从桥梁书谈如何做好少儿读者阅读指导服务

从桥梁书谈如何做好少儿读者阅读指导服务

【关键词】图书馆；少儿读者；阅读指导

0 引言

一个孩子的认知，是从他接触到的第一个人开始；而一个孩子生命的打开，是从他阅读到的第一本书开始。[1]阅读是影响人一生的重要的学习方式，从小掌握好的阅读方法和找到适合自己年龄段的阅读形式和阅读内容，养成良好的阅读习惯，将有利于少年儿童的健康成长。关爱少年儿童、培养少年儿童是全社会的共同责任，是图书馆事业的重要组成部分。我们应该及时、准确的把握少儿读者的阅读现状和阅读倾向，创新服务理念，努力做好少年儿童的阅读指导工作。

1 桥梁书给予图书馆“桥梁”职能的启示

“桥梁书”是分级阅读理念中的一个概念，图书类型介于图画书和纯文字书之间，以图片配以适量文字。一般阅读的分龄观念主要分三部分：1）六岁以前亲子共读：以绘本为主；2）六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主；3）九岁以上：进入纯文字阅读，以少年小说、生活故事为主。[2]由此可见，桥梁书是辅助儿童从图画书阅读阶段顺利过渡到纯文字书阅读阶段，从亲子阅读方式转型为独立阅读方式的一种读物，是提高少年儿童阅读能力的重要媒介和桥梁，图书馆也应该是这样的桥梁。苏联无产阶级革命家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁说过“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。”通常

人们把图书馆比作知识的海洋、第二课堂、终身学习的教育机构，我们图书馆员一样也应该是工程师，架起方便读者获取知识的桥梁，尤其对于未成年的少年儿童，心智处于人生发展的重要时期，更加需要得到正确和有益的指导。素有“花婆婆”之称的台湾儿童文学作家、两岸阅读推广人方素珍说：“儿童阅读的黄金期是0～6岁，补救期则是7～12岁。”所以，无论在亲子共读阶段、纯文字阅读阶段，还是从亲子共读过渡到纯文字阅读之间的阶段都是至关重要的，少年儿童的整个成长过程都不容忽视。在少年儿童阅读指导工作中，图书馆应发挥好“桥梁”职能，在少年儿童阅读的各个阶段之间发挥媒介作用，激发和培养少儿的阅读乐趣，辅助其顺利过渡，养成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力和阅读素养。

2 阅读新载体影响少年儿童阅读趋势的现象不容忽视

近几年，信息与网络技术快速发展，计算机逐渐普及，少年儿童的网络阅读成为不容忽视的阅读现象，随之而来的“网络成瘾”问题引起社会各界的广泛关注，政府加强网吧管理禁止容纳未成年人上网，各方面专家、学者纷纷献计献策，在媒体上曾掀起一场舆论高潮。然而随着各种电子数码产品在家庭中的普及，少年儿童又逐渐成为“触屏一族”，这种现象在小学生中表现异常明显。参加一些小学生多的聚会，发现追逐打闹的现象减少了，取而代之的是人手一个触屏手机或ipad等上网本，各玩各的游戏，时而交流一下游戏的玩法，这些电子数码产品等阅读新载体正以迅猛的速度影响着少年儿童的阅读和交往方式。科技的日新月异不可逆转的影响我

们的工作和生活，阅读新载体的出现引发了阅读方式的多元化，冲击和改变我们旧有的阅读习惯，而少年儿童因为求知欲望强烈，对好奇、好玩的新事物接受能力格外快，图片、图像、声音和文字等多重阅读体验不可避免的激发他们的阅读兴趣，成为极具吸引力的学习知识的方法。但是，任何事物都有两面性，新的阅读方式容易使少年儿童过于沉迷，容易成瘾。我们应该倾注更多的关注在少儿与时俱进的阅读趋势上以避免他们养成不良的阅读习惯。

3 图书馆发挥桥梁作用，全方位做好少年儿童阅读指导工作

3.1 在家长与孩子之间搭建一座桥：指导和培训家长对孩子进行正确的阅读指导

一般少儿图书馆或者少儿部开展各种阅读指导活动主要直接针对少年儿童开展，殊不知，对家长的指导培训虽然是间接工作，但是作用却是事半功倍的。青少年研究教育专家孙云晓说：“亲子关系决定教育成败，亲子关系，在青少年时期，胜过许多教育。”众所周知，父母是孩子的第一任老师，所以亲子阅读阶段是少儿阅读习惯养成的至关重要的时期。但是对于大多数普通家庭而言，父母缺少这方面的经验，只能靠阅读相关书籍和凭自己的感觉去摸索，所以我们应该把对家长的引导和培训放在少年儿童阅读指导工作的首要任务去对待。可以开办家长课堂，请教育方面的专家来讲解阅读对于孩子成长的重要性、如何引导孩子热爱阅读、选择适龄的读物和养成良好的阅读习惯，也可以组织有经验的家长分享自己的心得体会，还可以有针对性的向家长推荐指导性读物，为家长架起

一座获取对孩子进行亲子阅读指导经验的桥梁。应对目前的“网络成瘾”、“触屏一族”等现象，建议家长要以身作则，自己首先不沉迷网络和电子产品，适时适量的使用，并且耐心引导孩子正确利用，如通过网络和亲戚朋友联系，利用计算机、网络辅助完成作业，查找解决自己好奇和关心的问题，要严格制定玩游戏的时间限制，和孩子一起进行纸质书的阅读并分享阅读的乐趣。身体力行是最好的教育。

3.2 在图书馆与学校之间搭建一座桥：学习教师的教学经验，延伸学校课堂，形成优势互补

学校教育是少年儿童获取知识的主要渠道，但因其主要以服务升学为目标，受限于教学大纲，少年儿童所学习的内容都是统一的，在满足自身的个性发展需求方面是不完善的。而图书馆的资源涉及知识面广，几乎无所不包，可以使少年儿童在课外自由的倘洋知识的海洋。以往也开展了很多校图合作，以学校组织学生到图书馆参观或参加活动为主，很少进行深层次的合作。目前，图书馆的现状是只在近两年才逐渐引进从事教育心理学等专业方面的相关人才，多数从事少儿工作的图书馆馆员是非专业人才，所以在开展少年儿童阅读指导方面，尤其是信息素质培养方面，应该与中小学、幼儿师范等学校联合，汲取学校教育宝贵的经验。如笔者所在的青岛市图书馆，在对小学生进行书目检索系统培训时，和班级老师进行细致的沟通交流，请教和探讨如何激发学生兴趣、保持良好的课堂纪律，如何更好的引导学生紧跟培训进程、准确掌握检索方法和查找

到所需的图书，并联系学校组织培训馆员去听公开课。比如教师在课堂上表扬小学生回答对问题时会带领同学一起拍手喊一些朗朗

上口的口号如“某某某，你真棒！”等，我们也可以在阅读指导活动中应用，一起努力培养少儿互相鼓励的好习惯，营造生动活泼的活动氛围。我们也应了解和掌握学校的教学大纲、语文等阅读方面课本的具体内容，课程进行的大致进度，课外阅读作业的布置等等，可以配合入藏相应的图书，开展相关的阅读活动。学生的大多数时间都是在学校里度过的，教师更容易了解学生的阅读现状和阅读趋势，这可以给我们以相应的借鉴。校图合作可以更好的了解少儿读者的阅读需求使阅读指导工作达到事半功倍之效，当少儿在形式多样、丰富多彩的的阅读推广活动中获得乐趣和需求的满足，也就不会单一的去沉迷于网络世界。