有感情地朗读
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有感情地朗读
阅读,是我们同作者交流思想感情的过程。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是小学各学段阅读教学的共同目标,这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径,是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
“正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读。
“流利”指的是不断读,不读破句,不重复字句。
要做到流利地读,就不能够看一个词读一个词,看一句话读一句话。
而要嘴里读这个词的时候,眼睛就看到下面一个词甚至几个词;嘴里读这句话时,眼睛就看到下面一句话。
正确、流利是感情朗读的基础,有感情地朗读才是朗读的最高境界。
怎样才能做到有感情地朗读呢?
一、会恰当运用朗读技巧来表情达意。
朗读技巧包括语调、语速、重音和停顿。
1、语调就是一句话里声调高低抑扬轻重的配制和变化,有平缓、激昂、低沉、欢快等区别。
同一个字,加上不同的语调,就能表达出不同的情感。
如“啊(→)”,表示赞美、抒情;“啊(↗)”,表示疑惑,“啊(∨)”表示惊讶。
语调的选择往往由文章所表现的内容决定。
例句:“秋天的雨是一把钥匙,趁你没留意,轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。
”抓住重点词“轻轻地”就知道是悄悄地,动作很轻,我们读的时候要读得轻些、慢些,秋雨的韵味就出来了。
再如:“有时侯,我变成小水珠,落下来;有时侯,我变成小雪花,飘下来;有时侯,我变成雹子,打下来。
”同样是下来,为什么是“落”是“飘”是“打”?雨水重,所以是“落”;雪花轻,所以”飘”,雹子是小硬球,当然是“打”了。
朗读的时候,“飘”要轻柔,“落”要沉重,“打”要斩钉截铁,这样才能表现出它们的差别。
2、语速。
一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些;庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。
例句:“行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。
”语速就宜快,切忌拖泥带水,这样才能感受出小艇的轻快、灵活。
再如““背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色
的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”语速就应该缓慢,以体现母亲的疲惫和儿子内心那份深深的触动。
3、重音。
朗读时把句子中需要强调的词语用重音读出来,以正确表达文章的内容,抒发情感。
例句:孙膑还没有说完,田忌瞪了他一眼,说:“想不到你也来挖苦我!”重音落在“你”上,以表现田忌对孙膑这位朋友的不满。
再如:齐威王看了田忌一眼:“怎么,难道你还不服气?”很多同学会惯性地也把“你”读成重音。
但联系课文内容,就知道田忌比赛前不服气,现在还是不服气,重音应落在“还”上。
4、停顿。
停顿是指朗读过程中的间歇,以强调某个词语,突出某个语意或某种感情,让听众细细品味某些语句的特殊含义,留有想象、回味的时间。
例句:“邱少云∧像千斤巨石一般,趴在火堆里∧一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头∧才渐渐地熄灭。
”通过多次的长停顿,来体现时间的漫长,从而烘托出邱少云的坚强和战友的悲痛难忍。
二、掌握了朗读技巧,还要有对课文的深入理解。
如果只重朗读形式,不重内心体验,即便有一些效果也是“皮笑肉不笑”的感觉。
只有把心放到文章中去,才能感知文章的语言之妙,形象之美,在审美中受到情感熏陶,并让我们的朗读感情充沛,血肉丰满,具有打动人心的力量。
比如:““遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”。
很多同学容易读成上扬的语调。
可是,同学们知道这“又一年”等了多少年吗?65年啊,一年又一年,将心中的渴盼消磨成了无尽的失落。
语调应该渐弱、渐低,才能读出他们的悲愤和绝望。
再如:“山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
”朗读的时候很容易将思乡之情的表达流于形式。
只有当我们脑海里追随着士兵们翻山越岭到山海关;外面风雪交加,夜深了,士兵门躺在冷寂的帐篷里,翻来覆去睡不着的时候,那种深深的思念和难言的痛楚自然而然就流露出来了。