初中英语读书笔记

初中英语读书笔记

【篇一：初中英语读书笔记】

如何培养学生预习复习的习惯

新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语

的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习复习正是

培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的

预习和对所学知识的复习产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。

由此可见，预习复习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为

他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。

一、预习、复习的作用。

1、预习：学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。

这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师

生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。

但要注意得是：熟悉课本，预习要有层次性和差异性；

巧用网络，预习要有时代气息；

抓住热点，预习要体现综合性。

2、复习：学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习。从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力。从知识巩固来说，学

生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新

知识的掌握。

二、对学生预习、复习习惯的培养方法。

1、通过课堂监督学生预习情况。

英语课结束前，布置预习内容，并说明下次上课前检查预习情况。

申明：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。最初的几

次检查一定要言出必行，以后偶尔抽查，抓突击，如此坚持一段时间，大部分学生会在下课后开始预习下一次要上的内容了。

2、以课后作业与辅导为载体逐渐养成学生复习的习惯。

每上完一堂课，都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学

生对刚学的知识印象才会深刻。我教了两个平行班，其中一个班要

求上英语的那天必须把当天所学的内容认读几遍或背些词汇。另一

个班则没有这样要求。同样的教学内容，要求复习的班能很快吸收，学习的兴趣更浓，感受成功的喜悦更明显；而没有要求复习的班级

对新知识的接收能力很弱，学习的积极性也不强，课堂纪律与效率

都不如有复习的班。这说明要求学生对所学知识进行及时复习的重

要性。所以，不管以小组长领着组员复习的形式、优差生结对子互

助复习的形式，还是由老师亲自督促学生复习的形式，都得坚持学

生在校把当天所学的内容复习至少一遍。如果有负责的家长，可以

让学生回家复习。但农村的学生家长几乎不顾孩子的学习的，更不

会在家辅导孩子学习。因此，老师们就得多花点精力辅导学生在校

完成复习。刚开始的一段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯

有一定自觉性后，可以让学生管理学生，老师抽查就可以了。

此外，老师在新课前也要适当复习上堂课内容，建立新旧知识的联系，利于学生养成预习、复习的习惯。

3、指导学生制定自己的近期目标。

有了预习、复习的内容，如果没有目标，则显得盲从。学生如果制

定了自己的近期目标，这样他们有目的地学习能调动学生的兴趣。

当他们达到目标后，既增长了知识又有了成就感，这成了推动学生

学习的动力。所以，当学生有一定预习、复习习惯后，老师可指导

不同层次学生制定各自的学习目标。更利于维持学生对英语学习的

兴趣，习惯的持续养成。

三、让“习惯”成为学生学习英语的动力。

就英语学习本身而言，是枯燥的、乏味的，光靠兴趣持续不了很长

时间，只要养成良好的习惯，才能持之以恒。故，培养学生预习、

复习的习惯是学生学习英语的原动力。“冰冻三尺，非一日之寒”，

习惯的培养也是如此，需要日积月累逐渐地形成。

总之，抓好预习复习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，有利于学生的多向思维、发散思维、综合能力和信息能力的培养。

教师要充分发挥挖掘现有教学资源，从文本出发，挖掘各种资源，

精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、

民主地积极学习，完成分配到的各项任务。

怎样评价一节好的英语课

新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的

身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定

的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂

教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是

积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起

学生多少认知冲突的课并不是好课。

二、是学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，不会有人笑话；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生

分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才

有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困

难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到真诚的祝福；

在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂

成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。

三、是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要

有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。

检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生

有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系

中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学

习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原

有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的

同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂吃得了＂，真正学有所得，各得其所。新课程下的一堂好课，不是

对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注

学生的学习状态为主。

谈谈怎样有效组织课堂教学

课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实

现预定的教学目标的过程。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂

教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的

情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度

的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度

变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适

当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。

二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、