MOOC、MOOCS的详细解析说明

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。

它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。

目前全世界有超过了一万名学习者参与了MOOC模式中的各种学习。

它成功吸引了例如知识工作者，培训师和老师的注意。

原因是什么呢？因为MOOC成功实现了一种高端的知识交换。

它可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式——任何学习类型的信息都可以通过网络传播。

MOOC很适合于当今网络化的学习潮流。

George Siemens是在这个领域的一位先锋人物，他曾写道：―学习发生于实践社群，个人网络和工作任务中‖，在这个环境下，―除了要知道如何做（know-how）与知道是什么（know-what）之外，还要知道知识在哪儿取得（know-where）‖ （2005， P4）。

使用教育技术手段在社会化媒介和移动设备中逐渐变的更主流。

通过新技术来提高学习效率和教学过程是目前研究的趋势。

MOOC是其中一个新兴的形式。

如果愿意开放的接受这些创新的方法，MOOC可以推动公司，企业或者民间组织的知识学习。

MOOC 的课程是在网络中进行的。

它可以在一段很短的时间完成，也可能要占据几个月的时间。

例如马上要进行的2011年的MOOC移动学习（mobile learning MOOC of 2011），目地就是要来共同探讨MOOC是否能在无所不在的学习环境与行动装置的运作畅通无阻。

在这篇文章中，我将描述MOOC模式带来的益处，它是学习者的需求，服务商的选择，还有当然工具箱需要被设置为MOOC. 如果在读完这篇文章后你还想知道更多的内容请参考Wikispaces 上的MOOCguide。

MOOCs的历史
MOOC这个术语的产生是两个人脑力劳动的产物，Bryan Alexander 和Dave Cormier.。

连接理论和连接理论的课程，在2008年由George Siemens 和Stephen Downes创立。

他们被认为是MOOC的先锋领袖。

把大家的想法连接在一起以便获得更多知识的理念来自于连接主义的理论。

―学习发生于学习者和学习社群连接并反馈入信息的过程中‖ (Kop & Hill, 2008, p.
2) 有一句古话―站在巨人的肩膀上‖学习会获得更显著的效果，像是沙特尔的Bernard，后来，又有了牛顿。

MOOC的优势和挑战
由于MOOC是一种新的学习和教学方法，因此不可避免的有它的支持者和反对者。

以下是MOOCs的一些优势和所面临的挑战：
MOOC的12个优势
1. 你所需要的只是一个网络和可以连接它的上网设备
2. MOOC只需很低的花费，使用免费的工具就可以学习课程
3. 你可以跨越时区和地理位置的限制
4. 你可以使用任何你所喜欢的语言
5. 你可以使用在你的目标人群中流行的网络工具
6. 它可以快速架设，一旦通知到学员就可以展开学习，是紧迫式学习的最佳模式，比如，救灾援助
7. 任何人都可以分享与背景相关的内容
8. 可以在更多非正式的情境下学习
9. 可以跨越学科连接，如果需要，也可以跨越公司或机构的连接
10. 只要你有学习的意愿，不需要任何学位就能学习课程
11. MOOCs可以成为你个人化学习环境或者网络的一环
12. 增强终生学习的技巧，参与到MOOC中会使你改善个人的学习和对知识的吸收过程
MOOC可能面临的挑战
1. 学习者自己创造内容，可能会觉得茫然没有头绪
2. 它要求学习者具备数位素养
3. 它要求学习者投入时间和精力
4. 它是有机的，这也就意味着课程具有自己的运行轨迹
5. 学习者需要自我调节他们的学习
指导或不指导：MOOC的导师是这个方面的指导者
MOOC是一种点对点的知识交换或是学习方法。

这就意味着它并不需要更多的协调者。

但是如果由导师提供帮助指导，以避免互动失焦，对于学习课程是非常实用的指导。

一个总的协调者就像是聚合课程的胶水，他要具备内容的专业性和优秀的沟通技能。

同时也需要精通社交媒体的运作，从而从容的驾驭MOOC的发展。

通常MOOC需要持续几周的时间，每周会针对一个与课程主题相关的特定的次主题。

例如，很多MOOC每周会有不同的，专业领域的导师来进行辅导，从而确保学员获得高质量的学习内容。

社会化媒体是MOOC的中心
MOOC提供一种在线传递。

它开放了多种在线工具让你使用建立你的MOOC.
如果你已经确定了你的目标人群，你可以选择使用他们很熟悉的社会化媒体工具。

如果你不了解你面对的学习者，那么尽可能的选择他们最方便操作的交流
工具。

你可以使用哪种社会化媒体工具？
任何社会化媒体工具都可以用于MOOC的结构设计中，但是目前有五种最常用：
1. 维基百科（A wiki）- 建立你的教学大纲
2. 讨论小组或是list-serve –能够在线分享讨论或是通过邮件保持话题的一致性
3. 微博（如Twitter）- 可以快速交换信息资源和想法
4. 社会化书签（如delicious）–学习者可以在网页上分享资源
5. 虚拟教室（如Elluminate）- 能进行同步会议（实况会议）学习者可以提出
不同的问题，表达他们的想法。

虚拟教室实现了更多人的直接互动。

MOOC guide早前提供了更多样的实用性工具。

自我调节的学习是关键
MOOC采用以学习者为中心的方法。

由于学习者要对他们自己的学习负责，因此，一定要让MOOC学习者意识到自我调节在学习中的重要性和它面对的挑战。

Downes （2007）强调以网络支持知识的发展要―多样，开放，自主，关联‖。

这种开放式的信息交换通过社会化媒体这个平台给学习者带来了大量可共享的
内容，但是由于通过这种学习无法得到任何相关认证或是奖励，而且有时学习
者会感到信息超载，这些因素都很容易导致学习者放弃MOOC的使用。

通常来讲，年长或经验比较多的学习者会更好的适应MOOC中这种信息交流。

这里有一份研究会指导学习者如何处理信息超载的情况。

（guidelines on how
to cope with the information overload）
移动学习如何适用于MOOCs
在世界很多地区，移动设备是进入网络的最主要方式。

这也让移动MOOC成为与大量学习群体保持联系的的最有趣的一种方式。

但是并不是这种无所不在的移动学习让MOOCs变成一种好的学习方式。

由于MOOCs 不受时间和空间的限制，非常接近移动学习的综合特性，这样只需一
个小步骤，就能通过移动设备开拓MOOC的格式。

让你的资源可以在移动设备中使用
如果你开始考虑使用移动MOOC，谨记一定要限制你可以使用的各种类型的资源。

在移动学习中，一定要考虑到数据传输的费用。

移动互联网的接入方式会
使用户产生大量的花费，这取决于他们所在的地区或者手机订阅。

请确定一个
解决方案使你的移动花费降到最低，并且告诉你的目标用户如何做到这点。

移动社会化媒体工具
由于移动设备变得越来越灵活，大多数基于互联网的应用都可以通过移动设备
实现（例如Google groups, Twitter, YouTube, Facebook）。

只有wikis和同步
虚拟教室不能完全实现。

然而还是有方法可以解决这些限制，例如可以通过YouTube去发布在同步会议中的录音。

另外一个限制体现在移动设备不能满足把大量内容放在一个网页中浏览的缺憾（例如pageflakes, iGoogle）。

它要求有更大的屏幕容纳所有的内容浏览。

考
虑到目前的移动限制，只有移动MOOC可以实现这种可能性。

MobiMOOC案例
MobiMOOC的课程举办于2011年4月2日至5月14日。

这个聚焦移动学习
的课程一共持续了六周，每周都会有不同的视角和各领域的专家参与。

• 介绍MLearning (Inge de Waard),
• MLearning 计划 (Judy Brown),
• MLearning的发展 (Niall Winters),
• 尖端前沿的移动创新 (David Metcalf),
• 移动社会中的MLearning (John Traxler)
• MLearning在从幼儿园至12年级中的设置 (Andy Black).
如果想知道更多关于MOOC的信息，请参考一下资源：the course syllabus,
the mLearning discussions, bookmarks, and the recordings of the synchronous sessions. MobiMOOC允许任何专业，年纪，或者背景的学习者。

他们互相交换问题和讨论彼此的想法，有时会产生出超越课程本身的一个全新的，成熟的移动学习项目。

加入改变，MOOC
由于MOOC的模式还很新，有很多的研究工作需要继续进行。

由于这种挑战的存在，George Siemens, Stephen Downes, and Dave Cormier三个人一起准备
进行为期9个月的研究（2011年9月12日至2012年5月）名为―Mother of all MOOCs‖。

欢迎学习者或研究者的积极参与。

总结
MOOC的效果不能轻视！很多参与到MOOC中的学习者得到了很实用的学习
经验，在个人或专业领域产生了深刻的影响。

但是另一方面，中途放弃学习MOOC的使用者比例也很高，甚至会觉得这种模式让人没有头绪。

然而，MOOC这种新的网络模式确实值得我们继续花时间去探索！
参考资料
Downes, S. (2007). What Connectivism Is. Connectivism Conference, University of Manitoba. Retrieved from Web
/2007/02/what-connectivism-is.html (accessed 26 May 2011)
Kop, R. & Hill, A. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? International Review of Research in Open and Distance Learning, Volume 9, Number 3. Retrieved from Web
/index.php/irrodl/article/view/523/1103 (accessed 18 May 2011)
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, January 2005, Volume 2 Number 1. Retrieved from Web
/journal/jan_05/article01.htm (accessed 18 May 2011).
来源于，在线教育资讯()陈
平编译
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―慕课‖（MOOCs），―大规模网络公开课‖（massive open online courses）的
缩写，预示着教育领域重要，甚至可能是革命性的发展。

这些免费网络课程面
向全世界所有人，只要你有一台笔记本和网络联接即可。

开设课程的是一些名
称怪异的机构，比如coursera, codeacademy, edX, Khanacademy, 以及udacity，主要是大学财团或大学附属机构。

更重要的是，这些大学都是世界顶尖名校，
例如斯坦福，加州伯克利，哈佛和哥伦比亚。

这并不是说网络教学就是新生事物，比如一直以来The Teaching Company都
提供成人网络课程，一些营利性大学也提供网络大学学位。

慕课的―新‖在于其
规模和潜力：由美国的一些顶尖大学直接或联合开设。

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。

课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然
科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

慕课课程现在并不提供学分，
也不算在本科或研究生学位里。

人们主要通过其获取一些技能和知识，用于工
作和实际生活中。

无论你身在何地都能听课；个别慕课课程正吸引着成千上万
的学生。

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。

考试通常由同
学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。

一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

这种方式似乎比传统的课堂教学更有优势。

首先，教课老师的平均水平更高，
因为没有限制每门课的人数，所以学生不用被迫选平庸老师教的课。

网络教学
方式还有其他优势。

学生可以选择回放或快进，也就是说可以根据自己的学习
进度来听课，这是现场教学办不到的。

一个一流的教学者比课本更有用（当然，学生可以用课本做辅助），而且最重要的是，你的上课地点不受局限。

无论你
身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网
络联接即可。

只是你要提问可能会比较困难，因为一门课可能有成千上万的学生。

一些慕课课程的解决方法是，让学生把问题发在网上，然后让大家投票，
只有最受欢迎的问题才会得到授课老师的解答。

慕课仍然是一个新生事物，大多数开设不到两年，只是在最近才受到媒体的重
点关注（比如，纽约时报11月10号发表了泰玛刘易斯的一篇精彩文章）。

也
许不久这股热潮就会退去，但我不这么认为。

如我所说，慕课具有革命性的潜力。

用供需关系来思考慕课的发展可能会有帮助。

此产品的需求者有三类。

一类是
退休的人和其他需要脑力刺激的人。

第二类是年轻人或者一些中年人，想要学
习对他们工作有用的技能（这类人更多更国际化）。

第三类，就是暂时还没有
但可能会攻读学位的人。

我说暂时，是因为在没有更严格的评估方式的情况下，慕课不提供任何本科、研究生或职业学位。

除了学生评分的限制外，还有―谷歌
时代‖下的剽窃问题（当网络课程不提供学分时，剽窃就不是问题）。

即使这
些问题能被解决，另一个问题是对学生表现的评估完全基于课上听讲——没有
小课讨论，不能与老师做个人交流，没有研究论文和毕业论文。

此外，听课的
国际学生未经选择，水平参差不齐。

一个来自不发达国家的中等水平学生，其
学术潜力可能大过一个发达国家的中上等水平学生。

而慕课提供者的问题在于创造一个有活力的商业模式。

如果市场仅面向前两种
需求者——丰富知识和寻求实用技能的人——生产成本会非常低。

他们给教学
者提供了适度的奖励——这里说适度是因为大多数教学者会认为听众人数的增
加本身就是一种奖励，而且这预示着巨大的教材市场，即使随着慕课的流行，
教材市场总的来说会减少。

从收益的角度看，即使没有广告位的出售和学费，
慕课本身就为提供课程的大学做了便宜的广告。

供应和优化商业模型的问题只有在慕课的提供者决定授予学位，因此涉入本科、研究生和职业教育这个巨大的市场时才变得迫在眉睫。

这样，注册人数将会被
限制（一旦开始收学费，人数自然会被限制），而成本也会增加：不得不雇录
取工作人员来决定谁会被录取，财务人员来管理学费、学生贷款和奖学金，评
估人员来监管网络考试，以及制订研讨会和论文监督的规则。

总之，传统大学
该有的花费都会随之而来。

但每个学生的花费将会减少很多，因为一门课有这
么多学生，即使学费很低也会给学校带来巨大的学费收入。

哈佛有大约6600名本科生。

你可以想像如果在不降低学生生源平均质量的情
况下，一门课有66，000名本科生，或66，000名来自世界各地的学生，收
入将会有多少。

但由此会给哈佛，哥伦比亚，麻省理工校园和住校的学生带来
什么？一个挥之不去的疑虑，或许很有可能会变成事实的是，传统哈佛学位将
会比网络学位更有可信度。

即便如此，仍会有优秀的学生认为―网络哈佛‖的花
费和可能的师资优势（因为只有最优秀的哈佛老师会被邀请开网络课程）超过
传统哈佛学位所带来的声名上的优势。

相比于互联网给书店和出版业带来的变化，高等教育网络化可能会给美国高等
教育带来更巨大的变化。

毫无疑问这会迅速造成大规模的大学合并。

那么质量
会下降吗？我认为会提高。

一个更难的问题的是，高等教育网络化是否会被学生对课外活动的渴望比如体育，以及离家跟同龄人生活的兴奋所阻碍。

我相信许多美国学生会，但很少外国学生会这么想（大多数国家的大学生都住在家里而不住校）。

但与此相抵销的是大幅减少的学费、生活成本和更多接触好大学的机会，因为对大学规模的实际限制将不复存在。

达到哈佛录取标准的高中生何止6600名，所有这些学生将可能不费分文地被―网络哈佛‖录取。