《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》
《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议
《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议陈正红张彩凤【摘要】《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》内容具有生活性、科学性、直观形象性等特点,符合培智学校中重度障碍学生的认知水平。
教师在使用教材时可实施课程本位评估,开展个别化教学,注重生活体验,采取弹性与支持性策略,助力学生能力提升。
【关键词】培智学校;生活数学;教材解读;教学建议【中图分类号】G764《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》（以下简称生活数学新教材）是以《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》为依据，根据培智学校中重度障碍学生的生活需要和认知特点编写的。
2017年9月起，新教材陆续投入使用，如何落实新课标、使用新教材、创建新课堂成为培智学校教师面临的实际问题。
本文将对生活数学新教材三年级下册进行分析解读，并提出教学建议。
一、教材主要内容生活数学新教材三年级下册有两条编写主线：学生生活和数学知识。
其中，以校园生活、个人生活、家庭生活、社区生活四个主题单元为学生生活编写主线。
在这四个生活主题单元中，编排了6—10减几的减法，10以内的连减、加减混合运算，认识人民币（1元、5元、10元）等教学内容。
也就是把“数的运算”“常见的量”等数学知识主线的知识点安排在四个生活主题单元中（见表1）。
每一课的内容包括三个部分———“学”“做”“练”。
以第1课《升旗仪式》为例，“学”这一部分，主要通过校园生活情境升旗仪式展开6减几的教学。
通过“想一想”，让学生对所有6减几的减法进行系统的学习。
在“做”这一部分，即教材“做一做”中，安排了摆小棒、贴贴纸、拨计数器等实际操作题，让学生在操作过程中掌握6减几的减法，并尝试用刚学到的知识去解决简单问题。
“练”这一部分即教材中的“练一练”，主要通过各种形式的练习，帮助学生巩固本课所学内容。
每个单元后面编排了“活动与练习”和“我学会了”两个板块。
培智三年级上册生活数学教材解读1
培智三年级上册生活数学教材解读1简介本文档是对培智三年级上册生活数学教材的解读，旨在帮助教师和学生更好地理解教材内容，并提供一些简单的教学策略。
教材内容概述培智三年级上册生活数学教材主要涵盖以下内容：1. 数的认识和数的大小比较；2. 1-1000之间的数，包括数位的认识和数的读法；3. 基本的加法和减法运算；4. 长度、重量和容量的量度；5. 时钟的认识和时间的读法；6. 图形的认识和分类。
教材解读1. 数的认识和大小比较：通过生活中的实例和游戏，帮助学生理解数的概念，并学会进行简单的大小比较。
2. 数的读法和数位的认识：通过游戏和实际操作，教授学生如何正确地读写1-1000之间的数，并帮助他们理解数位的概念。
3. 加法和减法运算：通过实际情境和游戏，引导学生学习基本的加法和减法运算，并掌握简单的计算方法。
4. 长度、重量和容量的量度：通过测量实物和使用量具，教授学生如何正确地度量长度、重量和容量，并进行简单的比较和计算。
5. 时钟的认识和时间的读法：通过时钟模型和实际操作，帮助学生认识时钟的各个部分，并学会正确地读写时间。
6. 图形的认识和分类：通过观察和比较不同的图形，帮助学生认识常见的平面图形，并进行简单的分类和比较。
教学策略针对培智三年级上册生活数学教材的特点，我们可以采用以下简单的教学策略：1. 创设情境：通过生活中的实例和游戏，创设情境引发学生的兴趣，并提供实际操作的机会，让学生能够亲自参与。
2. 多媒体辅助：利用多媒体资源，如图片、视频等，辅助教学，帮助学生更直观地理解教材内容。
3. 小组合作：组织学生进行小组活动，通过合作解决问题，培养学生的合作能力和团队意识。
4. 情景演练：通过情景模拟和角色扮演，让学生在实际情境中应用所学知识，提高其实际运用能力。
5. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
以上是对培智三年级上册生活数学教材的解读和简单教学策略的介绍。
培智教育生活数学新课标
培智教育生活数学新课标
培智教育生活数学新课标强调数学与日常生活的紧密联系，旨在通过数学学习帮助学生更好地理解和解决实际问题。
这一新课标的核心理念是将数学知识与学生的生活经验相结合，提高学生的数学素养和应用能力。
在课程内容上，新课标注重以下几个方面：
1. 基础数学知识：包括数的认识、基本运算、几何图形的认识等，这些基础知识是学生解决实际问题的基础。
2. 生活应用：课程设计中融入了与日常生活紧密相关的数学问题，如购物计算、时间管理、家庭预算等，让学生在实际情境中运用数学知识。
3. 问题解决：鼓励学生通过数学思维来分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
4. 数学文化：介绍数学在不同文化和历史背景下的发展，让学生了解数学的多样性和普遍性。
5. 信息技术的应用：利用现代信息技术，如计算机、互联网等，辅助数学教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
6. 评价方式：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，也注重学生的实际应用能力和创新思维。
在教学方法上，新课标提倡：
- 情境教学：通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。
- 合作学习：鼓励学生通过小组合作，共同探讨和解决问题。
- 探究学习：引导学生主动探究，发现问题并寻找解决方案。
- 反思学习：培养学生在学习过程中进行自我反思，以提高学习效果。
新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断更新教学理念和方法，
以适应教育的发展需求。
同时，也提倡家校合作，让家长参与到孩子
的数学学习过程中，共同促进学生的全面发展。
2024精选培智学校生活数学教案
引入负数的概念，理解负数的意义及运算法则，学习绝对值的
概念和计算。
比例与百分比
02
讲解比例的概念及应用，掌握百分比的计算方法，理解其在生
活中的应用。
初步几何知识
03
介绍点、线、面的基本概念，理解角、三角形、四边形等基础
几何图形的性质。
跨学科知识融合
时间与钟表
结合生活实际，理解时间的概念，掌握钟表读法，培养时间管理 意识。
家长培训
定期对家长进行教育培训，提高家长对特殊儿童教育的认识和理解 ，增强家长的教育能力。
家长课堂
邀请家长进入课堂，与孩子们一起参与课堂活动，促进亲子关系的 同时，也让家长更加了解孩子的学习情况。
家庭作业布置及反馈机制建立
个性化作业设计
根据每个孩子的实际情况，设计个性化的作业，确保作业 内容与孩子的学习能力相匹配。
03
知识点梳理与拓展
基础知识回顾与巩固
数的认识
复习数字0-100的读写，加强数 的大小比较和数的顺序理解。
四则运算
回顾加减乘除的基本运算规则， 通过大量练习提高运算速度和准
确性。
分数与小数
巩固分数和小数的概念，掌握它 们之间的转换方法，理解其在生
活中的应用。
拓展知识点引入与讲解
负数与绝对值
01
结果性评价方法
测验法
定期进行小测验，了解学生对某一知识点的掌握情况。
考试法
通过期中、期末等阶段性考试，全面评估学生的学习成果 。
作品展示法
鼓励学生将所学知识应用于实际，创作作品并展示，以评 价其学习效果。
个性化评价标准设定
01
根据学生的实际情况， 设定不同的评价标准， 以充分反映学生的进步 和成长。
培智一年级生活数学课程标准细化方案
目标维度 学段
任课班级：培智一年级
知识技能
1. 经 历 从 日 常 生 活 中 认识常见的量的过程， 了解日常生活中常见的 量 2. 经 历 从 日 常 生 活 中 抽象出数的过程，理解 10 以内数的意义；体会 “加” “减”的意义，能 计算 10 以内的加法和减 法 3. 经 历 从 实 际 物 体 中 抽象出简单几何体和平 面图形的过程，了解简 单几何体和常见平面图 形；初步形成识图能力 4. 能 根 据 给 定 的 一 个 标准，对事物做初步的 分类
情感态度
1. 在 他 人 的指导下， 感受参与 数学学习 活动的乐 趣 2. 在 他 人 的指导下， 感受数学 活动中的 成功 3. 感 受 数 学与日常 生活的紧 三 年 级 ）
课程内容（一年级下册） ：
1. 常见的量：复习有无、多少、大小，感知物体的上下、前后、高矮、长短 2. 数的认识：复习 0-3，在生活中，理解数字 4、5 的含义，能数、认、读、写。 3. 图形与几何：复习球体，认识简单平面图形圆，以自身为参照，确定周围物 体的方位（上、下、前、后） 4. 综合与实践：结合自己的生活经验，判断白天、夜晚；在生活环境中，辨别 上、下、前、后。
数学思考
1. 了 解 生 活 中 常见的量，感受 常见的量在生 活中的作用。 2. 运用 10 以内 的数描述现实 生活中的简单 现象，初步形成 数感；通过从物 体中抽象出几 何图形，初步形 成空间观念。 3. 尝 试 表 达 自 己的想法
问题解决
1. 在 老 师 的指导下， 通过观察、 比较、操作 等方法发现 简单问题， 并尝试解 决。 2. 经 历 与 他人合作交 流解决问题 的过程。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读王辉南京特院特教与学前学院第一部分前言●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。
本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。
一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显着个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。
课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。
（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。
这一概念表述为:?°智力残疾是指智力显着低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持?±。
培智学校义务教育课程《生活数学》教学目标.doc
1.5.3.16乘法的认识
1.5.3.17掌握表内乘法
1.5.3.18乘法的计算
1.5.3.19除法的认识
1.5.3.20用乘法口诀计算除法
1.5.3.21除法的计算
1.5.3.22认识分数
1.5.3.23认识小数
1.5.4空间与图形
1.5.4.3能认识立体图形
1.5.4.4能有图形守恒的概念
课程
领域
次领域
项目
教学目标
生活数学学段二
1智能发展
1.3认知能力
1.3.3排列
1.3.3.2能根据条件进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.5数理能力
1.5.2数的认识
1.5.2.7认识千以内的数
1.5.3运算
1.5.3.4 20以内数的加法
1.5.3.5百以内数的加法
1.5.3.6计算多位数加法
1.5.3.21除法的计算
1.5.4空间与图形
1.5.4.1能认识直线、线段、角
1.5.4.2能认识平面图形
1.5.4.3能认识立体图形
1.5.4.4能有图形守恒的概念
课程
领域
次领域
项目
教学目标
生活数学学段二
1智能发展
1.5数理能力
1.5.5计量
1.5.4.6能认识与辨别东西南北等方向
1.5.5.3能认识重量与重量单位克、千克
1.5.1.2能区分轻重、宽窄、粗细、厚薄、远近、快慢、左右
1.5.2数的认识
1.5.2.1数的认识
1.5.2.2唱数
1.5.2.3点数
1.5.2.4能认识10以内的数
1.5.2.5能认识20以内的数
培智学校义务教育生活数学课程标准
培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部分。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
生活数学课程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。
生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。
一、课程性质生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。
生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
二、课程基本理念1. 培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。
要面向全体学生，又要满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。
2. 培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求。
3. 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》是指培智学校教育部门发布的有关义务教育阶段学生生活和学习的全面指导文件。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》旨在保障学生的健康成长，塑造学生的良好学习习惯，提高学生的综合素质，使学生具有良好的学习与生活能力，有效地适应社会环境，提升学生的技能，扩大他们的知识面，从而最终达到学校的教育目标。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》包括学校规范的学生行为，以及学生学习及生活习惯要求，还有各类可以帮助学生学习及生活适应的活动，例如英语和其他语言学习，学校实践活动，体育活动，文化活动，思想道德规范和职业技能训练等。
根据这些标准，学校组织学生进行自我管理，巩固社会礼仪，使学生具有获取信息，分析问题和解决问题的能力，以及提高自身的能力和素养，使学生更好地适应社会发展的要求，实现学校的教育目标。
针对学生的特殊情况，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还规定了一系列的调整措施，以便更好地适应学生的学习与生活需求。
例如，对于有特殊学习需求的学生，学校可以给予学习支持和生活支持，以促进学生的学习和成长；对于无法在校上课的学生，学校可以组织形式多样的远程学习，让学生在家中也可以享受优质的教育资源；对于有社会实践需求的学生，学校可以组织相关的实习和活动，让学生可以深度感受社会，丰富自身的经历与知识，扩大学校生源范围。
此外，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还对学校的管理有着明确的要求。
例如，学校要提倡老师和学生建立正确的交流模式，建立互相尊重的师生关系，保护学生的合法权利，及时解决学生的问题；学校要改进教学环境，增强老师的素质，严格执行学校的学习和生活规则，建立完善的奖惩制度，加强对学生的管理，营造良好的学习氛围，让学生能够在学习生活中得到有效的引导，从而获得较好的发展。
综上所述，《培智学校义务教育生活适应课程标准》是培智学校教育部门出台的一项非常重要的规定，旨在保障学生的健康成长，提高学生的学习和生活能力，帮助学生适应社会环境，掌握现代社会发展所必备的知识和技能，为学生的未来发展奠定基础。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读近年来，随着社会发展和经济变化，中国义务教育改革也进入了新阶段。
培智学校根据国家义务教育法法规，制定了《培智学校义务教育生活适应课程标准》。
该课程标准旨在全面提高学生的生活能力，使之具备为社会服务的素质和能力。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》共分为十一部分，其中包括“健康保护”、“劳动技术”、“思想道德和新学术”等课程。
每一部分都有特定的要求，要求学生掌握相应的知识和技能，并能够正确解决生活中的实践问题。
例如，“健康保护”课程要求学生能够正确认识身体素质，熟悉健康饮食和身体保健知识，培养良好的健康习惯，运用安全防范知识，掌握一定的急救知识和技能，增强自我保护能力。
另一方面，“劳动技术”课程则要求学生能够了解常用劳动技术，熟练操作家用工具，充分发挥劳动技能，提高劳动生产力，为社会发展作出贡献。
此外，“思想道德和新学术”课程要求学生建立正确的世界观、人生观和价值观，坚持劳动、创新、正义、诚实、宽容等道德原则，树立正确的价值取向，增强文化自信心。
培智学校开设的义务教育生活适应课程，针对学生的身心发展水平，以及现实生活需要，结合实践性教学，创设良好的教学环境，从提高学生生活素质和能力入手，努力使义务教育改革更加深入、可行，并赋予义务教育更加实际的含义，为学生的未来发展打下坚实的基础。
培智学校的义务教育生活适应课程标准，体现了学校致力于教育改革的良好意愿，也标志着培智学校正在向着更高的目标前进。
学校将一如既往地按照标准的要求，努力把握时代脉搏，让学生真正掌握学习和生活的本质，更好地为国家服务。
以上就是关于《培智学校义务教育生活适应课程标准》的解读，希望能够帮助同学们理解义务教育改革，为学生提供更多实际的帮助，让义务教育改革更有成效。
只有了解了义务教育改革，才能做到以教育改革为现实出发，把课程标准落实到学校教育实践中，以更加深入、可行、有效的方式，让学生掌握义务教育改革精神，获得更强的实践能力，为社会服务。
生活数学课程标准重要问题解读与教学思考
责任编辑：赵华丽生活数学课程标准重要问题解读与教学思考●苏明强《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（以下简称《生活数学课程标准》）的颁布为培智学校生活数学教师教学指明了方向。
笔者拟对《生活数学课程标准》中“课程目标”“数学四基”“核心概念”三个重要问题进行解读，并结合具体教学案例，谈一谈相应的教学思考，以期为教师教学实践和教学研究提供参考。
一、立足课程目标，拟定教学目标《生活数学课程标准》在“前言”“课程目标”和“教学建议”中对课程目标的有关问题都有明确的表述，可从以下三个方面理解和把握，并在拟定一节课的教学目标中加以体现。
第一，课程目标分为总目标和学段目标。
对于课程目标，《生活数学课程标准》分别从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个维度制定，从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面进行阐述。
以上三个维度是基础教育课程目标的表述方式，四个方面是数学课程目标的特有表述方式，其中第二维课程目标“过程与方法”，在数学课程上细分为“数学思考”和“问题解决”两个方面。
第二，课程目标包括结果目标和过程目标。
《生活数学课程标准》提出结果目标和过程目标并重的要求，课程目标中的知识技能属于结果目标，过程方法（数学思考、问题解决）和情感态度属于过程目标，其中，结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等行为动词进行表述，过程目标使用“经历、体验”等行为动词进行表述。
结果目标中，“了解”是第一层次的水平要求，同类词（同一水平要求的目标行为动词）有“知道”“初步认识”；“理解”是第二层次的水平要求，同类词有“认识”和“会”；“掌握”是第三层次的水平要求，同类词有“能”；“运用”是第四层次的水平要求，属于最高要求。
过程目标中，“经历”是第一水平层次要求，同类词有“尝试”；“体验”是第二水平层次要求，同类词有“体会”。
需注意的是，“能”和“会”是生活数学两个不同水平要求的目标行为动词，不能混为一谈，“能”相当于“掌握”，“会”相当于“理解”。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方面理解。
其一，"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一，《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校学生更好融入社会。
其二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中"生活适应"课程目标为基础，与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接，同时也借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。
智障儿童首先是儿童，他们的身心发展符合一般儿童的发展规律。
培智学校刚入学的学生，生理年龄虽然是6、7岁，可是心理年龄只有3、4岁，所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和内容非常适合低年级段的培智学生。
虽然培智学校学生发育迟缓，但是《品德与生活课程标准》确定的目标、内容也是他们成长所需要的，其目标也是经过教育、训练能够达到的。
其三，生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，帮助学生形成积极向上的情感和态度，使之成为独立的社会公民。
简单来说，生活适应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。
结构与内容（一）前言部分的解读1.课程性质依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质，通过深入研究和发掘，联系广大培智学校学生的现状，在实际运用中要注意课程性质之间的结合与拓展。
生活适应课程属于培智学校必修课程，课标的制定主要遵循以下几个原则：（1）生活性与综合性相结合的原则生活适应课程视生活为宝贵的课程资源，围绕学生的需求及身心特点，遵循生活逻辑，以家庭牛活、学校生活、社区生活为主要内容，选择必备的知识与核心技能组织、设计活动，提高应用能力，促进学生在生活中发展。
培智数学、语文课标解读 全文速记
《培智学校义务教育生活数学课程标准》个人简介：柳笛老师是华东师范大学教育学部特殊教育学系讲师，主要从事特殊儿童数学教育研究工作，主持上海市智力障碍儿童实用数学技能的现状与干预研究、上海市数学学习困难儿童的诊断与干预研究，出版了《培智学校数学课程与教学》教材，参与了教育部《培智学校义务教育生活数学课程标准》的研制工作和人教社《培智学校义务教育生活数学》课程教材的编写工作。
非常感谢我们陕西省的老师们邀请我来这边跟大家一起分享我们生活数学的课程标准，大家有老师拿到了我们新一次的人民教育出版社生活数学的教科书的话，都能力看到我的名字在编写组里面，而且如果拿到教学参考用书的话，我也是编写当中的专家。
为什么我有这样一个身份参加这个教材的编写工作，是因为我非常荣幸参与到了我们全国的生活数学课程标准的研制工作中。
为此我也有这样一个殊荣跟大家讲一下我们编制工作当中大致上想表达我们的理念。
当然有很多老师或者专家都在打怵，说你们这个课标编得不好，千万不要说是我编的，是我们有一个编写组来做这件事，而且这是我们编写组编完之后就发行了，然后是有多重专家反复审，最后才能呈现出来这个文本。
当然在落地的过程中，2016年出来了，出来以后陆陆续续全国也开展了各种各样的教材或者或课标的解读，我们这一次活动也是在这样一个氛围当中，我不光来过陕西，周边的省甘肃、宁夏浙江、江苏、辽宁等基本上大部分的省市都跑遍了。
今天上午或者下午给大家做培训的这些专家我们经常见。
我首先在我解读之前我想知道我们在座的各位的数学老师有哪些，我就大概知道我今天停留在一个什么样的层面，是往下深还是一个宏观的角度，各位老师示意一下数学老师有几位？差不多有不到1/4的样子，我一般采取两种措施，一种是你想听，我不说话，第二我还是想让大家来听一听，我们培智和普通教育完全不一样，培智学校可能上学期和下学期教的不一样，不定的因素很多。
能够参加今天这个培训的老师也都是基本上学校的骨干，没有变成一个全员性的，因为我去别的省市会有一个全员的参与，把整个学校的老师都送出来听，这样不会存在二次解读的工作。
《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议
《培智学校义务教育实验教科书.生活数学(三年级下册)》解读
和教学建议
《培智学校义务教育实验教科书.生活数学(三年级下册)》是一本专为三年级下册学生量身定制的教科书，其中包含了生活中的数学知识。
1.本书教学建议
（1）本书以生活中的实例引导学生学习数学，使学生通过实
际操作更好地理解数学概念。
（2）在教学中，要注重学生的主动性，让学生参与到课堂中，激发他们的学习兴趣。
（3）在课堂中，要注重学生的实践能力，让学生更加熟练地
掌握数学知识，并能够运用到生活中。
（4）在教学中，要注重学生的思维能力，引导学生探索数学
知识，激发学生的创新思维。
2.本书解读
本书共分为八个单元，每个单元都有详细的教学内容，包括数学概念的讲解、实例的分析、操作练习等，以帮助学生更好地理解数学知识。
本书中的数学概念主要包括：时间、货币、长度、容量、重量、
面积、体积、比例、比较、分类等。
其中，时间、货币、长度、容量等概念是学生比较熟悉的，而重量、面积、体积、比例、比较、分类等概念则是学生需要更多的学习和探索。
通过本书的教学，学生可以学会如何运用数学概念解决生活中的问题，从而提高学生的数学素养。
【课标解读】专家解读《培智学校义务教育生活数学课程标准》
【课标解读】专家解读《培智学校义务教育⽣活数学课程标准》3.转载请注明出处。
《培智学校义务教育⽣活数学课程标准》（下⽂简称《课程标准》）以《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010—2020 年）》《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》为指导，遵循《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》《培智学校义务教育课程设置实验⽅案》的基本理念，参照普通学校《义务教育数学课程标准（2011 年版）》（简称《义教课标》）的体例与结构，结合培智学校教育对象的特点⽽研制。
本⽂主要分析《课程标准》的性质、⽬标、内容、课程实施建议等⽅⾯。
⼀、培智学校⽣活数学课程的性质明确培智学校数学课程的性质，是制定培智学校数学教学⽬标与实施数学教学的关键。
培智学校实⽤数学课程吸收我国基础教育数学课程“基础性、普及性和发展性”等性质的同时，从当前培智学校学⽣障碍类型复杂、障碍程度重等实际情况出发，增加了“实⽤性”和“可接受性”。
（⼀）基础性数学的学习是培智学校学⽣回归社会、参与社会⽣活的基础。
他们需要知道时间，会看钟表；需要饮⾷，应该知道控制⾷量；穿⾐服要知道温度、湿度；掌握⾝体状况，知道⾝⾼、体重；出门乘车，要学会购票刷卡；去商场购物，要学会使⽤钱币，计划花钱消费；等等。
这些都是基础性的体现，即适应⽣活的基础性。
（⼆）普及性培智学校数学课程具有普及性，⾸先是由义务教育的性质所决定的。
2006 年颁布的《中华⼈民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育是国家统⼀实施的所有适龄⼉童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
”所有适龄⼉童“依法享有平等接受义务教育的权利，并履⾏接受义务教育的义务”。
这是我们认识义务教育阶段培智学校数学课程属性的法律依据，也是实施数学课程应遵循的准则。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010—2020 年）》也强调指出：“义务教育是国家依法统⼀实施、所有适龄⼉童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育⼯作的重中之重。
培智三年级上册生活数学教材解读1
培智三年级上册生活数学教材解读1引言本文档旨在解读培智三年级上册生活数学教材的内容。
生活数学是培智数学教材中的一个重要部分，旨在通过与日常生活相关的数学问题和实际情境的研究，提高学生的数学能力和解决问题的能力。
教材概述本教材共分为若干个单元，每个单元都围绕一个特定的主题展开，通过一系列的教学活动和练来帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
每个单元的教学内容都与学生的日常生活密切相关，使研究更加贴近实际，更易于理解和应用。
教材特点1. 简单策略教材强调采用简单策略来解决数学问题，避免引入复杂的计算和推理。
这有助于培养学生的直观思维和快速解决问题的能力。
2. 实际情境教材中的问题和情境都与学生的日常生活息息相关，涉及到购物、旅行、运动等方方面面。
这样的设计能够激发学生的兴趣，增强他们对数学的实际运用能力。
3. 数学能力提升通过培智三年级上册生活数学教材的研究，学生可以提高他们的数学能力，包括数的认识、数的比较、数的运算等方面。
同时，他们还能够培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
教材内容示例以下是培智三年级上册生活数学教材中一个单元的内容示例：单元名称：购物计划本单元旨在帮助学生研究和应用购物中的数学知识和技巧。
研究目标：- 理解货币的基本概念和使用方法；- 学会计算货币的加减法；- 掌握货币换算的基本原理。
研究内容：1. 认识不同面额的货币；2. 研究使用货币进行加法和减法运算；3. 研究货币换算的方法和技巧；4. 完成购物清单和购物计划。
研究活动：1. 观察和辨认不同面额的货币；2. 进行货币加法和减法运算的练；3. 完成购物清单和计算购物总金额；4. 进行货币换算的练。
研究评估：学生将通过完成购物清单和计算购物总金额的练来评估他们对本单元内容的掌握情况。
总结培智三年级上册生活数学教材通过与学生日常生活相关的数学问题和实际情境的研究，旨在提高学生的数学能力和解决问题的能力。
教材采用简单策略，注重实际情境，帮助学生理解和应用数学知识。
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5. 数学课程的学段目标
“学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的具体目标。这种具体阐述，结合了每个学段的学习内容， 也结合了每个学段学生的年龄心理特点。
在阐述知识技能和数学思考的目标时，又会兼顾到课程的“常见的量”“数 与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个领域。
培智学校生活数学课程标准解读
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
2. 课标的理念
评价观 三个目的（全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师
教学）。 按照个别化教育计划，有效实施差异性评价，建立目标多元、方法多样的评
价体系。
2. 课标的理念
信息技术与课程资源观 培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技
术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术、教具学具作为学生学
4. 2009年由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要（征求意见稿）》的实用数学课程。
1. 课标的性质
生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、 发展性、实用性和可接受性。
培智学校学生要回归社会，在社会中生活，数学的学习就成了他们参与社会生 活的基础。
习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有 可能投入到现实的数学活动。
3. 设计思路
（一）学段划分 第一学段（1~3 年级）、第二学段（4~6 年级）、第三学段（7~9 年级）。
（二）课程目标 分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个
方面、掌
第一学段（1-3年级）
知识技能 1. 经历从日常生活中认识常见的量的过程，了解日常生活中常见的量。 2. 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解10 以内数的意义；体会“加”和 “减”的意义，能计算10 以内的加法和减法。 3. 经历从实际物体中抽象出简单几何体（球）和平面图形的过程，了解简单几 何体（球）和常见的平面图形；初步形成识图能力。 4. 能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类
2. 课标的理念
数学课程内容的选择与编排 培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，
又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。它不仅包括 数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。 课程内容的组织要处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽 象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
第三学段（7-9年级）
情感态度 1. 愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2. 在他人的鼓励下，感受成功的快乐。 3. 在运用数学知识和方法解决问题的过程中，体会数学在生活中的价值。 4. 形成良好的学习态度和行为习惯。
6. 课程内容 ——第一学段
一、常见的量 1. 感知物体的有无、多少、同样多，会区分。 2. 感知物体的大小、长短、高矮等量的特点，会比较并排序。 3. 感知物体的粗细、厚薄、轻重、宽窄等量的特点，会比较并排序。 4. 在现实情境中，认识元（1 元、5 元、10 元），会进行换算。 5. 在现实情境中，认识早晨、中午和晚上，认识上午、下午
一、培智数学课程改革的经验与问题
培智数学课程的发展 3. 2007年颁布《培智学校课程设置实验方案》的生活数学课程。 生活数学：以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运 算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。 培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活 中一些简单问题的能力。
第二学段（4-6年级）
情感态度 1. 对身边与数学有关的一些事物有好奇心，乐于参与数学学习活动。 2. 在他人的引导下，在数学活动中体验成功。 3. 了解数学可以描述生活中的一些现象，初步体会数学在日常生活中的价值。 4. 初步形成基本的数学学习习惯
第三学段（7-9年级）
知识技能 1. 体验从具体情境中认识常见的量的过程，掌握日常生活中常见的量。 2. 体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以内的数；体会“乘”和“除” 的意义，能计算表内乘法和除法；能借助计算器辅助进行千以内的加法、减法 计算；初步认识分数、小数和百分数；在具体情境中，会进行简单的估算。
第二学段（4-6年级）
数学思考 1. 认识生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。 2. 进一步发展数感和空间观念。 3. 在他人的引导下，学会思考数学问题，表达自己的想法
第二学段（4-6年级）
问题解决 1. 在教师的指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。 2. 经历与他人合作交流解决问题的过程。
第一学段（1-3年级）
情感态度 1. 在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。 2. 在他人的引导下，感受数学活动中的成功。 3. 感受数学与日常生活的紧密联系。
第二学段（4-6年级）
知识技能 1. 经历从日常生活中认识常见的量的过程，理解日常生活中常见的量。 2. 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解11-20 各数的意义以及百以内数的 意义；能计算百以内的加法和减法；能借助计算器辅助进行百以内的加法、减 法计算。 3. 经历从实际物体中抽象出平面图形的过程，了解一些常见平面图形的基本特 征；具有一定的识图能力。 4. 能根据给定的标准，对事物做初步的分类和记录。
第三学段（7-9年级）
知识技能 1. 体验从具体情境中认识常见的量的过程，掌握日常生活中常见的量。 2. 体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以内的数；体会“乘”和“除” 的意义，能计算表内乘法和除法；能借助计算器辅助进行千以内的加法、减法 计算；初步认识分数、小数和百分数；在具体情境中，会进行简单的估算。 3. 经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，认识一些简单的几何体；感受 轴对称现象；掌握基本的测量、识图方法。 4. 经历简单的数据收集、整理、分析的过程，掌握单的数据处理方法。
4. 2009年由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要（征求意见稿）》的实用数学课程。
一、培智数学课程改革的经验与问题
培智数学课程的发展 3. 2007年颁布《培智学校课程设置实验方案》的生活数学课程。 生活数学：以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运 算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。 培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活 中一些简单问题的能力。
第三学段（7-9年级）
数学思考 1. 认识生活中常见的量，体验常见的量在具体情境中的作用。 2. 进一步发展数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 3. 初步认识到数据中蕴涵着信息，发展分析数据的能力。 4. 会独立思考，体会一些数学的基本思想。
第三学段（7-9年级）
问题解决 1. 初步运用已有的知识经验解决简单的实际问题，增强应用意识 2. 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解 决方法。 3. 体验与他人合作交流解决问题的过程，体验尝试解决问题的过程。
6. 课程内容 ——第一学段
二、数与运算 （一）数的认识 1. 在现实情境中，理解10 以内数的含义，能数、认、读、写，强调手口一致 地点数10 以内的物体。 2. 通过动手操作，了解10 以内数的组成，会比较它们的大小。
6. 课程内容 ——第一学段
二、数与运算 （二）数的运算 1. 借助实际情境和操作，理解“加”和“减”的实际意义。 2. 认识“＋”“－”“＝”三种符号，知道加、减法算式中各部分的名称。 3. 能口算和笔算10 以内的加法、减法和加减混合运算。 4. 能用10 以内的加减法解决生活中的简单问题。
4. 课程的总目标
总目标 1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基 本思想和基本活动经验。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系，运用 数学的思维方式进行思考，增强日常生活中简单数学问题的能力。 3、了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强在生活中运用数学的信心， 养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。
第一学段（1-3年级）
数学思考 1. 了解生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。 2. 运用10 以内的数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感；通过从物体 中抽象出几何图形，初步形成空间观念。 3. 尝试表达自己的想法。
第一学段（1-3年级）
问题解决 1. 在教师的指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。 2. 经历与他人合作交流解决问题的过程
一、培智数学课程改革的经验与问题
培智数学课程的发展 1. 1987年颁布《全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿) 中的数学课程 数学课：使学生掌握整数加、减、乘、除、简单的四则运算、珠算加减法 和简单的分数、小数、计量单位、几何形体的知识和运算技能，培养学生 具有初步的计算技能、抽象概括能力和应用数学解决日常生活中一些简单 实际问题的能力 2. 1994年颁布《中度智力残疾学生教育训练纲要》(试行)中的实用语算。 实用语算：日常生活中的算术知识及应用，货币、常用计量单位、时间的 初步认识和应用等。