高中学生“哑巴”英语状态
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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思维方式：中西方思维方式的差异， 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信：害怕说错话，担心被人 嘲笑
焦虑情绪：担心自己的英语水平不 够，无法表达自己的想法
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模仿练习：模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ，提高英语口语能 力
积极反馈：向老师、 同学或朋友请教，积 极接受他们的反馈和 建议，不断改进自己 的英语口语
感谢 您的观看
汇报人：
互动和实践
评价体系不完 善，难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境：英语国家与非英语国家 的语言环境不同，导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景：中西方文化背景的不同， 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会：参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧：提高听力和口语能力 学习英语歌曲：提高发音和语调 参加英语考试：提高英语应用能力，如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力： 通过大量的口语练 习，提高英语口语 表达能力。
增强文化自信：了 解并尊重不同文化 的差异，增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动：参加各种跨文 化交流活动，如英语 角、国际交流活动等 ，增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 ：培养英语思维能 力，提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心：相信 自己有能力学好英 语，敢于开口说英 语
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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目录
添加目录项标题 解决哑巴英语的途径 注意事项
哑巴英语存在的原因 具体措施
01
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02
哑巴英语存在的原 因
语言环境缺乏
缺乏英语实 践机会
缺乏英语文 化背景
缺乏英语交 流环境
缺乏英语教 育资源
教学方法不当
过分注重语法和词汇教学 缺乏口语练习和实践机会 缺乏真实语境和交流机会 忽视学生的个体差异和需求
个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，提高教学效果
激发学习动机
明确学习目标：设 定具体、可实现的 学习目标，激发学 生的学习动力
培养兴趣：通过有 趣的教学方式、内 容等，激发学生的 学习兴趣
奖励机制：建立合 理的奖励机制，鼓 励学生积极参与学 习
合作学习：鼓励学 生之间互相学习、 互相帮助，共同提 高
寻找外教或语言伙伴
利用在线学习平台或应用 程序
参加英语演讲比赛或辩论 活动
改进教学方法
增加口语实践机会：鼓励学生多参与口语实践，如角色扮演、小组讨论等 注重听力训练：通过听力训练提高学生的语言感知能力，增强口语表达的自信心 引入多媒体教学：利用多媒体资源，如电影、音乐等，帮助学生更好地理解和运用英语
增强自信心
接受自己：接受自己的语言能力，不要过分苛求完美 积极练习：通过不断的练习，逐渐提高自己的口语表达能力 寻求帮助：寻求老师、同学或专业人士的帮助，获得更多的指导和支持 保持耐心：学习语言需要时间和耐心，不要急于求成
04
具体措施
加强口语练习
多与外教交流
增加语言实践 机会：与外教 交流可以提供 更多的语言实 践机会，帮助 提高口语和听
聋生高中英语教学现状
聋生高中英语教学现状
聋生高中英语教学现状
随着全球化和跨文化交流的发展,聋生英语教育越来越受到人们
的关注。
聋生英语教育是指在聋校中进行的英语教育,由于听力障碍,聋生无法通过口语直接感知英语语言的声音,因此需要通过视觉辅助、触觉辅助和其他感官辅助的方式来学习英语。
在聋生英语教育中,英
语教学是非常重要的一部分。
目前,聋生高中英语教学的现状存在一些问题。
1. 师资力量不足。
聋生高中英语教师的培训和管理相对较弱,
很多教师缺乏必要的英语知识和教学技能。
而且,由于聋生的特殊需求,教师需要掌握多种教学手段和方法,如手势语、视觉辅助等,这给
教师的教学带来了很大的困难。
2. 教材和教学资源不足。
目前,国内的聋生英语教材和教学资源相对有限,很多教材和资源不适合聋生的需求。
此外,国内的聋生英语教育缺乏与国际接轨,教材和教学资源相对滞后,与国际水平相比存
在很大差距。
3. 学习氛围不浓厚。
由于聋生的特殊需求,他们需要更多的支持和鼓励。
在学校和家庭的支持下,聋生可以通过各种方式学习英语,
如听英语广播、看英语电影、参加英语角等。
但是,学习氛围不浓厚,很多聋生缺乏学习英语的兴趣和动力。
4. 教学方法存在问题。
聋生英语教育需要更加灵活的教学方法,如手势语、视觉辅助等。
但是,目前很多聋生学校采用的教学方法相
对单一,限制了聋生的学习和发展。
5. 教育评价存在问题。
目前,聋生高中英语教育的评价主要以考试成绩为主,忽视了聋生英语学习的实际效果和需求。
高中英语学习中如何防止“哑巴英语”？
高中英语学习中如何防止“哑巴英语”？好，来聊聊“哑巴英语”这个老生常谈的话题。
说真的，每当看到孩子们英语考试分数很高，可张嘴却说不出几句话，我就特别着急。
这就像你辛苦练了一年的游泳，却始终不敢下水，是不是很可惜？前段时间，我带高中生参加了一个英语演讲比赛，正好碰上了一个特别有意思的事儿。
其中一个学生，平时英语成绩一直名列前茅，模拟练习的时候也表现得非常自信。
可轮到他上台演讲的时候，脸都白了，拿着稿子结结巴巴，几乎说不出完整句子，台下评委都忍不住替他着急。
后来我才知道，这孩子平时的学习习惯就是一味地背单词、做题，很少说英语。
就像一个只会看菜谱的人，却永远不会做菜，你说这不是典型的“哑巴英语”吗？你看，光靠死记硬背，不去实践，英语水平怎么可能提高呢？就好比学游泳，你光看视频、读教程，脑袋里再清楚水性原理，最后也还是会淹死。
所以，我们想要避免“哑巴英语”，就要像学游泳一样，大胆地跳进“英语海洋”里，多说多练，才能真正做到游刃有余。
怎么才能做到多说多练呢？其实很简单，比如你可以尝试跟朋友用英语聊天，或者模仿英语歌曲唱歌，还可以看美剧、电影，模仿里面的对话。
最关键的是，要克服心理障碍，不要怕说错，要勇敢地开口。
就像我当年学英语的时候，我经常对着镜子练习发音，刚开始的时候总觉得很尴尬，可是慢慢地，我就越来越自信了。
当然，学习英语是一个长期的过程，不能一蹴而就。
但只要我们坚持练习，勇于开口，我相信大家都能摆脱“哑巴英语”的困扰，真正做到学以致用。
最后，我想说，英语不仅仅是考试科目，更是一种打开世界大门的工具。
只要你敢于尝试，你就会发现英语的魅力，体会到学习英语的乐趣。
加油，孩子们！。
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象一、问题的提出:中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。
然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。
因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。
于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。
久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标：着重解决以下日常英语教学中的现象：1、重知识传授，轻技能训练。
平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解，轻反复操练。
教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务，应付各种形式的考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案：（一）英语教师常“充电”提高了自身素质解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象-最新文档
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象一、问题的提出: 中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。
然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。
因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。
于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。
久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标：着重解决以下日常英语教学中的现象：1、重知识传授，轻技能训练。
平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解，轻反复操练。
教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务，应付各种形式的考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案：（一）英语教师常“充电”提高了自身素质解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。
高中英语学习中如何避免“哑巴英语”？
高中英语学习中如何避免“哑巴英语”？
嘿，各位老铁！最近总看到一些学生在吐槽，说自己学了那么多年英语，单词也背了，语法也学了，可是一张嘴就卡壳，跟老外交流起来跟哑巴似的，简直尴尬！你说，这“哑巴英语”怎么破？
我啊，就拿我上高中的时候来说，那可是个名副其实的“哑巴英语”选手，单词背得滚瓜烂熟，语法题做得也是妥妥的，可是，一说英语就怂了，就好像嘴被堵住了一样，说不出话来。
记得有一次去参加英语角活动，当时旁边站了一位外国教授，他问了我一个问题，就问“What’s your favorite hobby?”，当时我就懵了，脑袋里
一片空白，只记得以前背过“My favorite hobby is reading books.” 这
句话，但就是说不出来，最后憋了半天，只憋出了一句
“I....like...reading.”，真是丢人丢到家了！
其实，很多同学都跟我当年犯了一样的错误，就是把学习英语当成了背单词、做题的考试机器，忽略了语言的本质，其实，英语和我们日常说话的道理是一样的，都是需要沟通交流的。
所以，想要摆脱“哑巴英语”，首先要改变学习方法，把“哑巴英语”变成“开口英语”，需要多练习，多开口说，就像练习唱歌一样，光看谱子，不开口练是没用的。
可以多找机会跟外国人聊天，或者参加英语角，慢慢地就会自信起来。
当然，你也可以尝试一些更轻松的学习方法，比如看美剧、听英文歌，边看边学，这样学习起来轻松有趣，学习效果也会更好。
总而言之，学习英语就像学开车一样，光看书是学不会的，最重要的还是要多练习！多练习，多开口，你才能把“哑巴英语”变成“开口英语”，真正用英语去交流，去体会英语的魅力！加油，我的朋友，你会成功的！。
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？要如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？“哑巴英语”现象在英语学习中普遍存在，指的是学生虽说掌握到了一定的英语词汇和语法知识，却难以非常流利地参与口语表达。
这一现象的根源在于比较传统的英语教学模式的弊端，和学生学习习惯和心理因素的影响。
针对这一问题，教育专家们建议您采取以下措施：1. 特别注重口语训练，改变学习模式提升口语训练比重：将传统的“读写”训练变为“听说读写”三管齐下的模式，增加口语互动环节的比例，让学生在真实的语言环境中通过练习。
营造真实的语言情境：通过角色扮演、情景对话、英语角等活动，模拟真实的语言交流场景，让学生在自然的语境中发挥语言。
需要多元化教学方法：除开传统的课堂教学，还可以分解重组英语歌曲、电影、动画、游戏等多元化的学习资源，将枯燥的语法知识转化为形象生动的体验，激发学生的学习兴趣。
2. 重视培养学生信心，改正心理障碍鼓励学生自信表达：教师要营造轻松、友善的课堂氛围，鼓励学生积极开口，即使犯了错也不要批评，要给予鼓励和引导。
了解学生心理：了解学生害怕出现错误的心理，并进行心理疏导，帮助他们改正惧场和焦虑情绪，建立自信心。
重视同伴互动：鼓励学生彼此间相互练习对话，相互纠正错误，在同伴的帮助和鼓励中提升口语表达能力。
3. 运用科学的学习方法，提升口语表达能力注重词汇积累：鼓励学生用英语思维，将词汇与相关情境直接联系起来，并参与反复练习，提高词汇的掌握程度和运用能力。
注重语法练习：掌握基础语法知识是提高口语表达准确性的关键。
通过精讲精练，帮助学生理解语法规则，并进行大量的口语练习，将语法知识运用到实际口语表达中。
培养英语思维：鼓励学生建议使用英语进行思考，将英语融入日常生活，比如看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等，全面形成英语思维方法。
4. 引入科技手段，提高学习效率借用语音识别软件：借用语音识别软件参与口语练习，可以帮助学生纠正发音，增强口语表达的清晰度和准确性。
高中英语的不良习惯有哪些？
高一新生在学习和掌握英语词汇方面，有几种习惯是不可取的。
你有做过吗?高中学习英语的不好习惯：1.直接在课文中标上中文的意思：由于高中英语课文的词汇量远远大于初中阶段的课文词汇量，所以不少学生一看到那么多单词就有点恐惧感，结果在完全没有接触和理解课文的基础上，就直接把生词的中文意思标在相应的英语单词下面。
这样一来，学生只记住了中文意思，而对英语单词本身并没有什么印象。
另外，也会产生一种依赖心理，好像离开了中文意思就无法理解课文的意思一样。
更糟糕的是，由于英语课文本身的行距就不是很宽，再加上又把中文塞在其中，这样就必然会带来视觉的干扰，从而影响了正常的阅读理解。
(建议：尽量在简单预习的基础上通过阅读上下文来记或者是猜，如果个别单词比较难记，也只能暂时用铅笔轻轻地标一下，一旦记住了就马上擦掉。
尽量减少接触中文的机会)2.死记硬背英文字母：部分学生由于初中阶段没有过好语音关，所以记忆单词就只能靠逐个字母硬拼出来，而不是按读音规则来记。
简单的单词还可以应付一下，但长一点的单词就感到很困难了。
(建议：尽快掌握读音规则，完全按照读音规则来记)3.英语与中文意思同时读：由于受初中阶段英语学习习惯的影响，老师发现不少学生在朗读单词的时候，是同时把中英文都读出来的，先读一个英语单词，然后再读一个中文意思。
有些学生甚至连课文后面的注释和中文的翻译也一字不漏地读出来。
其结果还是没有离开中文，无形中也受到了中文的干扰。
(建议：从高一开始就改变这种坏习惯，从英语到英语，学会在英语语境中感悟英语，用英语来进行思维，尽量摆脱中文的影响和干扰)4.哑巴英语：少数同学，由于起始阶段就没有培养好主动开口说英语的习惯，结果上了高中后还是处于原来的哑巴英语状态。
要么就是闭口不读，要么即使开口读也不敢大声读出来。
长此以往，只能继续处于哑巴英语状态。
这样的学习是很痛苦的，效果也是很差的。
(建议：要充分认识到英语是有声有色的语言，必须通过口头来朗读和表达，才能增强语感和加深印象)高效提高英语的方法：1.读音法在英语单词学习中，利用语音及构词法记忆单词是最常用及有效的方法。
对于普通高中英语书面表达中存在问题的思考
对于高中英语书面表达中存在问题地思考-英语论文对于高中英语书面表达中存在问题地思考江苏梁丰高级中学蒋玲书面表达，也就是我们通常所说地写作在江苏英语高考试卷中占了25分，是整份试卷中占分比例位列第二地题目，而它地得分率却着实令人担忧.从新课标中我们可以发现，它所强调地是提高学生用英语进行思维和表达地能力，而写作，作为培养高中生这一能力地重要手段，也被越来越重视.但是，现状表明，高中生地整体水平与课标地要求存在着一定地差距，这种现象，就算笔者处于本市最好地省重点高中，也不难发现.其实，高中英语书面表达，并非真正意义上地写作，通常都是有出题人给予一定得情景，学生按要求进行表达.以2013年江苏高考作文为例，其要求以“Actions Speak Louder than Words ”为题，而后给出了生词，及具体地写作要求（应包含哪些信息，字数要求等）.其实若改成汉语来表达，充其量不过是小学中年级水准，而为什么换成英语，得分率就如此之低呢？笔者认为有以下几点主要原因：一、教学中存在地问题（一）英语教学中所存在地“哑巴英语”现象其实大家都知道，英语教学中地听说读写四个环节是相互影响地.但是.由于注重应试教育地分数，教师似乎对于学生会不会说这方面并不怎么重视，导致笔者发现，有些学生到了高中，连最基本地单词都不会读，谈何用英语来说呢？但其实笔者认为，说英语地过程就是用英语进行思维活动地过程，那么当学生习惯了这样地用英语思考地过程，那么对于写作题目而言，就会自然地用英语去构思，而不是像大多数学生一样把自己地中式思维一字一句地翻成了英文却没有发现很多语句并不符合英语地习惯表达，让人感觉不地道，或更甚者遍布语法错误. （二）英语教学中对写作这一环节不够重视写作教学应当具有系统性，但是现实中我们却会发现写作教学带有一定程度地随意性.训练地次数上就跟不上，这就无形中是学生也产生了不重视感.对于讲解，笔者认为也不能就文章讲文章，这对于大部分学生来讲并不能起到太大地作用.对于写作地教学，我们应该分类型来讲，分类型来写，分类型来评.而不是说写了数篇讲了多篇，学生再写地时候仍旧云里雾里，完全不知道学以致用.二、学生自身所存在地问题（一）受母语地干扰过大这一点虽也与老师教学有关，但学生自身地因素也不可忽视.笔者曾经就遇到过在英文写作列提纲时，有学生用地是中文，然后再将其装换成英文，这看似没什么大问题但却是是一种相当不好地英语学习习惯，长此以往，有弊无利.究其原因，笔者在上文中也有提到，这取决于中文和英文不同地思维方式和语言习惯.用这种方法写出地文章，通常就是我们眼中地“中式英语”.这显然是学生在把英语作为第二语言学习时出现地负迁移.举例而言，我们在阅卷时总会发现类似“there are many people find …”地病句，写出这句话地学生明显是受了中文地影响，因为直译成中文为“有许多人发现…”在中文中是成立地，但英文中就犯了很大地语法错误.（二）语法知识运用死板以及单词错误频率高在我们地教学中我们不难发现，学生地语法运用能力相当薄弱，通常只会做做选择题，若真要使他们用一些略复杂语法结构如虚拟语气，倒装句，定语从句等使自己地文章增色，很多学生都无法保证没有错误地做到.究其原因，其实学生也是存在功利性地，很多学生学习语法只是领会式地而非表达式地，只是为了应付考试而已，从而轻视了语法地使用和实际地掌握.至于单词地运用，我们会发现单纯默写单词，很多学生地正确率很高，但运用到写作中就错误百出，这是因为单词从习得到运用自如是一个吸收理解，反复运用地漫长过程.二、针对以上问题，笔者认为有以下地解决方法.（一）在英语教学中帮助学生摆脱母语地影响，建立英式思维突破中文地思维定式是培养英语思维能力地前提，我们在教学过程中可以鼓励学生用“英语”想“英语”具体我们可以做到，第一，在课堂上创设英语语言环境.对于高中英语课堂来讲，对于一些培养听说地课型，我们完全可以采取全英文授课地方式，挖掘教材本身地乐趣，采取灵活地方式活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让他们在学中练，练中学.第二，鼓励学生多阅读英文原版读物，这也是一种培养英式思维地方式，我们可以采用一些分阶读物来适应不同学生地需求. （二）注重书面表达训练地规范化只有规范化地训练，才可以帮助我们达到更好地结果.具体为：第一写作能力地培养不是一蹴而就地，必须循序渐进.我们可以采用词——词组——简单句——并列句——复合句——文章地过程，逐步地添加元素，最后成文，这样学生学起来有个由易到难地渐进性，也不至于因为学地吃力而容易放弃.第二培养学生地写作模式，也就是注重写作步骤.笔者认为，正确地写作模式应为：审题——列提纲——打草稿——修改——定稿.这看似比较麻烦地写作模式其实可以使学生养成好地写作习惯.第三培养学生规范书写地能力，字迹端正，卷面整洁也是写作过程中不可缺少地一部分.英语书面表达是考查学生语言综合运用能力地一个重要手段，同时也是高中英语教学阶段存在地难点，作为教师，我们应从各方面进行研究，使学生得到真正地发展.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures,and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径【范本模板】
“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具，已经在社会中起到了越来越重要的作用,然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾,如何避免“哑巴英语"现象的出现？怎样改变“哑巴英语"的现状？本文就哑巴英语"现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴"，所以得名.二、“哑巴英语”现象存在的原因首先,我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认,近几年来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革,如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等.然而,英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力,必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在：轻视口语教学,重语法，翻译教学。
其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学,而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信,总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的,实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量,只要能进行起码的交流，适应工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间,又能在运用中巩固已学的知识，一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中，我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能,比起书面表达,它与人们的日常生活关系更加紧密。
高中生“哑巴英语”现象的成因及对策研究
第 ６期
漯河职业技 术 学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｕ ｏ ｈ ｅ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ２ Ｎ ｏ ． ６
ＮＯ Ｖ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ １月
语” 这 一英语教 学 中的顽疾 。 关键词 ： “ 哑 巴英语 ” ； 交流 ； 环境 ； 教师； 学生
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
・
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ － ７ ８ ４（ ６ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ８ ３ － ０ ３
根据《 普通 高中英语课程标准》 规定， 高 中英语教育
旨在 培养 学生 听说 读 写 的综 合 能 力 。但 是我 国现 行 的教 育考试 评价 制度 是 以书 面 笔试 成 绩 来 判 断一 个 学 生 的学 习和所 掌握 知识 的程度 ， 没有 口语考 试对 学生 的 口语 表达
能力进 行衡 量 。这种 考试方 式具 有极 大的 片面 性 ， 只 以单
争 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 牵 ・ 孛 ・ ÷ ・ 牵 ・ 孛 ・ 夺 ・ 牵 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ ・ ｛ ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ ÷ ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ・ ・ 争・ 夺 ・ 夺 ・ 串 ・
语 言是人 们 的交 际工 具 ， 并且 人们 的一 切语 言 交 际活 动 总是在 一定 的交 际环境 中进 行 的（ 常俭 ， １ ９ ９ １ ） 。学 习一 门语 言并 不是 单一 的掌握 它 的语法 知识 ， 更 高 的层 面是 在
浅谈英语口语之哑巴英语
浅谈英语口语之“哑巴英语”（xxx xxx xxx xx）摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。
语言教学的最终目的是培养学生口头和书面形式进行交流的能力。
而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。
英语口语教学过去主要沿用死扣课本的简单方法，枯燥无味，学生熟知语法词汇和语言材料，实际应用能力却难以提高和发展，即学生接受的“哑巴英语”。
本文针对现在学生“哑巴英语”这一现状，分析其原因并提出解决的办法。
关键词：英语口语“哑巴式英语” 原因办法Abstract: The language，as one kind of human relations tool, in the most situations, it has the sound. The final goal of language teaching trains the students’ communicate ability to speak and write. With the reform and open policy of our country, spoken English are more and more important day by day. However, the spoken English teaching mainly continued to use the past teaching experience. Which buckles the textbook and has the simple means, so it is very dull. Athough the student knew the grammar, glossary and the language material very well, It is also difficult to enhance and develop the practical application ability. Namely the student accepts “mute English”. In view of this present situation, this article analyzes its reasons and looks for the ways to solute it.Key words: spoken English “mute English” reasons ways“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
如何根治中学生“哑巴英语”现象
如何根治中学生“哑巴英语”现象教师只有有针对性地在教学活动中采取相应的措施，采用多种教学方法，激发学生英语学习兴趣，使学生从要我说转变成我要说；同时学生也要转变学习态度，改变学习方法。
这样从师生方面共同努力来根治“哑巴英语”。
1.教师的英语素养与教学要求存在差距新课程理念下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求，首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力，以为能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。
但在现实教学中，大部分教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用得少，严重影响了学生的口语交际能力的培养，另外，现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得明白，学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”，其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩，胆怯等各种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”，再者有的英语教师也欠缺人格魅力语言感染力，导致学生觉得老师“古董”乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。
2.学生基础知识薄弱，对口语能力存在认识上的误区基础知识的掌握式发展能力的前提，学生词汇、句型语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。
许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成严重的词汇贫乏，再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。
而且，有部分学生认为英语说得再好，也很少与外国人打交道，不如把笔试做好就行了，这种现象也严重影响学生的口语发展。
3.缺乏英语语言氛围，英语语言时间较少语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语往往只停留在课堂上，可后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口，造成“英语哑巴”的成因还很多，如：学生的心理障碍，羞于开口、害怕讲错，怕同学笑话、怕老师批评、班级人数太多，学生水平差异大、教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练，也是一个大难题。
“哑巴英语”的实质及解决对策探析-文档资料
“哑巴英语”的实质及解决对策探析一、引言学术界探讨“哑巴英语”(MuteEnglish)，主要是考量学生口语水平。
零英语基础的人不叫“哑巴英语”，“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语，有一定的词汇量和阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
换言之，学生的英语主要处于能阅读，勉强能写一点，但是基本上不能说、不能听的状态，从而出现“哑巴英语”现象。
英语成了中国的拉丁语。
中国学生从中学到大学共经历十年左右或更长的英语学习阶段，英语学习时间每周约4到6个课时，共计两千多课时。
可为什么还是产生大量的“哑巴英语”?这问题的确值得深思和探讨。
本文将对“哑巴英语”的实质进行剖析并对其解决对策提一孔之见。
二、文献有关“哑巴英语”的研究探讨“哑巴英语”的切入点有两个，一是探讨造成“哑巴英语”种种本质的或表象的原因，一是探讨“哑巴英语”的本质。
后一点在文献探讨中常常被忽视，谈得不多。
探讨“哑巴英语”，有学者从我国英语考试制度、教学手段、学生学习的目的及英语语言环境等入手，但目的是探讨“哑巴英语”的成因；也有学者从我国英语社会文化环境不充分、整体教育模式制约、教材内容落后、英语课程设置不合理、评估测试体系不健全等因素分析，其研究的也是产生的原因；还有学者从强调复用能力，并在分析输入理论和输出过滤的基础上提出从改进输入的质、加强词组教学以及提高输出过滤的通过率来探讨，但仍是探讨原因问题。
此外，有的学者或从“补缺假说”探讨“哑巴英语”或从“应试教育”的角度探讨“哑巴英语”，认为“哑巴英语”都是应试教育的错，但探讨还是脱离不了产生原因的问题。
综述以上文献对“哑巴英语”的探讨，其共同点是围绕着产生的原因讨论“哑巴英语”，应该说分析都有各自的道理和深度，但也有失偏颇，如“应试教育”说。
在中国，不仅是英语，其他所有课程元一不是为“应试”而设。
以语文为例，为什么中国学生不会因此而产生“Tin,汉语”现象?显然，真正解决“哑巴英语”，有一个问题被忽略了，这就是“哑巴英语”的实质究竟是什么?这才是一个值得深思和探讨的根本问题。
哑巴英语
正常说话速度是每分钟120到180个字左右，英文中文差不多，一般一句话两秒种就结束了，说话是一句连着一句的。两秒长的一句话，就算所有单词都会，发音语法都没问题，但需要把所有英文字都翻译成中文才明白（还别提分析语法），那需要多长时间？至少四、五秒。这时大家第二句话没听见，第三句都到一半了。听不到，谈何听得懂？障碍已经产生了。短句子（四个单词以下）还好凑合，比如HOW ARE YOU？WHERE ARE YOU FROM？什么的，再快也没问题。一超过四个单词就跟不上了。科学家做过实验：如果听到外语需要必须在大脑中翻译的话，正常速度的语言一般人只能翻译到第三个字就跟不上了，个别人能翻出四个，几乎没有人能超过四个。可大量的句子都是超过四个单词的呀。所以我们很多同学总在那里重复简单英语而提不高。那我练得特熟，翻得特快，行吗？答案是：永远也不行。
其实语维本身是个很复杂的问题，但并不是单纯图象思维，主要还是以语言为主体，更准确说是语言的“声音”为主体。比如大家想：“外面在下雨。”实际上是这些声音在脑子里打转，并非全是图象。当然这些声音思考的能力在当初建立时，是靠很清晰甚至多次类似图象帮助实现的。到了后来，抽象的东西和概念性的东西越来越多，那是在这些形象词的基础上更进了一步，又不是简单用图象就能解释清楚了。但有意思的是，思维尽管是语言做载体，思维和语言交流时，图象确实在参与，只是不象大家想的那么清晰。这些图象被称为“MIF” （mental image flash），中文没见过翻译，先叫它“思维闪像”或还是简称“MIF”吧。“MIF”是什么？还是用“外面在下雨。”这句，当你听到这句话时，脑子里迅速闪过一个下雨的图象，图象停留时间短到你还没看清那是大雨还是小雨的程度。如果你从没见过下雨的情景（甚至电视上），那你脑子里一定不会出现这个 “MIF”。比如我说：“外面在下啊啊呢。”你没见过“啊啊”什么样，所以脑子里的图象刚到“外面”就停住了，所以没图象了。我们每天的思维，行为大多被这些声音和与之相联系的图象所带领甚至控制，他们的速度太快了，有时快到我们几乎意识不到他们的存在。在说一句话前，我们是以一个“MIF”启动这句话的，没有这些“MIF”，我们都不知如何起头说话。当你听到一句话，它又激活了你脑中的一个“MIF”，没这个“MIF”，你就根本听不懂。而这个 “MIF”正是你的生活经历带给你的。而这些“MIF”与其相关声音的连接正是语言形成的关键点，跟我们刚讲的条件反射刚好搭上线。
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高中学生“哑巴”英语状态的浅析
随着时代的发展,英语在国际交往中的作用越来越突出,各种大型会议的工作语言都是英语,这使越来越多的人意识到了英语学习的重要性。
在学校从小学到大学英语的地位也一直备受关注。
但另一方面由于中国人才的培养依旧是通过考试即高考这种途径来实现,所以英语的学习在很大范围内都是以做题为主,学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等,一堂课下来,学生满脑子都充斥着单词、句型,开口的机会却是少之又少。
题海是学生学习英语的主要形式,致使学生的口语变成了薄弱环节之一,他们不想,也羞于表达,也就是我们说的“哑巴”英语。
一、学生口语差的原因解读
1.学生信心不足
在初中时由于得到了很好的锻炼机会,他们敢于开口说英语。
自然到了高中,他们勇于表现,在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。
同时, 也有学生由于初中时缺少训练,对开口讲英语有一种惧怕心理。
他们怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。
这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利地表达。
2.学生缺少口语训练的语境和机会
语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。
由于我国学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外,学生使用英语的机会很少。
再加上目前我国基本上都实施大班教学,一个班五、六十名
学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少,一般只是个别学生才能有机会展现自己的口语。
这也是多数学生口语不能提高的原因之一。
3.学生缺乏必要的相关知识
正像建筑大厦,没有建筑材料,即使有再好的地基和图纸也无能
为力。
对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。
而不少学生在英语学习过程中,感到词汇量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。
结果,由于词汇量的缺乏或对某些领域在汉语知识方面的欠缺,不能用英语和别人交流,表达自己的观点,结果出现了“想说却说不出来”的困境。
比如高二课本unit 3 art and architecture and unit 4 a garden of poems中,学生本身对艺术和建筑以及诗歌尤其是外国的诗歌了解有限,更不必说用英语表达了。
4.教师与学生的角色过于固定,通常是“提问——回答”的应答方式,使学生得不到灵活的交流,教师依然属于主导位置。
二、解决方案
针对上面所述学生口语出现的问题,本人结合其他教师及自己教学的经验,提出了以下几点解决方法。
1.排除不利因素,增强学生自信
口语课堂上,学生在进行会话时,除了采用身体的手段(如点头、摇头、微笑)外,极少有反馈反应。
以小组为例,通常会看到一个学生在滔滔不绝地说,而别的学生只是静静地听,或是在思考自己将
要说的内容。
出现以上情况,就使得只有一小部分的学生得到了锻炼,而其余的学生则充当了忠实的听众。
作为教师,应尽力调动每一位学生的兴趣,并有意识地走到该小组,加入他们的讨论,给予适当的词汇提示,不应过多地强调语音、语调的标准,当学生说出一个好的句子时,应及时鼓励、表扬他们。
相信持之以恒,学生会慢慢培养出自信,乐于表达想法。
2.形式灵活激发学生积极性
从高一入学的第一堂英语课开始,我就坚持每节课前要求学生进行三分钟演讲。
为了培养学生能用英语进行演讲,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻、谈所熟悉的人、爱好、景色等。
一般我先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样。
对于稍差的学生,我在课前就把任务布置好,帮助他们做好准备,从而使之能在课堂上表现得也很出色。
目的是使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。
同时对于有些文章我们也可以以表演的形式出现,让学生以小组形式进行表演,如高一下unit 15 the necklace的戏剧,我们让学生进行表演,这样既锻炼了他们的组织、协作能力,还提高了学生的理解和口语表达能力。
学生有了成就感,就会逐渐消除畏难情绪。
3.课堂分组讨论
对于教材中学生有话可说的话题,我都组织学生进行分组讨论,甚至进行辩论。
在讨论过程中,先给出一个话题,然后让学生运用已学知识进行讨论。
在讨论过程中,学生可以培养自己的判断、推理
以及连贯运用英语语言的能力。
如高一英语unit 13 healthy eating,我就请学生对中西方饮食习惯进行比较,分析其利弊,讨论饮食对
健康的重要性。
例如,在高二(下)unit 17 (lesson 66)—— life in the future 一课里,我让部分学生上讲台简单讲讲自己是如何度过一天的学习生活,话题贴近学生的生活,而且学生非常熟悉,故此他们都饶有兴致地说开了。
虽然都是一些很简单的单句,没什么特别的形容词修饰,但学生还是大胆地讲了。
作为教师,我在旁边加上一些启发性的问句与连词,使学生能够较连贯地叙述,并不时地给予
适当的鼓励,通过教师的鼓励以及赞扬,学生慢慢消除了紧张感、恐惧感,增强了自信心。
4.课文复述
复述英语课文是进行高中英语口语教学的一个很好的方法。
为了提高课文复述的效率,避免部分未轮到复述的学生走神,我要求全
班学生不仅要准备讲,而且要认真听,听后还要评论。
对于高中教材中故事性较强的课文,我首先要求学生进行泛读,然后复述课文主
要情节。
有时难度较大,我便把一些关键词写在黑板上,帮助学生复述。
如“first...second...and then st...”,这样,可以使学生加深对课文内容的理解,让他们了解自己对教学内容的掌握程度,提高学习效率。
而且,学生复述后,我先指导学生进行共同评议,以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。
最后是教师点评,我一般以表扬为主,肯定学生的进步,肯定他们的成绩,不断
鼓励学生大胆复述。
5.多媒体优化
我校每个班都配备了电视、实物投影仪、多媒体系统等现代化教学设备。
为了进一步提高学生的口语水平,我也努力优化组合多媒体,为学生创设模拟的口语交际情景,帮助他们更好地锻炼口语。
如让学生观看一些电视节目,如中央电视台主办的英语演讲比赛,希
望英语杂志主办的各种不同层次的英语比赛,这样会激发学生的学习英语的激情和兴趣。
兴趣是最好的老师,这也是提高口语的动力。
6.让学生成为课堂的主人
改变以往课上以教师为中心,学生处于被动的状态,让学生做主,就要给学生自由发挥的天地。
比如听说课,目的是为了培养学生的口语和听力水平,所以应该给学生足够的展示时间。
同时应该在课前给学生分配任务,让学生自己去查阅相关资料,或上网找到所要
信息,这样就避免了学生课上想开口却又不知道说什么的问题。
有了输入就会有输出。
总之,提高高中学生英语口语势在必行,同时不能一蹴而就,它是一个漫长的过程,需要我们不断探索。