论中国教育不平等
关于中国教育问题的几点思考与建议
关于中国教育问题的几点思考与建议
关于中国教育问题的几点思考与建议
一、思考：
（1）教育不平等是目前中国教育中的一大问题。
中国社会阶层的不平衡造成了教育资源分配的不公平，导致普通高校非常抢手，而一些国家重点大学毕业生门槛较高，考入难度大，影响了孩子们的发展。
（2）教育质量也是一个热门议题。
中国的教育资源分布不均，教育质量方面也出现了较大的不平衡，且存在许多教材过时、科学技术发展过快、教学资源不足等问题，影响了学生的学习。
（3）教育机制的不合理也是中国教育面临的一大问题。
评价体系、学校考核制度、课程安排等都存在严重的不合理性，且缺乏多领域的深入学习和实践机会，影响了孩子的学习效率及全面发展。
二、建议：
（1）推广公立学校教育。
为了解决教育不平等问题，应在全国范围内逐步推广公立学校的教育。
采取重在恢复公平的招生制度，加大城市和农村学校的投入，形成有效的保障和服务机制，从根本上解决教育不平等问题。
（2）改革教育质量。
要加强资源分配，提高教材的合理性，完善学校的科研实验室，采取有效的技术手段进行改革；改革课程安排，引入更多有效课程，增加学习的机会和实践机会，提高教育质量。
（3）改革教育机制。
应推行积极选择评价制度，完善学校制度
和考核机制，以确保孩子的成绩合理，促进孩子的全面发展。
同时，应对孩子的学习采取科学的方式，多给予实践机会，培养孩子的创新能力和综合素质。
当今中国教育存在的问题
当今中国教育存在的问题一、教育资源分配不均衡在当今中国，教育资源的分配仍然存在严重的不平等现象。
大城市和发达地区的高质量教育资源相对集中，而农村地区和欠发达地区则面临着师资力量薄弱、设施落后等问题。
这种不均衡导致了城乡差距的逐渐扩大，进一步加剧了社会阶层之间的贫富差距。
二、应试教育压力过重目前中国的教育体制更注重学生应试能力的培养，因此学生面临着巨大的应试压力。
从小学到高中，学生们需要频繁参加各类考试，每个年级都有重要的升学考试。
这种情况下，学生往往没有足够时间去锻炼其他方面的能力和兴趣爱好，缺乏全面发展。
三、教师素质参差不齐一些教师在专业知识水平上存在明显差异，造成了教师队伍素质参差不齐。
虽然近年来国家加强了对教师培养和发展的支持力度，但还是难以满足不断提高的师资需求。
同时，一些学校对教师的工作环境和待遇也没有给予足够重视，导致了教师队伍流失速度快。
四、课程内容缺乏实际价值中国的教育体系偏向于应试与理论知识，忽视了学生的综合素质培养和实践能力的培养。
许多学生在完成学业后，面临着与社会实际需要不符合的情况，缺乏实际应用能力。
因此，在推动现代化进程中，我们需要更加注重将课程内容与实际价值相结合。
五、人文关怀不足过分追求高分数和升学率常常使孩子们背上沉重的负担。
在这个过程中，那些弱势群体往往被忽略或轻视。
需要关注每一个学生的身心健康发展，在培养他们成为有品格、有社会责任感并具备全面素质的人才时提供必要的人文关怀。
六、教育改革难以落地教育改革是解决上述问题的关键，然而，在实际操作中，教育改革难以得到有效推进。
机制不健全、利益格局复杂、观念转变等方面都成为阻碍教育改革成功的因素。
政府部门和学校应共同努力，制定出切实可行的政策措施，并逐步落实到实际操作中。
七、缺少职业教育支持近年来，人才需求结构发生了很大变化。
然而，现行的教育体系还主要围绕升学模式展开，并没有足够关注培养学生的职业技能和就业能力。
加强职业教育，提供多元化的培训项目和机会，将有助于更好地满足社会对各类人才的需求，并帮助学生更好地适应未来工作岗位。
论我国教育不公平的表现、原因和对策
论我国教育不公平的表现、原因和对策2019-08-22教育公平是社会发展的趋势，是我国社会主义民主制度的必然要求，坚持并充分体现教育公平的原则，采取必要的措施消除教育不公平现象也是贯彻《教育法》的必然要求。
教育不公平影响了国民素质的整体提⾼，不利于社会的稳定和发展。
为保证社会稳定，促进经济和社会的协调发展，必须重视并⼒争消除教育不公平现象。
⼀、教育不公平的表现（⼀）地区之间的不公平在不同的省份不同的地区就有不同的教育资⾦的⽀持，⽽且就⾼考的分数线制定来说，不同的省份就有很⼤的差异。
虽然现在全国统⼀出题的省份还是很多，但在录取时对内对外的分数差别很⼤，有的甚⾄达到50分左右。
这也造成了中国独有的⾼考移民情况出现。
（⼆）城乡的之间不公平城乡之间不同的经济地位，和政治地位，导致两者之间有很⼤的不同，⽬前全国通⾏的统⼀⼤纲、统⼀教材和统⼀标准完全依据的是城市学⽣的学⼒，完全⽆视城市和农村⼉童在教育环境和资源上的巨⼤区别，农村学⽣和城市学⽣仍然在不公平的规则下竞争。
多项调查表明，导致农村学⽣流失辍学居第⼆位的重要原因（仅次于经济压⼒），是由于教学难度过⾼，许多学⽣难以胜任，于是选择逃离校园。
（三）不同学校之间的不公平全国各地区都有所谓的“重点”学校或“优质”学校的存在。
全国各个地区在省直及各市、县、区设⽴各种实验⼩学、中学。
虽然也有教育的实验项⽬，但办起来确实成为社会印象中的“重点校”，在⼀定程度上被政府默认。
学校因为占有⼤量优质教育的软件和硬件资源，导致升学率⾼，⽽⾼的升学率更吸引了家长的眼光和地⽅政府的倾斜性⽀持，形成⼀种弱者更弱，强者更强的恶性不公平现象。
这种“马太效应”，使原本脆弱的农村教育如履薄冰、雪上加霜，更加⼤了学校间的鸿沟。
⼆、教育不公平的原因（⼀）核⼼是教育资源的分配不公平教育不公平的外在表现有万千种形式，但就其本质⽽⾔，是教育资源分配不均匀的问题。
教育资源在各地区分配不公平，就导致了不同地区不同省市的教育不公平；城乡之间的教育资源分配不均匀，就导致了城乡之间的巨⼤的教育差异；不同学校占有不等量的教育资源，就造成了强者更强，弱者更弱的马太效应式的结果；学校内部的教育资源分配不公平，就导致了内部的不公平，学习好的学⽣就受到⾼待遇，学习差的学⽣就受到类似歧视性的待遇。
论中国教育不平等的因素及解决办法
论中国教育不平等的因素及解决办法[摘要] 教育是国家发展和民族振兴的基石。
然而，多年来我国教育领域存在诸多问题，如：城乡间教育条件的差别巨大，农村教育困难重重；重点学校制度及其引起的高额“择校费”；大学在不同地区录取分数线不一致，不同地区间进入大学的机会差别极大，等等。
这些不平等现象使得教育正在成为阶层和阶级分化的加速器。
本文本着实事求是的原则从教育不平等现状出发，试图透过现象寻求背后的真正原因和实质，从而发现导致教育不平等的制度因素，最后提出对于解决教育不平等的一些举措.[关键词] 教育不平等平等性制度措施1.中国教育的不平等现状1.1教育不平等的涵义教育权利平等的理念是政治、经济领域的平等权利在教育领域的延伸。
它是指教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
[1] 反之，“教育不平等”即人们在教育方面受到了一定的歧视或不公平待遇。
1.2中国教育的不平等现象近几年来，中国的经济有了较快的发展。
与此同时，教育的投入与发展也有了一个明显的进步。
但是，教育的不平等现象还是普遍存在的，例如，教育水平地区差异大,学生间受教育机会差距大,重点校与普通校之间差距大.尤其是近期的甘肃校车出的事故,血的教训,更让我们意识到教育经费投入的不平等.2.中国教育不平等的制度因素影响教育不平等的因素是多样的，但我们要从最根本的因素入手来考虑问题，这样才能帮助我们能够更准确和更好的认识问题和解决问题。
教育不平等是由区域性经济差异、教育资源配置差异、阶层差异以及其他因素等造成，归根结底中国教育的不平等现象是制度不公平所致，如教育资源分配制度、应试教育制度、考试与选拔制度等。
2.1教育资源分配不均等我国幅员辽阔，不同地区的社会发展呈梯度推移格局，地区差异己成为社会差异的一个重要范畴，成为我国教育无法躲避的一个社会背景，它的存在导致我国不同地区间教育机会严重失衡。
是否应该废除教育不公平辩论辩题
是否应该废除教育不公平辩论辩题正方观点，应该废除教育不公平辩论。
首先，教育不公平是社会发展的障碍。
在当前社会中，教育资源的分配存在不公平现象，这导致了社会中的阶层固化和社会不公平现象。
如果不废除教育不公平，将会导致社会中的贫富差距越来越大，造成社会不稳定。
其次，教育不公平违背了公平竞争的原则。
每个人都有平等接受教育的权利，但是由于教育资源的不均衡分配，导致了一些人无法享受到优质教育资源，这违背了公平竞争的原则。
废除教育不公平，可以让每个人都有机会接受优质教育，从而实现真正的公平竞争。
此外，教育不公平也会影响国家的发展。
优质的教育资源是国家发展的基础，如果教育资源不公平分配，将会影响到国家的整体发展水平。
因此，废除教育不公平是对国家发展的负责。
反方观点，不应该废除教育不公平辩论。
首先，教育不公平是社会中的一种现实存在，废除辩论只是掩盖问题，而不是解决问题。
教育不公平的存在是由社会中的各种因素所决定的，废除辩论只是治标不治本。
其次，教育不公平辩论可以引起社会的关注和讨论，从而推动社会对教育不公平问题的解决。
通过辩论，可以让更多的人了解到教育不公平的存在，从而促使社会采取措施解决这一问题。
最后，废除教育不公平辩论会剥夺人们发表意见和表达观点的权利。
教育不公平是一个复杂的社会问题，废除辩论将会限制人们对这一问题的思考和讨论，不利于问题的解决。
总之，废除教育不公平辩论并不能解决教育不公平的问题，反而会剥夺人们的表达权利，因此不应该废除这一辩题。
名人名句：马克思曾说过，“教育是社会的一面镜子，反映了社会的不公平和不平等。
”。
经典案例：在美国，教育资源的不公平分配一直是社会中的一个热点问题。
通过辩论和讨论，社会逐渐意识到了这一问题的存在，并采取了一系列措施来解决教育资源不公平的现象。
试析5导致中国教育不平等的制度因素
试析导致中国教育不平等的制度因素摘要春秋时期著名的思想家管子曾说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。
”可见，自古以来，中华民族就重视教育工作，就明白教育是富强民国，国家长治久安的根本途径。
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。
国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。
但是随着时间的推移，中国教育的不平等现象却越来越严重。
本文从实事求是的原则出发，通过对我国的教育不平等现状进行深刻研究来寻找产生这些不平等现象的制度因素。
针对这些原因，本文的最后试探性的给出解决教育不平等现象的方法和建议。
仁者见仁，智者见智！关键词：教育不平等，制度因素，公平一、当前社会教育不平等的现象教育不平等的涵义“不平等”通常是指人们在法律、经济、社会、政治等方面受到不同的待遇，拥有专断的特权。
“教育不平等”即人们在教育方面受到不同、不公平的待遇，以及一定的歧视行为。
（一）教育招生制度的不平等现象根据地区的不同和户籍的不同来确定录取线的不同。
对于北上广等大城市的考生，比那些拥有外地户口的考生在高校招生的时候享有更多特别优待。
例如，外地户口的考生进北京大学、清华大学、南京大学等这些全国顶尖的一流大学时的考试分数比那些拥有北上广户口的学生，分数高出五六十分，有的甚至达到上百分的差距。
那些外地户口的考生大多来自经济文化贫乏的地区，他们在高考竞争中本来就处于劣势，他们不需要什么照顾，只要求在分数面前人人平等而已，但总事与愿违。
这种现象不但没有贯彻分数面前人人平等的政策，同时也不利于高校人才的培养。
（二）教育资源分配的不平等现象这类现象主要是东部和西部、农村和城市之间资源分配不均。
对于经济水平不高的地区来说无论是在政府教育经费投入、师资力量、办学条件、硬件配置等方面，都明显落后于经济发达的东部地区。
这对于身处于西部以及偏远农村的孩子是很不公平的。
这种教育资源分配的不均衡现象大大影响了教育机会的平等。
中国教育不平等的现状、问题与研究
目录1 中国教育的现状∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙11.1 义务教育的普及率现状∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙11.2 教育质量的现状∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙11.3 教育经费的现状∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙21.4 师资力量的现状∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙21.5 硬件设施的现状（以校舍为例）∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙2 2中国教育不平等的表现∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙32.1不同社会阶层教育机会不平等∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙32.1.1 工作性质不同导致的教育不平等∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙32.1.2 家庭收入不同导致的教育不平等∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙32.2 不同地区之间教育机会的不平等∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙42.3 不同性别教育机会的不平等∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙52.4 教育资源分配的不平等现象∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙52.5 高等学校招生录取制度中的教育机会不平等现象∙∙∙∙∙∙∙∙∙62.6 教育乱收费导致的教育机会不平等现象∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙73 中国教育不平等的特点∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙83.1 层次性∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙83.2 综合性∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙83.3 延续性或累积性∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙8 4影响中国教育不平等的原因∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙94.1 外部因素∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙94.2 内部因素∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙9 5中国教育的改革途径∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙105.1 加大对教育的投入∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙105.2 对我国落后地区采取适当的倾斜政策∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙105.3 发展高级人才市场∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙11结论∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙12摘要“百年大计，教育为本”。
中国教育不公平现象和原因分析
中国教育不公平现象和原因分析随着时代的变迁，中国教育的不公平现象显现越发显著。
一、中国教育不公平现象1.农村教育与城市教育不平等虽然进入21世纪以来，农村教育在国家的扶持帮助下有所改善，然而在广大的农村，尤其是我国西部欠发达地区，农村教育同城市教育相比存在着不平等现象，首先，农村教学设施简陋，城市中的学生可以使用多媒体教室、计算机房、实验室等先进设施，农村孩子不仅没有机会使用到这些设施，甚至没有像样的房子上课；其次，农村师资力量薄弱，农村教师待遇差众所周知，再加上要长期在农村生活，所以基本上没有人愿意去农村工作，据了解，目前我国教师资源城市超编与农村部分地区师资紧缺同时存在，农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难的问题仍亟待解决；最后，农村需要读书的小孩数量远远超过城市，但能够接受到大学教育的人却少之又少，甚至连九年义务教育也有孩子没有读完。
2.富人子女与穷人子女的教育不平等众所周知，中国目前有部分学校被称作“贵族学校”，而进入这些学校的条件必须是家庭条件较好，因而家庭社会地位高、经济背景好的学生能够选择“好学校”，而社会地位低、经济条件差的家庭只能把孩子送到“差学校”，这是现在中国教育的普遍现象，是由于各经济阶层之间的贫富差距造成的，而且富人子女从小可以接受额外的兴趣爱好培养，还可以接受到老师课堂之外的培训，穷人子女除了学习课堂上的知识外，没有其他的一技之长，也不能培养自己除学习之外的兴趣爱好。
3.精英教育与普通教育不平等有关精英的讨论，进入21世纪后愈来愈多，人们把精英们从人群中选拔出来单独培养，享受特殊待遇，似乎成为了一种看起来理所当然的事。
国家把学校区分为“国家重点”、“省重点”、“市重点”的做法颇令人费解，“重点”区别于一般和普通的，那么意味着只有精英才能进入所谓的重点，重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才蛊惑着家长们想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。
中国家庭教育中的性别不平等现象分析
中国家庭教育中的性别不平等现象分析随着社会的不断进步和发展，中国家庭教育中的性别不平等现象逐渐受到关注。
性别不平等问题涉及到社会文化、教育观念、家庭角色分工等多个方面的因素，对于个人和社会的发展产生着深远的影响。
本文将从教育观念、权益保障以及家庭角色分工三个方面分析中国家庭教育中的性别不平等现象，并探讨对策。
一、教育观念中存在的性别不平等现象中国传统的教育观念中存在着性别不平等现象。
长期以来，男子被视为家族的继承者，女子被认为是依附于男子的。
这种观念导致了男女在家庭教育中的地位和角色分配不平等。
例如，在一些家庭中，男孩被寄予厚望，被视为家族的延续，而女孩则被期望成为合格的妻子和母亲。
这种偏见导致家庭教育中的资源分配和关注度存在不平等现象。
二、权益保障方面的性别不平等现象在中国家庭教育中，女性的权益保障存在不平等现象。
一方面，女孩在家庭教育中面临的压力较大。
传统的家庭观念认为女孩应该温柔、体贴，以嫁为主要目标，而不重视女孩的个人发展和求知欲望。
另一方面，女性在家庭中承担着更多的家务劳动和照顾家庭成员的责任，而男性往往享受更多的自由和机会。
这种不平等现象限制了女性在家庭教育中的发展和可能性。
三、家庭角色分工中的性别不平等现象在中国的家庭教育中，传统的家庭角色分工中存在着性别不平等现象。
男性在家庭中通常扮演着经济支持者和决策者的角色，而女性则扮演家务劳动和照顾家庭成员的角色。
这种角色分工模式给男性带来了更多的机会和权力，同时也压迫了女性的个人发展和自由选择。
这种不平等现象在家庭教育中对孩子的价值观、性别认同和行为模式的形成产生了影响。
针对上述的性别不平等现象，我们需要采取一系列措施来改善中国家庭教育中的状况。
首先，需要加强性别平等教育的宣传和普及。
通过教育宣传，提高人们的性别意识，推动男女平等的价值观念传播，促进性别平等观念的构建以及对女性的权益保障。
其次，重塑家庭角色分工模式。
要呼唤全社会的共同努力，推动家庭角色分工的转变，打破传统的性别刻板印象。
浅议中国教育的不平等问题
浅议中国教育的不平等问题百年大计，教育为本。
国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。
然而随着时代的变迁，中国教育的不平等现象越发显著。
本文本着实事求是的原则从教育不平等现状出发，试图透过现象寻求背后的真正原因和实质，从而发现导致教育不平等的社会因素，最后提出对于消除教育不平等的一些看法及个人见解。
教育平等是教育民主化的一个重要内容，是指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
反之，“教育不平等”即人们在教育方面受到了一定的歧视或不公平待遇。
一、中国教育的不平等现象在现阶段的教育工中，由于教育制度以及监管制度等的不健全，教育不平等现象始终存在。
下面我们将列举一些比较突出的集中教育不平等现象。
1、普通学校与重点学校教育不平等我国基础教育中的重点学校制度的显著特征，就是把少数学校树立为重点发展、培养尖子学生的国家重要教育基地，国家在经费投入、师资建设和招生等多方面进行重点保障，重点学校在权力、资源上更有获取的优势，更多地得到政府的支持。
重点学校设置的的种种制度，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大，通过公共财政、教育政策等促进重点学校建设制度性地制造了学校等级，造成了一大批基础薄弱的“差校”。
造成了学校的分化，也造成学生发展、学生身份的分化，更是造成了中国公共教育独有的以巨额高费择校的现象。
按道理讲，既然都是为培养优秀人才为目的，那么所有的学校都应同样地以教育人才为目标。
然而“国家重点”、“省重点”“市重点”这样的提法和做法颇令人费解。
“重点”是区别于“一般”和“普通”的。
重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才诱惑着家长们趋之若鹜，想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。
这种把学校、学生分为不同等级，选拔少数“尖子”的教育制度，形成了以精英主义为特征的基础教育体系，形成了竞争重点学校、重点班级的竞争型教育结构，也导致了以“应试教育”为本的选拔尖子学生的学校教育目标。
中国教育的不平等性问题
中国教育的不平等性问题
一、表现
1.基础教育的不平等：
（1）城市与农村在义务教育阶段教育资源配置的不平等，包括资金投入、师资力量、学校设施等。
（2）同区域同类学校之间的教育不平等，很多地区分重点学校和非重点学校，两者的教育经费存在很大差距。
2.高等教育的不平等：
（1）表现在高校招生数量和录取分数的不平等，存在很大的地域差距。
（2）招生的性别差异，一些专业只招男生，歧视女生。
二、成因
1.受地域差异和城乡差异的影响，一般好的学校都是在经济发达的城市，这些城市有充足的资金、优秀的师资力量和先进的技术来发展教育。
2.我国高考招生制度的不合理性，比如按地域招生，招生数量的不平等。
3.受家庭环境的影响：父母受教育的程度以及所处的社会地位会，家庭成员的数量，户口所在地，居住的位置等都会对子女的教育产生很大影响。
4.市场经济的不断发展，加剧了地域和城乡之间的差距，也加剧了教育的不公平性。
三、措施
1.国家教育的经费应该进行合理分配。
九年义务教育经费应由中央政府和地方政府共同调拨，而中央政府的资金应更多地投入到经济落后的地区。
高等教育的经费应主要由中央财政负责。
2.保障基础教育体制的结构合理与公正。
废除重点小学和重点初中制度，教育经费和师资力量应做到城乡均衡，使每个适龄青少年都能受到同等水平的基础教育。
3.大力发展经济，促进现代化建设，缩小城乡差距和地域差距。
浅谈中国教育的不平等
中学数学教材教法论文：浅谈中国现阶段教育中的不公平现象班级：数教四班学号：1004166146姓名：刘振华2012年 12月30日浅谈中国现阶段教育中的不公平现象摘要；我国近年来国力日渐强盛，经济发展越来越快速。
我国的教育事业也伴随着国家的强大而不断前进。
但是，近年来，我国的一系列教育不公平问题，引发全社会反思教育公平问题。
归根到底，导致教育不公平问题主要集中在教育资源分布不均和教育政策、规则的不完善上。
而教育资源分配不均衡则是导致教育不公平问题的主要因素。
关键字：高考录取线倾斜城乡教育差距工资农民教育负担教育资源投资不均衡在前一段时间，我温家宝总理在国家可叫领导小组会议上说：“过去我们上大学的时候，班里农村孩子几乎占到80%，甚至更高，现在不同了，农村孩子的比重下降了，这是我常想的一件事情。
”【1】温总理的话，触及了我国教育界目前存在的一个问题。
即城乡教育的不均衡。
那么，为什么会发生这样的一个现象，这个情况到底严重到了什么程度呢?是以前的农村学生用功而现在的农村学生不用功吗？显然不是，我本身就是一个农村娃，我们的努力我都看在眼里。
并不比他们城市娃少半分，甚至还更为用工。
可是，就说我吧，在初中的时候我的学校在大山之中，四面环山，这样说并不过分。
同学都是贫苦家的孩子，我们整日的都很用功的学习着，期盼着能有一天可以真正的走出这座大山。
教室是危房，我们不介意。
吃的非常不好，我们同样不介意。
睡的地方整年的都是潮湿阴冷的，我们还是不介意。
整日的用功学习，可，到头来，升入高中的升学率只有10%左右，而且上的都是很不好的高中。
我一直在想这是为什么？高中三年，在一个小县城的三流高中度过。
在自己的班级里成绩也是非常靠前的，到头来...我上了一个——二专。
何故??有人在各地的高校做了一些调查：全国范围内农村生源比例为50%，而重点高校仅仅为30%.其记者走访了南开大学、清华大学、北京师范大学、等几所重点高校，发现情况并不乐观。
输在起跑线——再议中国社会的教育不平等(1978-2008)
输在起跑线——再议中国社会的教育不平等(1978-2008)输在起跑线——再议中国社会的教育不平等(1978-2008)近年来，中国的教育体制一直是热议的焦点之一。
尽管改革已经进行了数十年，但中国社会的教育不平等问题仍然存在，这在很大程度上影响了个人发展和社会公平。
本文将就中国社会的教育不平等问题，特别是从1978年到2008年这一时期，进行深入分析与探讨。
首先，我们需要明确教育不平等的定义。
教育不平等指的是个体在教育机会的获取、教育资源的分配、教育质量的保障方面所面临的差异。
教育不平等可以源于个体家庭背景、地理位置、经济条件等多种因素。
在中国，这种不平等经历了从计划经济转轨到市场经济的过程中的复杂变迁。
1978年，中国开始实行改革开放政策，放宽了对经济和教育的控制。
然而，改革开放带来的社会经济改变导致教育不平等问题愈发凸显。
首先，随着新的教育机会的增加，城市与农村之间的教育差距日益扩大。
优质教育资源更多地集中在城市，农村学校则面临着师资不足、设施落后等问题，这进一步加剧了农村地区孩子们教育机会的不均。
此外，经济差距也加剧了教育不平等。
改革开放以来，中国的经济迅速崛起，城乡居民的收入水平有所提高。
然而，城乡居民之间的收入差距仍然较大，特别是在2008年前期，贫富差距进一步扩大。
这样的社会阶层分化直接影响了孩子们接受教育的机会。
相对富裕的家庭可以提供更好的教育资源，而贫困家庭则往往被迫放弃教育。
另一方面，教育制度本身也加剧了教育不平等。
在高考制度的影响下，学生成绩成为评判学生能力和录取机会的重要指标。
然而，高考对学生来说是一个巨大的挑战，特别是那些来自贫困家庭或农村地区的孩子们。
他们通常没有接受到与城市学生相当的优质教育，因此在竞争激烈的高考中面临着巨大的压力，很难有公平的机会。
此外，高等教育的扩招政策虽然提高了普及率，但在学科专业的分配上仍然存在着不公平的问题。
然而，我们也不能否认在这30年的改革与发展中，中国的教育体制已经取得了一定的成果。
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河北广播电视大学毕业论文姓名靳晓鹏教育层次本科学号*************分校邯郸电大专业行政管理教学点永年电大指导教师日期2012年5月目录内容摘要 (1)关键词 (1)一、中国的教育不平等现状 (1)1、社会大量学龄人员丧失受教育的机会 (1)2、农村教育与城市教育不平等 (1)3、教育质量的不平等 (2)4、家庭收入不同导致的教育不平等 (2)5、高等教育入学机会的不平等 (2)6、教育乱收费导致的教育机会不平等现象 (2)二、中国教育不平等的特点 (3)（一）层次性 (3)（二）综合性 (3)（三）延续性或累积性 (3)三、影响中国教育不平等的原因 (3)（一）区域性经济差距 (4)（二）教育资源配置失衡 (4)1、教育资源配置的不公平必然导致公民接受教育的不公平 (4)2、教育资源配置的不公平必然导致优质教育资源向权力和金钱倾斜 (4)（三）阶层差异 (4)1、经济阶层差异 (4)（1）贫富分化影响入学机会 (4)（2）贫富分化影响专业选择 (5)（3）贫富分化现象对教育机会均等目标的实现产生了反向强化作用 (5)2、文化阶层差异 (5)（四）教育腐败现象依然存在 (5)四、改变教育不公平现状的措施 (6)（一）遵循教育权利公平原则 (6)（1）九年义务教育完全平等 (6)（2）非基础教育权利比例平等原则 (6)（3）教育利益补偿原则 (6)（二）转变思想观念，明确教育目的 (6)（三）加大教育投入，合理分配教师资源 (7)（四）改革教育费用制度，厉惩教育腐败 (7)（五）改革教育入学体制，实现入学机会平等 (8)（六）保障农村教师工资，为农村教师提供平等舞台 (8)参考文献 (8)摘要：“十年树木，百年树人”教育是国之更本，是国家的未来。
那个国家不注重教育，那个国家就不会有长远的发展。
教育是关系到每一个社会成员的民生事业。
教育是国家发展和民族振兴的基石。
然而，多年来我国教育领域存在诸多问题。
随着社会的日益发展，我国教育事业有了显著发展，在教育机会和“优质教育资源”显著增加的情况下，人们的公平感和满意度反而降低了，主要是教育不平等现象的存在。
如何实现教育公平关系到社会公平的实现及和谐社会的构建。
本文本着实事求是的原则从教育不平等现状出发，分析导致教育不平等的社会因素，最后提出对于消除教育不平等的一些看法及个人见解。
关键词：教育不平等，平等性，制度，措施文章抄袭的痕迹还是很重的，请再进一步修改，尽量用自己的语言说明问题，修改后可以定稿。
试论中国教育的不平等“平等”通常是指人们在社会、政治、经济、法律等方面受到相等的待遇，没有专断的特权。
“教育平等”即人们在教育方面受到相同、公平的待遇，反之，“教育不平等”即人们在教育方面收到了一定的歧视或不公平待遇。
当然，教育平等并不一味要求绝对平均和完全相等，而是要求对不同的地区、不同经济状况、不同出身和职业的人给予公平受教育的机会、教育内容和教育环境。
一、中国的教育不平等现状中国的教育不平等是普遍存在的、多种形式的问题,下面列举出比较突出的集中教育不平等现象。
1、社会大量学龄人员丧失受教育的机会。
教育事业虽然比以前有了突飞猛进的进步，但还是有许多学龄人员得不到上学的机会。
他们大多是因为家庭条件所迫，供不起上学所需的费用，早早辍学外出打工，为家庭减轻负担。
有的是因为家长不重视，孩子成绩不好无心上学，家长也不阻拦，也是导致学龄人员不去上学，游荡在社会中。
2、农村教育与城市教育不平等。
改革开放30年来，中国经济取得了飞速的发展，人民生活水平有了显着的提高，农村教育的发展也取得了举世瞩目的成就。
然而在广大的农村，尤其是我国西部欠发达地区，农村教育同城市教育相比存在着不平等现象，主要表现在：一方面，农村学生数量上远远超过城市，然而农村教育经费及其短缺，平均水远远低于城市。
另一方面，优秀的年轻教师大都选择到城市工作而不愿到条件较差的农村落户，因此导致农村教师队伍的结构和年龄等的不合理。
3、教育质量的不平等而在教育质量的差别上，城乡之间用“两极分化”来形容丝毫不为过。
城市的基础教育发达，教育水平高，但广大农村地区特别是在所谓的老少边穷地区，教育设施落后，办学条件差，拖欠教师工资严重，教育现状堪称“凋敝”。
造成这种局面的主要原因是义务教育所需经费严重不足。
4、家庭收入不同导致的教育不平等许多研究表明: 受教育的程度与经济收入之间在许多时候构成了一种互为因果的关系。
一方面,收入的差异主要是由不同的受教育程度造成的, 由于受教育程度较高的人具有较高的边际生产力, 因此会比受教育程度较低的人带来更多的边际收益。
同时, 收入较高者子女所获得的受教育程度一般会高于低收入者子女所获得的受教育程度, 并使由受教育程度决定的收入分配产生代际效应, 使不同阶层间的收入差距继续扩大。
因此, 教育机会的不平等和经济收入的两极分化之间很容易陷入一种恶性循环, 使问题变得日益严重。
另外, 由于近年来中国的农村劳动力向城市的大规模转移, 出现了进城务工者与城市居民之间国民待遇的不平等问题。
在计划经济时代, 中国一直实行严格的户籍制度, 这一制度一直延续到现在,已经成为社会不公平现象的一个重要因素。
现行的户籍制度对进城务工者涉及多方面的歧视, 其子女的教育机会不平等就是其中的一个主要的问题。
尽管政策的制定者已经意识到, 不应以本地与外地的户籍为标准分配教育机会, 而应以居住地为标准提供平等的受教育条件,5、高等教育入学机会的不平等由于高考制度存在政策性的偏差，城乡高中毕业生接受高等教育的机会也就出现了很大的不平衡，一直以来奋力疾呼的“分数面前人人平等”的口号到底实现了没有？一些高等院校，对不同地区招收的分数线不同，导致高校入取人员比例不同。
研究表明，清华大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学等国家重点大学，20世纪90年代以来招收的新生中，农村学生所占比例呈逐年下降趋势。
6、教育乱收费导致的教育机会不平等现象近年来由于教育机会与个人回报之间的正相关关系日益明显,因此大大刺激了社会的教育需求,教育的供求关系出现了持续的失衡现象。
学校收费已成为学校教育机构获取教育资源的新途径,借这种机会而滋生出来的混乱的收费现象扩大了教育机会的不平等,并使一部分占有优质教育资源的学校有可能利用自己的有利条件向学生收取费用,因而逐渐脱离平等的目标,蜕化成为少数人服务的贵族化学校。
由于在实施收费制度的同时未能有效地加大对贫困家庭的教育补偿力度, 建立与收费制度相配套的奖学金、助学金、贷学金以及教育费减免制度,同时未能有效监控学校的招生行为,保证贫困家庭的子女获得同等的入学机会,因此学校的乱收费现象正成为影响教育机会分配的一个重要因素。
二、中国教育不平等的特点（一）层次性教育机会不平等的对象是有层次的,可以分为个人、群体、阶层和地域等等。
对于个体的教育机会不平等,绝大多数原因是由个人的个人素质、态度、能力和行为造成的。
但对于群体、阶层和地域来说,则往往是一种结构或制度性原因造成的。
如女性群体的受教育机会明显低于男性，美国黑人的受教育权也低于白人。
现实生活中各个层次的教育机会不平等不是相互独立的：而是相互交织在一起。
当国家的教育方针、政策偏向某个群体、阶层和地域时：对于群体、阶层和地域的教育机会不平等必然包含了对个人的不平等：而对个人的教育机会的不平等不一定包括对其他层次的不平等。
（二）综合性教育机会不平等不仅仅是一个因素造成的结果,大多数情况下是多个因素综合的结果。
从资本方面的影响来说,目前的社会是个总体性资本很强的社会,教育机会不平等的结果不仅受单个资本的影响,通常是经济资本、社会资本和文化资本综合影响的结果。
从主、客观方面来说,除去个体自身素质的因素外,还受社会风俗习惯、教育制度等客观因素的制约。
（三）延续性或累积性从教育机会不平等的过程来看,教育机会不平等纵贯教育的整个过程,它表现在教育机会起点不平等、过程不平等和结果不平等,这种延续性不只是表现在代内之间,也表现在代际之间。
教育机会不平等的结果不利于社会阶层之间流动,使社会成为一个封闭型的社会,上一代因教育机会不平等而处于社会低层的人同样也不能给自己的孩子提供较好的受教育条件,同样也会使孩子因得不到好的教育机会而使自己处于社会的低层。
三、影响中国教育不平等的原因当前，中国教育制度中的不平等正深刻而广泛的地影响着人们的学习、生活和工作。
要想彻底消除不平等现象，还给人们一个公平的教育，必须分析这种现象背后的原因。
教育不平等是由区域性经济差异、教育资源配置失衡、阶层差异以及教育腐败现象等等种种原因造成的，决不能只归咎于某一方面。
（一）区域性经济差距。
改革开放以来,我国经济政策便倾向于东部沿海地区,这便无形中导致了教育投入的差距。
由于西部经济发展水平低,自然对教育投入相对较低,加上西部地区地理环境差,恶劣艰苦的生活条件,所以在吸引人才上自然处于一种不利的位置。
我国教育投资主要由地方政府自主支配,西部本身贫穷,自然在办学条件、师资力量等方面无法与东部相提并论。
显而易见,培养出来的学生素质也与东部相差甚远。
同时家庭用于教育的投入更为有限,对于温饱尚不能解决的家庭对教育的投资本身就是一种奢望。
（二）教育资源配置失衡。
1、教育资源配置的不公平必然导致公民接受教育的不公平。
在教育资源总量和受教育者总量一定的情况下,由于资源配置和投入的不公平,受教育者总是趋向于优质教育资源。
从公民的平等原则讲,没有教育资源配置的平等当然不会有接受教育的平等,没有接受教育的平等便不会有所谓的教育公平。
2、教育资源配置的不公平必然导致优质教育资源向权力和金钱倾斜。
近年来,同区域或跨区域择校风愈演愈烈,根本原因就在于教育资源配置的不公平。
当教育资源的优劣配置进入恶性循环状态后,教育公平离大众只能越来越遥远。
无论是师资,还是经费、设备,农村学校都远不如城市,同时社会变迁和改革中出现的一些新问题还给农村学校带来一系列新的困惑,如农村人口的城市化导致农村教师的流失;计划生育人口政策使得农村学校规模变小从而师资配备不足等。
（三）阶层差异社会阶层是一个综合的、整体的阶层概念，它应是对社会成员所属的经济、文化、职业乃至政治等各种“次阶层”状况组合而成的“总体阶层”状况的统称。
从与教育机会的关系来看，至关重要的“次层次”有两类，一类是经济阶层，一类是文化阶层：1、经济阶层差异（1）贫富分化影响入学机会教育费用的越来越昂贵使得不少贫困阶层子女望学兴叹，对于经济贫困家庭的孩子来说，每年甚至每学期的学费，都会成为他们通往学校的主要障碍，即使能让这些贫困家庭的孩子享受免费教育或只交纳部分学费，也不能消除教育机会不均等的社会根源。
由此衍生的另外一种现象就是，在传统的重男轻女思想的束缚下，女性教育问题更显突出，其主要表现在女童入学率低于男童，女童文盲率高于男童。