小学语文低年段阅读教学方法分析与解读
小学语文一年级下册教材分析与解读
小学语文一年级下册教材分析与解读部编版一年级语文教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。
从一年级上册开始适当加大改革力度。
依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
一、教材内容本册教材没有设置专题，而是识字和课文穿插着。
但是，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。
最后是两个生字表。
（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识400个常用字，会写200个字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
二、教材特点1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
4、改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”5、体现语文与生活的紧密结合。
三、教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
（一）识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。
要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。
识字教学要注意的问题：1．准确把握识字要求。
(1) 要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。
“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践
小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践一、课题的提出在绘本中,孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,因而深受孩子的热爱;只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气,能培养孩子的审美情趣;开发实施这个课题,让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变;我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践,有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点;绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣;在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯;在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事;借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡;2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣;绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学;好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系;绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的;3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力;绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大;绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作;画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会;4、绘本阅读是新课程的需要;语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”;绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展;通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍;既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识;5、绘本阅读需要教师的指导;没有教师的指导,学生的绘本阅读,只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法;教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐;因此,只有通过有效的绘本阅读策略的研究,利用绘本这一有益的媒介,引导学生“举一反三”地博览,凭借着和老师及全班同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧;让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力;二、国内外研究综述现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢1、台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年;2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”;因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣;通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值；第三,图与文相辅共存的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉;3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题;目前,全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流;4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区;他们每周设置两节阅读课,积极建设班级图书角和“快乐书吧”,并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动;三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变;激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感;2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升;3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力;4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学改革,推动课程改革的深化、细化,实现语文教学效益最大化;5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念;让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量;四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究;2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究;3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究;4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究;五、课题研究方法1行动研究法;根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环;2经验总结法;对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等;六、课题的实施一构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系;针对作品特点,针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标,以检验不同的指导策略达成目标情况;二、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系;在研究中,我们初步形成了绘本阅读的内容体系;在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则;适应性：篇幅适中,符合一年级至三年级孩子的接受能力;价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的;丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,能涵盖儿童生活、成长的方方面面;系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读的序列;三构建小学低段绘本阅读指导方式体系;在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能;绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有：1、阅读共情式;首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做; 其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书;当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书；扉页不能空着,必须写上自己的话; 第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读;如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃,再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦,再让孩子们自己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本,预告其余四本的精彩片段;或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他;无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台;在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴趣;2、主动质疑式;在绘本阅读过程中,若能鼓励学生提出问题,往往比教师的设问更有效,更能激发他们学习的主动性,也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用;因此,在绘本阅读课中,我们的教学常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索;在为学生提问答疑解惑的同时,我们还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充,使学生的经验、情感得到迁移,推进阅读的深入;例如在教学绘本我是霸王龙时,引领学生阅读了故事的开头之后,教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后,他会遇到哪些危险如果遇到了可怕的霸王龙,小翼龙一个人能对付得了他吗小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗激起学生强烈的阅读欲望,从而使学生积极地参与,主动地探索;3、家长参与式;我们设计了家庭绘本拥有量调查表,并进行调查,了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台,推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍;对家长进行循环螺旋式上升辅导;此外,针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导,我们着重从这几方面入手：第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系;亲子阅读不是“上课”,是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”;在家长会或座谈会上,我们引导家长在亲子阅读中,注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围;不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐;第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成较好的阅读习惯;如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编故事等方式;第三,记录家庭阅读情况;如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等;绘本逃家小兔中,兔妈妈和小兔子仿佛就是现实生活中一对母子,妈妈很爱孩子,孩子却有时想离开妈妈的爱证明自己长大了;这里的对话充满童趣和生活气息;在这一课结束后,我们布置了让学生回家以后,在妈妈有空的时候也进行这样的追逃对话,续编下去;下面是一位家长记录下的续编逃家小兔;“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的”“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方;”、、、、、、以上是绘本中的对话“如果你变成风,来吹我,我就正好飞到云上去玩玩;在云上跳来跳去让你抓不到;”汛汛说;“如果你在云上玩,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里;”妈妈说;“如果你站在云梯上,我就做飞机回到地面上;”汛汛说;“回到地面上,我就变成一只小蜜蜂飞来飞去;”汛汛接着说;“哈哈,如果你变成小蜜蜂在嗡嗡地飞,我就变成一朵美丽的鲜花,等你来停”妈妈说;“那我就会妈妈妈妈地叫,让你听到后回答,我就知道你在哪多花上了;”汛汛说;“啊——我晕”4、开放互动式;针对低年级学生的特点,我们创设了开放互动的教学形式,让学生在轻松的环境下愉悦地读,多角度地与绘本“见面”;阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离;授课者不必都是同一教师,可以是不同班级教师的交流,或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,诠释故事,分享故事;在阅读内容的选择上,我们也不规定都读作家所写,可以阅读学生自己的优秀作品,如同校同学的作品或同班同学的作品;分小组的同学间互动——互相交流图书,交流读后感,合作创作新书; 师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法;如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛;5、拓展延伸式;结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读泰迪熊搬家记,可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对,可以让学生自己筹备开派对；读我是霸王龙、我有友情要出租,可以续写故事；读大卫,不可以、妈妈的红沙发,可以演故事；读彩乌鸦系列,可以直接在绘本的留白处写写画画；读花婆婆、寻找快活林后,让学生也为我们身边的人做一件有意义的事;四构建小学低段绘本阅读课型体系;在课题实施中,我们进行了针对作品特点,针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型,让学生能真正融入到绘本作品中去,真正融入到绘本阅读活动中去;1、赏读型赏读型的课适用于语言优美抒情散文式,而故事性不太强的绘本;这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;赏读型的绘本阅读课一般的结构为：大声读：以听教师大声读为主,教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受;适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等;自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言;心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,可以表达自己对文本的感悟……精彩片段例举：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你阅读课上有这么一个环节：师：静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动;生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝;师：小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这一点真好生2：小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动;师：妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福;师：是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑;再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧;生：有的读：“我爱你远到月亮那里,再从月亮上回到这里来;”有的读：“我爱你,像这条小路伸到小河那么远;”有的读：“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘;”……师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱生4：我爱你从山的这边到海的那边;生5：我爱你像海那么深;生6：我爱你像草地那么大;2、角色表演型故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读;除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份; 表演型的绘本阅读课一般结构为：大声读：听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等;角色对话：在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验;情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节;本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的;”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演：教师把一位学生拉到一旁,偷偷地：“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼;”学生机灵地接着“吱吱”的话：“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好”教师一脸担心地：“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢”学生拍着胸脯,自信地：“没问题,我们老鼠是最机灵的,晚上,你把风,我去偷;”在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已;3、想象创意型想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法;想象型的课是相对于赏读型与表演型而言,想象占了特别大比重的课,适用于想象奇幻的幻想类的绘本;想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面,猜想故事：幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;读文赏图,想象体验：一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地;在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理;回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点;所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟;联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩;安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理;4、创作仿编型创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点,由仿到创是原则,伙伴合作是手段;课的一般结构为：构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性,并注重孩子之间的相互交流与启示,尽可能使内容丰富多彩,有个性;设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子审美的情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计;创作文字：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字;创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画,可以剪贴,可以自画;交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品张贴展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品;.在教学绘本我是霸王龙的结尾时,我不失时机地引导学生想象：小翼龙飞走了,他会找到自己的爸爸妈妈吗如果再见到霸王龙时,你认为粗暴的霸王龙会和善良的小翼龙成为好朋友吗并鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来,在下一堂课向大家进行展示、评比;七、课题研究成果1、促进了师生共同阅读、共同成长;在本课题的研究过程中,教师真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材,以“阅读”来启动学生学习的动力,营造优质的学习环境,提升教育的质量,让学生在多元的阅读环境下,透过多方面的探索与涉猎,来开启多元智能,使人人都具备带得走的能力,造就学生理智与感性兼俱的幸福人生;理念的更新直接促成了教师行为的转变,教师们化被动为主动,精心选择绘本,本着分享,而非应付的心情,和孩子共读;如此一来,“读绘本给孩子听”成了老师、孩子之间的快乐体验与共同成长的基石;2、全面提升了学生的语文素养;教师的理念转变与行为更进实现了学生的转变,低年级孩子的天性在以“绘。
部编小学语文阅读策略单元教材解读 让学生觉察学习的路径
部编小学语文阅读策略单元教材解读让学生觉察学习的路径我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。
所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。
这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。
新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。
有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。
从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。
要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。
策略属于元认知知识，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。
统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。
一、阅读策略的内涵及编排方式预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。
预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。
教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升其预测的能力。
小学低年级整本书阅读教学研究——以《小鲤鱼跳龙门》的教学为例
小学低年级整本书阅读教学研究—以《小鲤鱼跳龙门》的教学为例都 娜【摘要】在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，小学语文教师应开展整本书阅读。
以统编版小学语文教科书的整本书阅读推荐读物《小鲤鱼跳龙门》为例，研究小学低年级整本书阅读教学方略，提出“注重利用学习单”“以多重身份解读读物”的教学准备方略和“设计问题”“精准伴读”“拓展延伸”的教学实践方略，旨在促进相关教学实践与研究的开展。
【关键词】小学低年级；整本书阅读；《小鲤鱼跳龙门》作者简介：都娜（1980—），女，山东省东营市东营区胜利第五中学。
一、研究缘起（一）整本书阅读在小学语文课程中有着举足轻重的作用《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下面简称《课程标准》）基于“整本书阅读”学习任务群，要求教师开展整本书阅读教学，提出了“综合运用多种方法阅读整本书”“借助多种方式分享阅读心得”“积累整本书阅读经验”等阅读目标。
这足以证明整本书阅读在小学语文课程中占据着重要地位。
教师应根据学生阅读需求和发展需要，科学指导学生进行整本书阅读，培养学生阅读习惯与能力。
（二）小学低年级整本书阅读具有奠基性与承接性低年级指的是1—2年级。
低年级的教学是小学语文教学的开端，更是培养学生学习习惯与能力的重要阶段。
小学低年级整本书阅读具有奠基性与承接性。
通过整本书阅读，低年级学生普遍能够学会制订计划、运用方法、分享心得、交流问题，提升阅读水平，养成主动阅读的习惯，从而为接下来的整本书阅读打下基础。
所以小学低年级整本书阅读不容忽视。
教师应正确对待整本书阅读教学，向学生提供恰当的阅读素材和阅读指导。
（三）童话是小学低年级整本书阅读的主要内容《课程标准》对小学1—2年级的整本书阅读学习内容做了说明，其中包括“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”。
童话是小学低年级整本书阅读的首选内容。
小学低年级学生阅读经验不足，喜爱趣味故事。
教师应根据低年级学生特点选择一些童话书，以便促进学生开展整本书阅读。
小学阅读理解的技巧和方法
小学阅读理解的技巧和方法
首先，培养孩子的阅读兴趣是提高阅读理解能力的前提。
家长和老师可以通过给孩子选择适合年龄的有趣的书籍，或者利用生动有趣的故事引起孩子的兴趣，激发他们的阅读欲望，从而增强他们的阅读理解能力。
其次，注重培养孩子的阅读习惯。
孩子们在阅读时应该养成良好的阅读习惯，比如在安静的环境下专心阅读，不要分心；注意阅读速度和语音语调，尽量做到字正腔圆，这样可以更好地理解文章的内容；另外，要培养孩子的阅读主动性，让他们学会自主选择阅读内容，提高自己的阅读能力。
再者，教会孩子掌握阅读理解的方法。
在阅读时，孩子们可以通过画线标记关键词，帮助自己更好地理解文章；可以通过概括每段的主题句，帮助自己理清文章的逻辑结构；还可以通过问题导向的阅读，提高自己的阅读理解能力。
最后，多进行阅读理解训练。
家长和老师可以为孩子提供大量的阅读材料，让他们进行阅读理解训练，比如阅读文章后进行问题回答、文章复述等练习，这样可以帮助孩子在实践中提高自己的阅读理解能力。
总之，提高小学生的阅读理解能力需要从培养阅读兴趣、培养阅读习惯、掌握阅读方法和进行训练等方面入手。
只有通过持之以恒的努力，才能让孩子在阅读理解方面取得更好的成绩。
希望家长和老师能够重视孩子的阅读理解能力，给予他们更多的关心和指导。
小学低年级语文阅读教学心得体会范文
小学低年级语文阅读教学心得体会范文小学语文阅读教学心得体会读了《有效教学――小学语文教学中的问题与对策》一书，感慨良深。
该书依据一线教师的关注程度和需要进行问题提炼，一改以往一些教学书籍只谈理论、晦涩难懂的风格，以典型案例来阐释新理念、新课程，以多姿多彩的内容来吸引读者。
读这样的书是幸福的，它宛如一桌盛宴，带给读书人无尽的享受和无穷的回味。
在这本书中，问题的来源涉及四大板块，即识字写字、阅读、写作、口语交际。
但我觉得，这只是一种外显的分类，其内隐的线索――工具性与人文性的完美统一，才是它的精髓所在。
今天，我想重点说说人文性，说说文化。
工具性与人文性的统一，它不是课标上简单的一句话，而是通过十多年的语文论战才得出最终结论，包含了无数名师、专家的心血。
这个结论，终结了“工具性”长期一统天下的局面。
可是，在实际教学中，我们对人文性、对文化的重视还不够。
在本书中，有这样一个案例：一位老师上公开课，课文是《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）。
教学目标：（1）自读课文。
（2）分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象。
（3）从课文中找出具体的词句来读读，加深体会，准备说给大家听。
教学的大体过程是，在学生自读课文的基础上，老师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的原因，强调从课文中找出根据。
学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、谦虚、文雅、心胸宽大、武艺高强等；形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。
然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进行朗读、体会。
听完这节课，作者还私下询问了几名学生，了解他们听完这堂课的最大感受是什么。
学生的回答多是“好玩”、“林冲真棒”、”过瘾，要让我早揍洪教头了”。
说到这里，我们发现：这样的课有不少亮点，但它还没有真正脱离单纯以知识为中心的教学，教者过于强调语文的工具作用，而忽略了对课文的文化内涵的体验与把握。
我们在学习课文时，关注到的不应仅仅是课文本身，更应是它的文化。
小学语文教学方法和措施
小学语文教学方法和措施课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，下面小编为大家带来了小学语文教学方法和措施，供大家参考。
(一)采取一切可实施的措施，激发学生阅读兴趣1.以讲诱导法。
这种方法就是指通过教师给学生讲述某一些故事，来激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。
教师可以选取一些童话故事、一些名著等等，用生动的语言给学生讲出来，让学生有阅读书籍的兴趣。
2.以身示范法。
教师要和学生一道进行阅读、写读后感等等。
起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染学生，让他们爱上阅读。
3.赏识激趣法。
教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。
平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。
(二)要给学生创造好的阅读环境和氛围小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。
因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。
我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。
通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。
(三)培养学生正确的阅读习惯，让他们学会正确的阅读步骤正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的，学生形成习惯之后，也就会下意识地按照自己的习惯走。
学生的阅读步骤应该分为以下三点。
1.首先让学生大声朗读文章，找出其中不认识的字和不懂的单词。
并在黑板上写出这些词，先教学生怎么读，怎么解释。
然后在让他们默读文章，在每一段之前标上序号，对段落分段，画出每一段中心句。
在他们读完之后，和他们一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
小学低年级语文说课稿(5篇)
小学低年级语文说课稿(5篇)小学低年级语文说课稿(精选5篇)语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
为了大家学习方便，小编特地准备了小学低年级语文说课稿5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!小学低年级语文说课稿（精选篇1）《第一次抱母亲》这篇课文以作者第一次抱母亲为引子，唤起作者及人们对爱的思考：长辈对子女付出多少爱，孩子又给予多少关心，从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。
所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了所有读者对于爱的反思。
基于这样的思考，我谈两点体会; 一、找准切入点。
我认为，每一篇课文都存在一个窗口，可以让读者由此进入文本的深处，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。
在设计时，我扣住“难过”“惭愧”这两个表示作者抱母亲时内心感受的词语引发探究：“我”为什么难过为什么愧疚进而探究母亲的“力大无穷”，一指母亲肩上的重担，二指生活的重担。
对“翻山越岭”这个词再三斟酌，感悟母亲的艰辛。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在认真解读文本后，我认为文章的作者不仅仅是因为感受到了母亲的艰辛而感动，更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难过。
试上时，我发现，孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事，因为太过深刻，可这毕竟是偶发事件。
事实上，父母的关爱更多的则在平时的点滴。
所以，在课堂最后，我引导学生回想自己的生活中父母的哪些关爱是我们根本没在意，甚至都不知道唤起学生记忆中那些被遗忘的事情，让他们意识到，我们现在应当每天及时发现爱、回报爱，这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难过、少一点愧疚。
这样“大问题大空间”的设计，相信学生的回答就不仅是泛泛而谈，而是真正落到实处。
二、彰显语文味。
语文课就是朗读、感悟、对话的过程，让学生写一手好字，说一段好话，写一篇好文。
首先是朗读能力的训练，好的朗读就是说话，文章就是作者内心想说的话，我们的朗读就是在替作者说生活中的话。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
小学语文低年级如何借助插图辅助阅读教学方法的研究
小学语文低年级如何借助插图辅助阅读教学方法的研究摘要：在核心素养教学目标的引导下，各阶段的教师积极在探索有效的教学方法融入课堂教学，进一步带动学生进行阅读思考。
插图内容作为语文阅读的课程资源，具有可视化的课程教学特点，对学生课内阅读起着有效的引导作用。
因此，小学语文教师要合理利用课本上的插图资源，融入多样化的教学方法，有效整合各种教学资源，综合引导学生展开想象，促使学生的文本阅读能力得到综合的提高。
本文针对小学语文插图在阅读教学中的有效应用展开分析，并提出一些可参考性的策略。
关键词：插头辅助；小学语文；阅读教学；策略探索引言：小学语文中的插图是重要的组成部分，既有多项组画内容，也有单幅图画内容，题材涉及各类风景画、人物画、风俗画等类型，不仅丰富了语文课本的排版，更能引导学生通过直观化的图像化内容进一步理解语文课文。
因此，为了有效提高综合教学效率，小学语文教师要对各种教学内容进行整合，从而调动学生的学习积极性，完善语文教学中的问题。
一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图是语文教学中的有效教学资源，插图与文本的关系是从属关系，进一步丰富语文教学课本。
因此，教师在组织学生展开学习的过程中，要合理运用插图资源，将插图作为语文教材中的辅助教学资源，注意主辅分明、不能喧宾夺主，带偏学生的注意力，影响学生的学习效果。
（二）灵活性原则部编版小学语文中插图运用数量多，图画资料琳琅满目、丰富多彩。
有些插图能起到美化装饰的效果，能起到辅助教学的作用。
[1]因此，教师不能过度占用课堂时间，要使用教材插图，遵循灵活取舍的原则，根据学生的实际知识学习水平、学习兴趣进行详细的知识引导教学与解读。
（三）合理性原则教材中大部分插图是用来解释说明、补充说明的，也有一部分插图是表现文本重难点的。
教师要合理选择语文教材中的插图内容，将选图和文本进行密切的联系，不能出现图文分离的教学现象，激发学生的学习积极主动性。
与此同时，教师也要站在学生的角度考虑，充分尊重学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的插图内容，从而展开辅助教学。
2022语文课程标准解读及实践：低段分层作业设计与实施策略
2022语文课程标准解读及实践：低段分层作业设计与实施策略《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下称新课标）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。
”[1] 但长期以来，小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主体性缺失、作业组织监管不力、评价体系缺位等问题，导致作业设计质量难以支撑核心素养的有效落地。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。
[2]因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。
鉴于以上问题，转变作业设计理念，架构、推进分层作业设计研究，就显得尤为必要。
一、统筹规划，确定分层作业原则现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了作业的价值。
在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设计需体现“指向育人的素养导向”。
因此，作业设计过程中要做到作业设计与学习任务一致。
同时，遵循整合性和层次性并举、合作性与探究性并进的原则，让作业设计更科学、更高效；遵循创新性和差异性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层作业的设计与实施有方向、可操作。
二、合理建构，丰富分层作业的类型与内容新课标按照内容整合程度的不同，分三个层面设置学习任务群。
基于作业设计和学习内容一致的原则，教师应在学习任务群的引领下设计对应的作业群，丰富作业的内容与类型。
1. 基础型作业，夯实知识基础基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理的能力，为学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。
教师仍应从基础入手，从“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基础知识的巩固和积累，主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和稍加变化的作业。
《小学语文课程与教学论》教案——第四章 阅读教学
小学语文课程与教学论教案第四章阅读教学（ 6 学时）一、授课题目第四章阅读教学二、教学目的和要求1、知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足，了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。
通过文献阅读和整理，对其中两个实验或研究热点问题作出评价。
2、通过教学案例认识阅读教学的策略和方法。
3、运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。
4、尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。
三、教学重点和难点教学重点：1、掌握阅读教学的基本策略与方法。
2、设计不同学段的阅读教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。
教学难点：提高阅读教学设计演练的实践技能。
四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练教学内容：第一节阅读教学文献导读（自主学习，小组讲解，上课交流）第二节阅读教学的基本原理第三节阅读教学设计第四节阅读教学技能（字教学设计与演练的实践中学习、掌握）第一节阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验（一）“情境教学”实验（二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验（三）组块教学（四）主题教学（五）群文阅读（六）海量阅读二、当下阅读教学改革热点研究（一）语文核心素养（二）优秀文化的传承（三）凸显语文课程的实践性（四）儿童经典诵读（五）从教课文到教语文（六）整本书阅读教学法：1、学生课前自学，课上阅读小组PPT分享作业：（1）阅读教材的内容、编排及编排特色；（2）第一节文献导读中的主要实验和热点问题各选一个查资料深入解读。
2、结合主要实验和改个热点问题，学生分享见习中的所见所感，教师补充自己的所见所感。
第二节阅读教学的基本原理一、阅读教学概况我国语文课程以阅读为中心建构，阅读在语文课程内容中占比超过70% 。
学生语文素养提高，听、说、读、写技能培养，主要依靠阅读教学。
阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
（一）什么是阅读？阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
小学语文阅读分析方法有哪些
小学语文阅读分析方法有哪些阅读教学一直是语文教学的重头戏，而阅读方法历来名目纷繁，分类庞杂。
下面小编为大家带来了小学语文阅读分析方法，供大家参考。
1小学语文阅读分析方法一、独立的阅读能力很重要，首先需要培养课外阅读习惯经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。
课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。
方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。
学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。
”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
二、老师传授阅读方法学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、阅读后的收效是微乎其微的，因此，课外阅读也就失去了它的意义。
常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。
所以，老师必须传授阅读方法，让学生们在爱读书的同时，领会文章的深层含义。
1、指导精读。
就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
2、指导速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究课题方案
课题研究方案《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》课题方案一、课题的确定为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。
二、概念界定及课题名称的解读（一）概念界定1.课外阅读:是对课内阅读的延伸和补充,在语文教学中具有不可替代的重要性。
特别是新课标也对小学阶段的课外阅读提出了不少于145万字的阅读总量。
2.阅读能力:是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。
（二）课题名称的解读“农村小学低年级学生课外阅读能力培养策略研究”是指研究在教学中激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到高效阅读教学的目的。
从而进行一系列研究活动和过程。
三、课题的提出（一）研究背景阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。
学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。
同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。
课外阅读是课内学习的延伸与补充。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”并对小学低年级学生的阅读提出了明确的目标：从量上要求小学生课外阅读总量应在145万字以上，从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。
小学语文五年级阅读教学策略分析
小学语文五年级阅读教学策略分析摘要：众所周知，小学语文学科的重点方向是学生读写能力的提升以及对字词的把握，而小学五年级语文教育导向已经从基础阅读能力培养转向较高水平的阅读能力提升，从整体上提升学生的语言组织能力与阅读质量是该学年的重要教学目标。
而传统语文教学模式容易导致学生的阅读广度不足，阅读兴趣抑制等问题，从而降低阅读教学的质量水平。
因此，本文将对小学五年级阅读教学过程进行细致严谨的分析与研究，并给出卓有成效的教学措施与建议。
关键词：小学语文；五年级；阅读教学；策略分析中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-250-01语文乃学科之本，是一切学科学习的基础，没有扎实的文字功底，对今后其他学科的学习必定有所阻碍，因此，在语文学科的初级学习阶段我们就要着重抓好学习质量，让学生能够达到阅读过程中充分理解所读内容，并且具备一定的语言组织复述能力的教学目的。
但是传统语文学科教学存在教学理念陈旧、学生学习积极性差、阅读理解能力缺乏等问题，因此我们在新时代语文学科教学过程中，要将学生的视觉、听觉、想象力同时调动起来，将平时的文字内容转化为学生脑海里生动活泼，绘声绘色的动态影像，以提高学生的学习效率。
一、小学语文五年级阅读教学问题1、传统阅读方法固化在以往语文学科教学过程中，绝大多数教师秉承着从师范学校学习而来的教学方式进行阅读教学，由于年代久远，旧式教学方式理念发展滞后，教学水平与教学效率已经无法满足新时代语文学科教学要求，往往会导致学生阅读思维固化，理解面过于狭窄，课本内容与实际情况无法较好地衔接，没有更加深入的感悟。
举个例子，在课文《将相和》教学过程中，传统教学方式则是利用阅读的次数累计以提升学生们对课文内容的基本理解，然后教师再进行课文内容解读，最后填充上中心思想，从而达到课文内容教学目的。
但是学生在课堂过后很难记起课文内容，对中心思想也是模棱两可，因为学生在这个过程中没有更加深入的感悟，也没有将课文《将相和》的内容与自己的实际生活衔接起来。
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读小学语文低年段阅读教学是教育教学中不可或缺的重要组成部分。
阅读不仅是获取知识的手段，也是提高语言表达能力和发展思维能力的重要途径。
如何采用有效的阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯，是每一个语文教师必须要面对的问题。
一、培养阅读习惯：每天阅读 15 分钟首先，要培养学生的阅读习惯，在学生日常学习生活中，创造更多的阅读机会以晨读、课间、放学后等学习环节为突破口，引导学生阅读好书。
老师可以给学生安排每天阅读15分钟的时间，指导学生选择适合自己的书籍进行阅读，让阅读成为习惯。
同时，教师还需慷慨地让学生使用学校或班级图书室，提供各类既寓教于乐、富有趣味性的读物，鼓励学生积极阅读。
二、简单易懂的阅读内容其次，在选择阅读内容时，应着重考虑学生的实际情况，选择简单易懂的读物，如课外阅读教材《小学语文》中的一些文学作品或童话故事、有代表性的报纸、杂志、课堂上使用的课本等。
并且引导学生多读固定版面、有连续性、语言精练的读物，以提高学生的阅读速度、连续理解和判断能力。
三、提高阅读有效性第三，提高阅读的有效性。
在阅读过程中，要把握好速度、准确度和理解力。
老师可以用问答方式起到精准评估效果，培养细致、认真的学习态度，引导学生阅读时眼球跟随目标语句，理解其主要内容，培养学生的阅读习惯。
四、延长学生阅读时间第四，延长学生阅读时间。
多让学生尝试阅读理解题，欣赏名篇佳作，通过阅读来拓展自己的见识、知识和情趣。
在这个过程中，教师应引导学生注重语义理解、上下文推理、归纳概括和批判性思维训练，以提高学生的阅读价值和能力。
五、简化课文的理解难度第五，简化阅读难度，支持课文理解。
对于阅读难度比较大的课文，老师可以通过说明白意思，解释生字，求助同义词等方式，降低学生的理解难度。
学生在阅读过程中，遇到不懂的词汇和语句，可以帮助学生揣摩上下文的脉络，推测不懂词的含义，这样能够调动学生主动阅读的积极性。
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读
小学语文低年段阅读教学方法分析与解读一、引言阅读是语文教学中一个非常重要的环节，对于小学低年级的学生来说，阅读教学更显得至关重要。
通过阅读，学生可以提高自己的语言表达能力、语感、文学修养以及认知能力，也可以开阔学生的视野，让他们在阅读的过程中不断获取知识，培养综合素养。
教师在进行小学语文低年段阅读教学时，需要采用一些有效的方法来引导和激发学生的兴趣，帮助他们提高阅读水平。
1. 通过绘本故事引导学生阅读小学低年级的学生对文字的理解能力还不够成熟，因此在进行阅读教学时，教师可以通过绘本故事引导学生进行阅读。
绘本故事易于理解，图文并茂，可以吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解故事情节和情感表达。
通过绘本故事的阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以帮助他们提高语言表达能力和理解能力。
2. 多媒体辅助教学在进行阅读教学时，教师可以运用多媒体手段，比如图片、音频、视频等，为学生呈现一个更加生动、直观的阅读环境，以激发学生的学习兴趣。
通过多媒体辅助教学，可以帮助学生更好地理解和理解文本内容，提高他们的阅读效果。
3. 创设情境，激发学生兴趣在进行阅读教学时，教师可以创设一些有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过角色扮演、游戏等方式让学生参与到故事情节中，让他们在情境中感受并理解故事内容。
这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以促进他们的语言表达能力和思维能力的发展。
4. 针对性指导，引导学生阅读在进行阅读教学时，教师可以根据学生的实际水平和阅读能力，有针对性地开展指导。
可以通过提问、讲解，帮助学生理解文本内容，培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
5. 阅读任务设计在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，让学生在阅读中主动思考、探索，提高他们的阅读能力。
设计一些问题，让学生在阅读过程中寻找答案，或者设计一些阅读活动，让学生在实践中提高阅读能力。
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小学语文低年段阅读教学方法分析与解读
小学语文低年段阅读教学是基础中的基础，也是小学语文教学的重点之一。
在这个阶段，教师应该注重培养学生对文字的感性认识和读写能力，积极引导学生发展他们的阅读
兴趣和阅读习惯，并通过综合阅读和朗读等方式来提高他们的语言表达能力。
一、感性认识与对比认识相结合的教学法
学生对文字的感性认识是阅读教学的第一步，教师在进行阅读教学时需要关注学生的
情感体验，让学生感受到文字的美丽和魅力。
在此基础上，教师可以引导学生通过观察、
比较、分类等方式逐渐形成对文字的对比认识。
例如，教师可以让学生观察两幅图画，一
个有文字一个没有，让学生思考这两者之间有什么区别、文字的作用是什么等问题。
通过
这样的比较和思考，可以帮助学生逐渐形成对文字的对比认识。
二、启发式提问的教学法
启发性提问是一种让学生通过问题思考和自主探究的方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
在阅读教学中，教师可以采用启发式提问的方法来引导学生积极思考。
例如，在阅读一篇小文章时，教师可以问：“你认为这个故事的主人公有哪些问题？
他们是怎么解决问题的？你觉得自己会怎么做？”这样可以帮助学生理解故事情节，提高
学生的思维能力和表达能力。
三、主题式教学法
主题式教学是一种以主题为中心的教学方法，教师通过创设一个主题，来引导学生阅
读与之相关的文本，帮助学生对文本进行深入理解和探究。
例如，在课堂上，教师可以以“家庭”为主题，让学生阅读与家庭有关的文章、诗歌等，通过阅读和讨论，让学生更加
深入地了解“家庭”的概念和家庭的重要性。
四、朗读教学法
朗读是提高学生语言表达能力的重要方法。
在朗读教学中，教师可以选择韵文、诗歌
等文本进行讲解，同时要求学生在课堂上朗读，并注意声音、节奏等技巧。
通过不断的朗
读练习，学生可以逐渐提高语音语调的准确性和语言表达能力，同时也可以培养学生的阅
读兴趣。