小古文作为最初接触的古文体裁，对学生的语言表达能力和文学素养的培养具有重要意义。
如何制定科学合理的小古文教学策略，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教材选择、教学方法、评价方式等方面，探讨小学中年段小古文教学策略的制定。
（一）教学目标小学中年段小古文教学的首要目标是培养学生对古文的兴趣和热爱。
作为学生接触的第一种古文体裁，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中感受古文的魅力，建立对古文的兴趣。
教学目标还包括培养学生对古文的基本认识和理解能力，使学生能够初步把握古文的语言特点和表达方式，能够正确读懂古文的基本意思及蕴含的文化内涵。
教学目标还包括培养学生的语言表达能力和阅读能力，在学习古文的过程中，提高学生的语言组织能力、表达能力和阅读理解能力，为进一步学习和欣赏古文奠定基础。
（二）教材选择小学中年段小古文的教学材料选择至关重要。
教材既要符合学生的认知和兴趣特点，又要具有一定的文学价值和审美意义。
教材中的古文篇目应该贴近学生的生活和感情世界，避免选择内容过于陈旧、孤僻的古文，以免引起学生的抗拒心理。
教材中的古文应该具有代表性和规范性，选取一些经过时间考验、具有一定文学、历史价值的古文作为教学材料。
教材还要注重渗透国学、文学、历史、道德等方面的内容，使其具有教育和熏陶学生的作用。
（三）教学方法小学中年段小古文教学方法的选择应该灵活多样，既要符合古文的特点，又要符合学生的认知规律。
教师应该采取直观教学法，通过图片、声音、视频等形式，激发学生的情感，引起学生的好奇心，让学生对古文产生浓厚的兴趣。
教师应该注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探究，理解古文的意境和内涵。
在教学中，教师可以采用问答、讨论、情景演绎等形式，激发学生的思维，引导学生自己去发现和理解古文。
教师还应该注重实践教学，引导学生通过朗读、背诵、作文等方式，加深对古文的理解和体验，提高语言表达能力和审美情趣。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法小学语文是一个重要的学科，其重点之一是阅读。
阅读中年段是小学语文阅读教学中的一个重要环节。
它是从二年级到四年级的阅读教学阶段。
小学语文中年段的阅读方法需要打牢阅读的基础，提高阅读的能力，提升阅读的水平。
一、培养读书兴趣兴趣是阅读的前提。
如果没有阅读兴趣，孩子会感到枯燥和无聊。
所以，在阅读中年段的教学中，要尽量让孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣。
可以让孩子读一些适合他们阅读水平的有趣故事，并向他们介绍有趣的书籍，如《小王子》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
在家长的引导下，孩子会发现阅读的乐趣和丰富性，进而形成良好的阅读习惯。
二、注重语音语调阅读中年段的读音要准确，语调要自然。
小学阶段往往存在一些发音不准确的问题。
在阅读的教学中，应当引导学生较为准确地读出有限的外来语音和多音字。
同时，老师还可以让学生通过模仿自然语音、唱歌等方法，来培养孩子的自然语调，增强语音语调的美感。
三、注重阅读速度在阅读中年段的教学中，适当地注重阅读速度也是很关键的。
如果孩子阅读速度太慢，则会影响阅读质量，时间浪费，阅读效率低下。
当然，阅读速度过快也会影响阅读效果，使孩子对故事内容理解不充分，有些情节容易被遗漏，影响理解和记忆。
因此，在阅读的教学中，需要合理把握阅读速度，通过多次练习逐步提高，尽量达到阅读和理解的平衡点。
四、重视阅读理解阅读理解是阅读的关键。
在阅读中年段的教学中，注重阅读理解是非常必要的。
同样一篇文章，不同的人理解程度不同，因此，阅读理解是决定阅读效果的关键要素。
通过教学，我们需要帮助孩子提高阅读理解能力。
在阅读课上，我们可以进行一些阅读许多练习，如提高细节的捕捉能力，观察科技问题，抓住主要矛盾等。
通过这些练习，逐步提高孩子的语言综合的素质，在阅读中逐步形成自己的思维模式，帮助孩子更好地掌握阅读技巧，更深入地理解文本内容。
总之，小学语文中年段的阅读方法需要引导孩子形成阅读的兴趣，注重语音语调，合理把握阅读速度，强化阅读理解，从而帮助孩子提高阅读能力，使孩子在阅读中享受到美的感受，形成乐于阅读的好习惯。
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。
其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。
关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。
”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。
整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。
但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。
整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。
一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。
这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。
阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。
结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 小学中年段语文阅读教学方法的重要性小学中年段语文阅读教学方法的重要性在于，语文阅读是学生学习语文的基础和重要内容，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
通过语文阅读的学习，学生可以扩大词汇量，提高语感和表达能力，培养思维能力和逻辑思维能力，增加对文学作品的理解和欣赏能力，提高学习成绩。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，学生在这个阶段往往对语文学习产生浓厚的兴趣和好奇心，教师应该抓住这个时机，采用适合学生认知特点和学习能力的语文阅读教学方法，引导学生掌握阅读技巧，善于思考和表达。
只有通过有效的语文阅读教学方法，才能让学生在小学阶段建立起良好的语文基础，为进一步提高语文素养和学习能力打下坚实的基础。
小学中年段语文阅读教学方法的重要性不言而喻，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
1.2 浅谈小学中年段语文阅读教学方法的研究意义小学中年段语文阅读教学方法的研究意义可以从多个方面进行探讨。
语文阅读是学生学习语文的基础，对提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
通过研究不同的教学方法，可以找到更有效的方式帮助学生提高阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而丰富他们的心灵世界。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，通过研究和改进语文阅读教学方法，可以帮助学生打下坚实的语文基础，为他们今后更深入的学习奠定良好的基础。
研究语文阅读教学方法还可以促进教师的教学水平提升，激发他们的教学热情和创造力，从而更好地引导学生学习，培养他们全面发展的人才。
通过深入研究小学中年段语文阅读教学方法的研究意义，可以为促进学生全面发展提供重要的理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣培养学生阅读的兴趣是小学中年段语文阅读教学中非常重要的一环。
教师可以通过选取生动有趣的课文和故事来吸引学生的注意力，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
在课堂上，教师可以引导学生参与角色扮演、情景再现等互动形式，让学生身临其境地体验文学作品，增强他们的阅读兴趣。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略
对话教学 ，标点符号仍是一个 重要 的知
识 点 ，教 师 不 可 忽 视 这 一 知 识 点 的 教
学。
人过分地不唯教材 ，在阅读教学 时 ．引
导学生 “ 走 马 观 花” 地 匆 匆 走 过 场 ．
例如人教版三年级上册 《 陶罐和铁
罐》 这篇童话 故事 ，在教学 时，教师要
引导学生去体会标点 、提示语 对文章 的
问 ，问 了读 ，以 问 促读 ，以读 促 思 ” 的 这 种 自主 阅 读 感 悟 ，再 通 过 同 伴 交 流 、
对文本 的理解 。学 习第二句 时，尝试 着
让学 生 自 己 找 出 提 示 语 “ 谦 虚 ” 结合 标点 “ 。 ”及对话语言 “ 不 敢 ” 中体 会
人冷静 地感悟思考 。这样 以个人 的感受 体验 、深入 阅读 ，南整体感 知 ．引向对 文本内容更 高层 次的感悟 。从 而使 学生 对乡下人家的生活场 景和优美景 物的感 悟更深化 ，理解更全 面，使 阅读层 次得
在新课 标的影响推进 下 。不少教师
忽 视 了 文 本 基 础 性语 言 知 识 的 斟 酌 。其
生 自个儿反 复诵读 、有创意地 阅读基础上进行体 验 ，与作 者产 生共鸣 ，进 而感悟文 章所 蕴涵的 思想感情 。由读 而悟 ，由想而
悟 ，由 感 而悟 。 体 验 为 根 本 ，感 悟 为核 心 ，探 究为 动 力 ，如 此 才 能 深入 文本 ，达 到 把握 文 本 意 蕴 的 目标 。
以提升。 ２ ． 深 入 对话 ．体 悟 情 感
请教老师 、查访资料等方式 ，诱导学生 用心去感受 ，与作者真诚对话 ，与人物
贴 心 交 流 ，这 样 层 层 递 进 ，环 环 相 扣 ，
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
中年段语文阅读教学主要是针对初中和高中阶段的学生，培养他们的阅读能力和理解
能力。
在教学过程中，关键词句起着重要的作用，它们是理解整篇文章的关键所在。
下面
是一些探寻中年段语文阅读教学方法的关键词句的方法。
老师可以通过预测关键词句的方式激发学生的阅读兴趣。
在教学过程中，老师可以提
前给学生一些关键词句，并让他们根据关键词句来猜测文章的主题和内容。
通过这种方式，学生可以提前对文章感兴趣，并且可以更好地理解文章的主题。
老师可以通过引导学生分析关键词句的作用来加深学生对文章的理解。
在阅读过程中，学生可以通过分析关键词句来推测作者的意图和写作目的。
如果关键词句是“然而”，那
么学生可以推测前后两个句子之间存在着对比关系，作者可能是想表达一种转折的意思。
通过这种方式，学生可以更深入地理解文章的内容，提高理解能力。
抓住关键词句是中年段语文阅读教学中的重要环节。
通过预测关键词句、解释关键词句、分析关键词句和练习关键词句等方法，可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅
读和理解能力。
紧扣关键词语凸显中年段阅读教学特色
中年段阅读教学经验总结(精选5篇)
中年段阅读教学经验总结（精选5篇）中年段阅读教学经验总结1本学期，我在教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。
但也有少数几个基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。
结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考小结如下：一、夯实基础，努力减轻学生学习负担苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。
正因为如此“减负”的警钟一直长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了一下几点尝试：第一、向课堂40分钟要质量。
每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。
观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。
其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期复习相结合。
每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。
小学语文中年段教学方法
小学语文中年段教学方法语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。
下面是小编为大家整理的关于小学语文中年段教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文中年段教学方法一、课堂中教学语言的准确运用语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。
教师要准确掌握语言运用的准确性，因为小学生正处于模仿学习阶段，不能给他们带来错误的认知，影响他们以后的学习。
除此以外，教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩，增强学生的理解能力。
如在教学《落花生》时，教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名，不要把“落”字理解成为动词，不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”，造成错误性的理论。
另外，还要注意语句的正确使用。
如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。
小学语文教学中，教师务必要准确地运用语言，说出的语句是帮助学生理解事物的，而不是给学生造成困惑或是错误的学习。
此外，教师教学过程中也要抓住重点，突显精华，让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识，真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。
二、课堂中的多媒体运用小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。
所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。
这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。
多媒体教学打破了空间和时间的限制，能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型，把抽象的知识转化为实际的知识，从而加快学生学习和记忆的速度。
同时，在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生更精准地把握学习重点、难点。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 概述在小学中年段的语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们通过阅读获取知识、提高语文素养，同时也激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在这个阶段，学生的认知能力和学习自觉性逐渐增强，因此教师需要选择适合学生发展特点和教学要求的教学方法，引导学生主动参与阅读活动，提高他们的思辨能力和表达能力，培养他们独立学习和解决问题的能力。
只有这样，才能让学生在语文阅读中获得满足感和成就感，激发他们对语文学习的兴趣，提高学生的学习效果和综合素养，为学生未来的学习打下坚实的基础。
1.2 研究背景小学中年段语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，它既是语文学习的基础，也是学生综合能力的培养。
随着时代的发展和信息的快速传播，学生接触各种信息的渠道愈加广泛，如何引导他们正确地阅读和理解文本，成为了语文教师们亟待研究和探讨的问题。
深入探讨小学中年段语文阅读教学方法，对提高学生的阅读能力和素养具有重要意义。
研究背景的关键点在于当前教育改革的背景下，语文教育在传统的讲解式教学模式向思维培养为主的转变，阅读教学也必须与时俱进，注重培养学生主动、批判性思维，提高他们的文本分析和思辨能力。
学生对于阅读的兴趣和动力也成为影响阅读教学效果的重要因素之一。
研究小学中年段语文阅读教学方法，需要考虑如何设定合理的教学目标，设计丰富多样的教学内容，选择有效实用的教学方法，关注学生的评价与反馈，以及如何结合课外阅读，促进学生阅读能力的全面提升。
2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是语文阅读教学中至关重要的一环。
小学中年段的语文阅读教学目标应包括培养学生阅读能力，提高学生的理解能力和表达能力。
教师要设定目标，明确学生需要达到的阅读能力水平，包括提高学生的阅读速度、准确度和流畅度。
教师要根据学生的实际情况设定个性化的目标，因材施教，区别对待，引导学生逐步提高阅读能力。
教学目标还应包括促进学生的文学素养，培养学生的审美情感和表达能力，使学生在阅读中领悟文学之美，享受阅读的乐趣。
中年段整本书阅读方法和策略
中年段整本书阅读方法和策略作者：付继红来源：《世界家苑·学术》2019年第07期摘要：随着小学课程的创新和改革，学校提出了在小学阶段引导学生进行整本书阅读的教学策略。
很多的教师和教育领域的工作人员也都开始对小学阶段的整本书阅读进行探究活动。
在小学阶段开始整本书阅读能够让学生更好的了解一本书的结构布局、创作背景、写作的目的和具体的内容。
本文针对小学中年段学生就整本书阅读的方法策略进行论述。
关键词：整本书教学;语文教学;中年段随着信息时代的发展，阅读已经成为了人们获得信息的一种方式，因此大量的泛读代替了整本书阅读。
但是整本书阅读其实是一种很好的培养学生阅读习惯的方式。
它能够逐渐的让学生体验到阅读的乐趣，能够更好地借助于整本书阅读获得阅读能力的提升。
而在核心素养的背景下，阅读能力已经成为了语文教学要努力培养学生的内容之一。
为此作为小学教师应该重视学生的阅读能力的培养，在学校可开展学生整本书阅读活动，有效的引导学生去完成整本书阅读，提高学生的阅读水平。
1 整本书阅读的推行意义目前学生阅读的方式可以说是多样的，有一部分学生阅读主要是为了家长和老师，希望得到他们的认可和表扬，所以会装样子完成阅读。
还有一部分学生不喜欢进行课外阅读，所以阅读往往成为了一种被迫的行为。
最后就是有些学生在阅读时带有明显的功利性，为了完成某项任务或者是查阅资料才会去进行阅读。
这些阅读其实都不能够较好的提升学生的阅读水平，学生囫囵吞枣式的阅读最终只能是读完忘完，并没有留下什么有价值的内容。
但是整本书阅读的开展能够让学生整体上把握一本书的结构，让学生能够静下心来慢慢的来阅读文章，阅读其中的内容，品味文章中的文字，这样一来能够在潜移默化中培养学生对于阅读的兴趣和阅读的习惯。
而且阅读中学生的思维能力也会得到有效的提升。
因此鉴于目前阅读的现状和整本书阅读的诸多优势，教师有必要在教学中推行整本书阅读模式，有效的提高小学生的阅读水平。
2 中年段整本书阅读的方法探究2.1 带领学生进行精读在课堂教学中教师要善于抓住学生的兴奋点，尝试采用精读的方式带领学生阅读其中的内容，能够引导学生根据已有的经验还有知识的储备和整本书进行心灵的对话，从而激发学生进行阅读的欲望，让学生对即将要阅读的内容产生期待。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻随着中考改革的不断深入，中学阶段语文教学也在不断完善和创新。
特别是对于中年段语文阅读教学方法的探寻，应该注重抓住关键词句，让学生理解、掌握文本的核心内容和意义，提高阅读能力和水平。
一、抓住关键词句的意义和方法关键词句是指文本中能够概括核心内容和意义的词语或句子。
在阅读中，只有抓住了关键词句，才能够理解文章的主旨和要义，掌握文章的核心内容。
因此，抓住关键词句对于中年段语文阅读教学是非常重要的。
1.先看文章的标题和段落的大意，通过快速浏览来抓住文章的主题和脉络。
2.逐句逐段地仔细阅读文章，注意文本中出现的生词和短语，翻译时要遵循“情境翻译”的原则，尽量准确地把握文本。
3.重点关注文本中出现的关键字和概念，如“事实”，“原因”，“结果”，“问题”等，在读完一段文字之后，总结该段文字中的关键词和句子。
4.注意理解作者在文中所表达的意图，从而深入理解文章的主题和思想。
在中年段语文阅读教学中，要重视抓住关键词句的教学方法，并针对学生兴趣和认知特点采取相应的实践方法：1.提高学生阅读速度和阅读质量。
通过加大阅读量和阅读难度，培养学生阅读的兴趣和习惯，同时让学生了解阅读技巧，提高阅读能力和水平。
2.注重阅读兴趣和体验。
教师要根据学生的兴趣和思考能力，选取适合学生的阅读材料，让学生从中得到知识和体验。
3.加强阅读鉴赏和思考能力。
通过精读和泛读相结合的方式，让学生理解和掌握文章的主旨，加深对文章的感悟和思考，增强阅读感受和鉴赏能力。
4.注重学生参与和合作。
鼓励学生在小组中进行合作交流，提高学生的语言表达和理解能力，同时激发学生的想象力和创造力。
中年段阅读与习作教学有效融合的思考
中年段阅读与习作教学有效融合的思考作者：梁少琼来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第8期广西南宁市逸夫小学（530022）梁少琼［摘要］把小学中年段阅读教学和习作教学进行有效融合是一种积极的教学探索活动。
教师在实践中经过不断尝试和完善，找到了行之有效的具体途径和方法，既激发了学生学习语言文字的兴趣，阅读与写作能力也得到不断提高。
［关键词］小学语文；阅读教学；习作教学；有效；融合［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）22-0084-02“小学语文教学中，除了拼音、汉字、词汇、句子等占很大比例的语文基础知识之外，还有非常重要的组成部分就是阅读和写作。
”[1]《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”由此可见阅读教学和习作教学既相对独立又相辅相成。
而按照传统的语文教学顺序，往往是在一个单元的教学中，先完成阅读课文的教学，然后再进入习作的辅导和训练。
这种脱离了具体课文的品悟而进行的独立习作辅导和训练存在着很大的局限性。
为了有效提升阅读教学和习作教学的实质效果，我在小学中年段语文教学实践中尝试把阅读教学和习作教学进行有效融合。
从实际效果来看，确确实实能有效激发学生学习祖国语言文字的兴趣，学生的阅读和写作能力也得到了不断提高。
下面我就小学中年段阅读教学与习作教学有效融合浅谈自己的几点思考。
一、中年段阅读教学与习作教学有效融合对教师的基本要求首先，老师要准确把握单元学习主题与单元习作的训练要求。
对于整个单元的教学内容、重点、难点必须做到心中有数，思路清晰。
例如四年级下册第一单元教材的主题为“走进祖国的万水千山”，本单元由《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》和《语文园地一》组成，其中的《七月的天山》为略读课文。
浅谈“学习任务群”阅读教学里小学语文中年段课堂建构
浅谈“学习任务群”阅读教学里小学语文中年段课堂建构摘要：开展构建“学习任务群”的小语教学课堂，是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对传统教学模式的一大重要改变。
这一重大突破将语文课本内容和学习方法重新进行构架，将传统的听、说、读、写等语文素养的培养，转变为基于核心素养为指向的课程实践。
目的是改变传统语文教学中为提高成绩的目标知识点单一化、教学过程碎片化,或者教学内容偏离生活现实、方法不符合学生综合能力和“以人为本”等的弊端,在课堂实现以“学习任务群”为教育指引,以教育工程项目为载体,融合教学场景、教学内容、方法和留学资源,引领学习者在运用语言的实践教学过程中进一步提高综合认识"。
关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学；主题式教学在对小学生进行语文学科教学时，阅读是一项基本的教学内容，对学生的学习和发展有着重要的影响。
大多数教师都非常重视小学生阅读能力的培养。
教师在培养学生阅读能力时，必须严格按照双还原教学的要求，对现有的教学内容和形式进行适当的改变，以充分发挥课堂教学效果。
教师还要制定相应的实践活动，让学生把阅读融入到自己学习生活的方方面面，实现真正意义上的全面阅读，减轻学生的学习压力和负担。
小学时期正是由表象思维向抽象思维转变的重要期,在学校强化逻辑思维培养,对于中小学生适应激烈国际竞争环境有着不能忽略的重要意义[[1]]。
二零二二年四月,国家教育部刚刚出台的《义务教育语文学科课程标准》（2022年版）中指出：“义务教育语文学习任务群的设计要围绕特定的学习主题，有机整合相应的单元内容，形成具有内在逻辑关联的语文实践学习任务。
此外，还鼓励学生应积极联系生活实际，尝试运用列提纲、画思维导图表达故事中蕴含的道理”。
在小学语文课堂阅读教学中，如何设计以教材中的课文内容为基础富含情感、关联性又强的学习任务群，既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生的逻辑思维能力是一线教师需要解决的一大难题。
浅谈批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用
浅谈批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用摘要：批注式阅读不仅仅是一种阅读方式，其也是统编版语文教材的一种理念体现。
目前，批注式阅读方式在小学中的应用越来越广泛，但是批注式阅读的应用与统编版教材的目标还是存在一定的差距的。
因此，提高批注式阅读效果是目前小学语文教学中的重要任务之一。
本文主要是结合小学中年段教学，探讨小学中年段学生如何提高批注式阅读的效果。
关键词：小学；中年段；批注式；阅读小学中年段相比低年段的学生来说，其理解能力有了一定的提升，对于文章的内涵也会有所感悟。
在此阶段，为小学生提供正确的阅读方式，对于其语文素养的培养是具有重要作用的。
在小学中年段进行批注式阅读对于提高小学生的理解能力，培养发散思维是具有重要意义的。
目前，在小学语文统编版教材中，针对三、四年级学生专门安排了批注式阅读策略的单元，其目的显而易见，就是发挥批注式阅读的效果，提高小学中年段学生的语文素养。
一、小学语文中年段批注式阅读的要点小学语文中年段的批注式阅读的开展是提高小学生小学生的理解能力与感悟能力。
在小学中年段，小学生的理解能力虽然有了一定的提升，但是课堂的难度也是有所增加的。
在此阶段帮助小学生掌握良好的阅读方式是至关重要的。
小学语文阅读教学中，帮助小学生掌握批注式阅读的方法是提高其阅读能力的有效措施之一。
而此阶段的批注式要从低年段学生的生字、组词逐渐转变成学生对文章内容的理解和感悟。
但是，在此阶段的学生还难以依靠自己完全的感受到文章中的精妙之处，同时也难以做到本心的体悟。
面对这种情况则需要小学语文教师的精心指导，通过批注方法帮助学生还原文章情景，逐渐培养小学生的语文素养。
另外，在实际的批注式阅读中，教师要紧扣教学目标，并遵循由易到难的原则。
让小学生逐渐掌握批注式阅读方式，并不断加深对批注式阅读的理解。
二、小学中年段批注式阅读教学的步骤（一）自主批注自主批注主要是指课前预习的阶段，这也是学生初读文本的一个阶段。
在此阶段，学生自己通过独立的直面文本的，要让小学生通过阅读对文本内容有一个整体的认知。
中年段阅读教学设计模板
教学评价
05
评价方式
课堂观察：观察学生的表现， 评估教学效果
作业批改：检查学生的作业完 成情况，了解学生的学习状况
考试成绩：通过考试成绩评估 学生的学习效果
学生反馈：收集学生的意见和 建议，了解教学存在的问题和 改进方向
评价标准
教学目标是否明确 教学内容是否符合学生实际需求 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学评价是否科学、客观、全面
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中年段阅读教学设计模板
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
目录
01.
教学目标
02.
教学内容
03.
教学方法
04.
教学过程
05.
教学评价
教学目标
01
知识目标
掌握中年段阅读教学的重点和难点 了解中年段学生的认知特点和阅读需求 掌握阅读教学方法和技巧，提高教学效率 培养学生的阅读兴趣和习惯，增加阅读量
02
文本选择
文本来源：选择适合中年段学生阅读水平的文本，如教材、课外读物等。
文本特点：考虑文本的题材、体裁、语言风格等因素，选择适合中年段学生认知和情感发 展需求的文本。
教学目标：根据中年段学生的发展目标，选择能够达成教学目标的文本。
学生情况：根据学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，选择适合学生的文本。
能力目标
培养学生的阅读 理解能力
提高学生的阅读 速度和阅读技巧
培养学生的批判 性思维和创造性 思维能力
增强学生的阅读 兴趣和阅读习惯
情感目标Байду номын сангаас
培养学生对阅读的兴趣和热爱
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二、关于中年级的阅读教学（一）中年级阅读教学的主要目标1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。
我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。
中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。
2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；每个年段都有对词句理解的要求，中年级是从低年级的“了解”变成“理解”；概括主要内容是中年级的一个重要的目标，主要培养学生的归纳能力。
3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。
中年级两年完成的主要目标，特别是到了四年级下册，要向高年级进行铺垫，但要适当。
有可能就渗透，但不是必须。
（二）中年级要为高年级提供的铺垫1．适时加快阅读课文的速度；2．适时提高揣摩词句的要求；3．适时渗透课文结构的领悟；4．适时开展如何表达的理解；5．适时融入文体特征的感知；6．适时强化主题单元的意识。
（三）加强对中年级阅读课文的解读1.解读课文的基本思路一是以《课程标准》对中年级的要求为重点，适当兼顾低、高学段的要求，抓住课文中的语言文字，充分挖掘课文提供的教学资源。
二是以学生的“ 临近发展区” 为选择标准，为实现教学目标确立范例，搞好课前预设。
(提倡搞个性化教学，但不能乱解读。
)2.中年级解读课文的要点（1）明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，关注这些词句表情达意的作用。
关键词句的界定所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表情达意至关重要的词句。
首先，要能发现关键词，要能抓住关键词背后的意思。
其次，体会关键词句的作用①反映课文主题《春雨》“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
”(主题――“好”)《咏华山》“只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。
”(主题――“高”)②凸现人物性格《哪吒闹海》－－“闹海”为什么“闹海”？怎样“闹海”？“闹海”的结果突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。
③揭示内部联系：课文中的这一类词句，通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。
如课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。
《珍珠鸟》最后一句④浓缩哲理深情：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
“钓”⑤表达准确生动：《拉萨的天空》“湛蓝”⑥表明观点态度：《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔。
（2）明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容；并能根据主要内容，对记叙性课文进行复述，实现概括、演绎能力的协调发展。
（3）通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。
课文的主要内容，要把内容包括全，要最简洁的话表述出来。
（四）中年级阅读课的实施第一课时的主要目标1．建构本课的阅读话题；2．把握本课的生字词；3．正确、流利朗读课文；4．把握课文的主要内容。
提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。
采取课堂安排的方式。
第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。
中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。
批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。
用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。
这种策略的形成，学生会终身受益。
读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。
所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。
二、多种朗读，激发兴趣。
《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。
教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。
如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。
（1）品读另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。
（2）个性化阅读那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。
在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。
这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。
一千个读者就会有一千个哈姆雷特！两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。
三、把握中年段阅读教学的重点。
其重点是：继续巩固低年级的词句训练。
在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。
为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。
训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。
四、有效地进行拓展。
深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。
所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。
通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。
要“鼓励学生自主选择阅读材料”。
但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。
拓展阅读随意性和盲目性较大。
例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。
因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。
这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。
进行第一课时的教学，认读字词，读通句子，这是非常重要的教学目标之一。
识字教学是深入阅读的基础，只有认识了生字词语，读通了课文，才谈得上深入理解课文内容，与文本展开对话。
覃老师的这一节课给我们不少启示。
1.词语教学贯穿于课文内容的梳理之中。
2. 词语教学依托于重点语句的朗读之中。
词不离句，这是语文教学的重要规律之一。
刘老师在课文内容的梳理中引出词语，学生认读后她总会将这些词语放进句子中让学生再读，在语言环境中再次巩固词语的读音，同时，因为读准了这些生词的读音，读通句子这一教学目标自然也就达成了，精妙的设计可谓匠心独具。
一、说教材：《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要的引领作用。
课文生动地记叙了身有残疾而又忧郁自卑的小英，在一次偶然的机会，她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，这掌声改变了小英的生活态度。
从此，她开始微笑着面对生活。
文章用简单的情节，朴实的语言告诉人们一个道理：生活需要掌声，需要爱心。
二、学情分析：对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。
但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。
为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
针对学生的年龄特点，我紧紧抓住人物的动作、神情，让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。
语文教学并不是一种单纯的知识性教学活动，而是具有很强的人文性。
根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。
从这一特点出发，本设计坚持“知与情”有机结合，将自己融入到课文中，引导学生用情去体验、用情去感悟，与文本对话，体会文本的精神内涵，并运用语境教学，填补文本的空白点，真正达到学以致用的目的。
五、说教法1、以读为本《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
读是学生发展语言的重要手段，多读是感悟的基本方法。
只要读的充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来，课文的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。
因此，本节课我将读贯穿于教学的始终，采用自由读、默读、品读、齐读等各种形式，来充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中体验、读中感悟。
2、融入课文，换位思考只有把自己融入课文中，把自己看作文中的人物，才会使学生走进文本，体会人物的内心的世界，也才会产生强烈的情感共鸣，基于这一点我是这样做的：在体会小英矛盾心理的时候，我让学生以小英同学的身份想一想，小英在犹豫什么？小英会讲一个怎样的故事？再讲完故事的时候，如果你是小英你会对同学说些什么？通过这样的形式，学生能真切地体会到小英内心深处的感受，这样会大大地激发同学们关爱残疾人的爱心，并由此会产生一种强烈的关爱他人的愿望。