有感情地朗读

有感情地朗读

阅读，是我们同作者交流思想感情的过程。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是小学各学段阅读教学的共同目标,这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读。“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。而要嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

正确、流利是感情朗读的基础，有感情地朗读才是朗读的最高境界。怎样才能做到有感情地朗读呢？

一、会恰当运用朗读技巧来表情达意。朗读技巧包括语调、语速、重音和停顿。

1、语调就是一句话里声调高低抑扬轻重的配制和变化，有平缓、激昂、低沉、欢快等区别。同一个字，加上不同的语调，就能表达出不同的情感。如“啊（→）”，表示赞美、抒情；“啊（↗）”，表示疑惑，“啊（∨）”表示惊讶。语调的选择往往由文章所表现的内容决定。

例句：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”抓住重点词“轻轻地”就知道是悄悄地，动作很轻，我们读的时候要读得轻些、慢些，秋雨的韵味就出来了。

再如：“有时侯，我变成小水珠，落下来；有时侯，我变成小雪花，飘下来；有时侯，我变成雹子，打下来。”同样是下来，为什么是“落”是“飘”是“打”？雨水重，所以是“落”；雪花轻，所以”飘”，雹子是小硬球，当然是“打”了。朗读的时候，“飘”要轻柔，“落”要沉重，“打”要斩钉截铁，这样才能表现出它们的差别。

2、语速。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。

例句：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”语速就宜快，切忌拖泥带水，这样才能感受出小艇的轻快、灵活。

再如““背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色

的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”语速就应该缓慢，以体现母亲的疲惫和儿子内心那份深深的触动。

3、重音。朗读时把句子中需要强调的词语用重音读出来，以正确表达文章的内容，抒发情感。

例句：孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”重音落在“你”上，以表现田忌对孙膑这位朋友的不满。

再如：齐威王看了田忌一眼：“怎么，难道你还不服气？”很多同学会惯性地也把“你”读成重音。但联系课文内容，就知道田忌比赛前不服气，现在还是不服气，重音应落在“还”上。

4、停顿。停顿是指朗读过程中的间歇，以强调某个词语，突出某个语意或某种感情，让听众细细品味某些语句的特殊含义，留有想象、回味的时间。

例句：“邱少云∧像千斤巨石一般，趴在火堆里∧一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头∧才渐渐地熄灭。”通过多次的长停顿，来体现时间的漫长，从而烘托出邱少云的坚强和战友的悲痛难忍。

二、掌握了朗读技巧，还要有对课文的深入理解。如果只重朗读形式，不重内心体验，即便有一些效果也是“皮笑肉不笑”的感觉。只有把心放到文章中去，才能感知文章的语言之妙，形象之美，在审美中受到情感熏陶，并让我们的朗读感情充沛，血肉丰满，具有打动人心的力量。

比如：““遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。很多同学容易读成上扬的语调。可是，同学们知道这“又一年”等了多少年吗？65年啊，一年又一年，将心中的渴盼消磨成了无尽的失落。语调应该渐弱、渐低，才能读出他们的悲愤和绝望。

再如：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”朗读的时候很容易将思乡之情的表达流于形式。只有当我们脑海里追随着士兵们翻山越岭到山海关；外面风雪交加，夜深了，士兵门躺在冷寂的帐篷里，翻来覆去睡不着的时候，那种深深的思念和难言的痛楚自然而然就流露出来了。