教育理念之学生观资料讲解

教育理念之学生观

教育理念之学生观如何拿高分

一、考情介绍

《综合素质》在教师资格考试中，无论小学、初中还是高中都是必考科目，考试内容主要包含职业理念、职业道德、法律法规、文化素养和基本能力五个部分，其中职业理念和职业道德部分的考试题型比较固定，每部分都有两道固定材料分析题，那么这两部分中的材料分析题如何考是广大考生比较关心的内容，就职业理念部分我们来进行详细解析。

这部分的出题点包括三个内容：教育观、学生观和教师观，出题基本是从三个内容中选取其中一个考点进行考，

教育理念主要包含的内容有教育观、学生观以及教师观3部分的内容，在整个教师资格综合素质中所占分值比较大，其中客观题—单选，所占分值为8分;主观题—材料分析题，所占分值为14分，共计22分。客观题一般会以教学案例的形式出现，要求考生对题干中教师的做法进行判断，主观题则从会从教育观、学生观以及教师观任一角度出发，要求考生能紧扣该观点的内容，对材料中的教师的做法给予评价，所以在讲解的时候要帮助学生深入理解三观的具体含义。学生观作为一个必涉及的知识点，带着广大考生一起学习如何在学生观拿到可观的分数。

学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践的基本看法与认识。“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

1.学生是具有独立意义的人

以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

(1)学生学习的主体

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

学生作为独立个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。教师不能把自己的个人意识强加给学生。

(3)学生责权的主体

学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

(1)学生的身心发展具有规律性

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

(2)学生具有巨大的发展潜能

学生作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，因此教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人

以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念.

教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。

二、主要内容

1.概念：教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

2.内涵：以人为本。

3.核心：一切为了每一位学生的发展。

4.内容：(口诀：两独一发)

(1)学生是发展的人

内容：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生时处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人

内容：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人

内容：每个学生都是独立于教师的头脑之外;学生是学习的主体;学生时责权的主体。

三、真题解析

下边就来看一道真题：

1.

【2015年下小学】王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。

一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗?同学们感到既新鲜又激动。

第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊!有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一副自画像……看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。

当下午放学前王老师把作业发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。

以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。

问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。(14分)

这道题主要考察点是学生观，在作答这道题之前我们要先确定学生观的具体内容有哪些，通过学习我们知道学生观包括：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人，我们可以看出做答本题主要用这三点去分析作答，上述材料主要写了一个老师