高中英语学生能力的培养精选文档
新高考背景下,高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究-精选文档
新高考背景下，高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究引言2014年教，育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。
二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
一、英语学科核心素养内涵解读英语学科离不开语言、文化和思维，修订中的《高中英语课程标准》（以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。
四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。
1）语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
2）文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
浅谈高中学生英语学科素养的培养-精选教育文档
浅谈高中学生英语学科素养的培养随着新课改精神的不断深入，高中英语教学不仅要提高英语语言技能，还应从更深层次的角度来考虑学生的全面发展，从长远的角度来看学生在英语学科方面的进步与成长，所以要培养学生的学科素养。
一、学科素养是新课改中的重要要素学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念，要培养学科素养，我们应该要从基本技能的提高作为着眼点，慢慢引领学生了解世界，牵引着学生从书本的知识出发慢慢延伸到用自己的观点审视这个世界。
1.学科教学的必要性和重要性。
在当今社会，英语的实际作用和人文价值日益凸显。
教师有目的地培养学生的学科素养就显得很有必要。
如北师大英语教材词汇量较大，话题覆盖面广，话题涉及生活习俗、人文艺术、环保、社会生活等，贴近生活，能引起学生的学习兴趣，能使英语教学更有实效性。
因此，在英语学科教学中学生的英语语言能力可得到逐步的提升，同时也增进了学生跨文化理解和跨文化交际的能力，从而有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升学生的人文素养。
2.提升英语学科的教学效益。
随着英语的不断深入学习，学生会慢慢注重英语学习的意义和实际效用。
培养学科意识实际上还是为了服务于学生，学科意识的培养有利于学生从心里更加牢固地扎根英语学习上。
学生在学习英语的态度上要转变过来，接着慢慢提高学习技能，最终积累学习经验，运用在实际的生活中。
比如从高一开始就慢慢系统训练学生有计划地学习单词和词组以及句子，慢慢培养一个良好的学习习惯，这样在高三的时候，就很容易完成第三轮复习。
这样学生不仅仅可以很好的完成高考的任务，也为以后的英语学习打好了基础。
二、提升学科素养，让学生培养正确的学科意识学科意识就是指学生的学习品质，学习技能以及经验的综合。
这种意识具体指的是以学习这门语言所要学习的基础知识和技能。
那么如何培养学生的学科素养呢？1.多提问题，启发学生思维。
学生不是被动的接受者，教师要启发学生，最后让学生主动去解决问题。
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力-精选教育文档
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力在英语教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极地思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习,创设自学的“气氛"，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
[1］一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力.[2]1。
指导预习.自主学习的预习，贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按照“扶――放”原则,首先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲"的拐杖，走上自学的道路。
2。
鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力？I造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法和过程，揭示知识规律，最终解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。
2021年深度介绍与分享2019人教版新版高中英语全套电子课本+全套教师用书电子版+教辅+心得
一：2019人教版新版高中英语课本介绍新版2019人教版新版高中英语课本共有10本，一般学校只学习前7本即可，一般一个学期1-2本，具体可以参考每个学校的教学计划，一般高三上学期一定会全部学完。
十本课本依次是:新版2019人教版新版高中英语课本必修一新版2019人教版新版高中英语课本必修二新版2019人教版新版高中英语课本必修三新版2019人教版新版高中英语课本选择性必修一新版2019人教版新版高中英语课本选择性必修二新版2019人教版新版高中英语课本选择性必修三新版2019人教版新版高中英语课本选择性必修四人教高中英语教材的使用范围最广。
二：2019人教版新版高中英语教师用书介绍新版2019人教版新版高中英语课本共有10本，当然配套的教师用书也有十本。
虽然教师用书供教师教学参考使用，但如果想深度学习教材，建议至少阅读一遍，对整个教材的学习非常有帮助。
教师用书中包括：单元补充注释，课本配套练习答案，教学计划案例，听力文本，课文译文，和义务教育阶段词汇表。
新版2019人教版新版高中英语教师教学用书必修一新版2019人教版新版高中英语教师教学用书必修二新版2019人教版新版高中英语教师教学用书必修三新版2019人教版新版高中英语教师教学用书选择性必修一新版2019人教版新版高中英语教师教学用书选择性必修二新版2019人教版新版高中英语教师教学用书选择性必修三新版2019人教版新版高中英语教师教学用书选择性必修四三：教材学习的基本概念说明课件: “课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。
现在应用最广泛的多媒体课件形式是 PPT（用office PowerPoint制作的幻灯片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学。
教案: 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
高中阶段英语学科的主要能力
高中阶段英语学科的主要能力
在高中阶段，研究英语不仅仅是为了掌握一门外语，更是为了
培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和信息获取能力。
以下
是高中阶段英语学科的主要能力：
1. 听力能力：学生应能够听懂日常对话、演讲和广播等各种英
语语音材料，理解其中的关键信息和细节。
他们应该能够辨别不同
的语速、口音和语气，并能够运用听力策略来解决理解难题。
2. 口语能力：学生应能够用英语进行简单的口语交流，包括日
常问候、介绍自己、描述事物和表达意见等。
他们应该能够正确运
用基本的语音、语调和语法规则，并能够流利地表达自己的想法和
观点。
3. 阅读能力：学生应能够阅读各种英语材料，包括文章、故事、新闻报道和广告等。
他们应该能够理解文章的主旨和要点，掌握阅
读策略来解决理解难题，并能够积累词汇和理解常见的语法结构。
4. 写作能力：学生应能够用英语进行基础的写作，包括写日记、写信和写短文等。
他们应该能够正确运用语法规则、词汇和句型，
并能够组织清晰、连贯的文章。
5. 翻译能力：学生应能够将中文材料翻译成英文，或将英文材
料翻译成中文。
他们应该能够理解原文的意思，并能够准确地表达
出来。
6. 跨文化交际能力：学生应能够理解和尊重不同文化背景的人，能够进行跨文化交流并解决跨文化交际中的问题。
他们应该能够运
用跨文化交际策略，避免文化冲突和误解。
高中阶段英语学科的主要能力旨在培养学生的英语综合运用能力，提高他们的语言水平和跨文化交际能力。
通过系统的研究和实践，学生将能够更自信地运用英语进行沟通和交流。
【参考文档】高中英语语法-钟道隆教授和他的逆向英语学习法(三)-精选word文档 (1页)
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高中英语语法-钟道隆教授和他的逆向英语学习法
（三）
钟道隆教授和他的逆向英语学习法（三）
什么是逆向法？简言之即：逆速成、逆浮躁、逆不打基础
钟教授认为学习英语犹如逆不行舟，不进则退。
具体说不，逆向有以下方面的含义：
■1.逆速成，树立长期刻苦学习思想。
谁不希望尽快学会英语？对于我们中国人来说，英语是外语，从一点都不会到能听、说、读、写是一个循序渐进的过程，期间会碰到各种各样的困难。
对于学习中的困难，与其设想得少一些，不如把困难设想得多一些。
对于达到一定的学习目的所需的时间，与其设想得短一些不如设想得长一些。
不少人的实践表明，学习英语的进度快起来容易慢下来难。
由于想速成，不少人试用过各种方法，企图在很短的时间内速成，结果事与愿违，想几个月速成，结果三年五年（甚至十年八年）不成。
逆向法特别强调在具体实施上要一个词一个词，一句话一句话地学。
而只要这样去做了，结果反而可能是准备花两三年学会，结果一年就会。
■2.逆凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高。
基础英语知识是强化和提高的基础，逆向法强调先扎扎实实地学好基础英语以后再提高和强化，以最严格的要求，从基础知识抓起，一步一步提高和强化。
逆向法还主张学生首先要把课本学好，只有在把课本学得滚瓜烂熟的基础上才谈得上学课外的教材。
高中英语学习中遇到的困难及解决方法总结【精选文档】
高中英语学习中遇到的困难及解决方法总结论文关键词：高中英语学习策略论文摘要：自主学习能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。
本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略。
“自主学习”(Autonomous Learning)的能力是新时代背景下的一个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。
联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”①由此可见，自主学习的重要性。
在新课标中规定：高中英语课程的设计，有利于优化学生英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
坚持“learner-centered”、“learning-centered”、“self-directed teaching”的原则，发挥自身的优势，构建学习策略，培养学生自主学习的能力，形成渐进的学习系统。
②目前为止，国内外学者已研究出多种有效的自主学习的教学模式，比如国外齐默曼的自主学习循环模式、国内卢仲横的自学辅导教学法等等，都发展得相当成熟。
③本文中，笔者根据自己的教学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策略，希冀能吸引学界更多研究者关注此课题，为高中英语教学的改革提出更多有益的思考。
1 自主学习的含义自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
其核心在于“自主”，强调独立、主动。
自觉地学习。
作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。
④2 开展自主学习的策略2.1 为学而教，转变教师的教“学”观念教师是教学活动的设计者、组织者。
教师的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。
英语学习策略【精选文档】
英语学习研究表明，每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。
比如,总是先学会现在时,再学会过去时；先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等.语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。
这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。
1.英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。
学习策略是指：为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。
它包含以下内容：确定目标-—分解目标的组成部分—-描绘实现目标的具体步骤——了解你所拥有的学习资源--选择学习方法—-制定学习时间表——采取切实的学习行动--自我反馈和矫正。
语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。
教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略"定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
”2.英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样，诸多学者对学习策略的分类也不尽相同.目前,比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类；O’Malley和Chamot的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类。
Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类。
所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类,即记忆策略(包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作)，认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略（包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足).所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系，起着支持和管理目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即元认知策略（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习)，情感策略（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）和社会策略(包括询问问题、和别人合作、同情别人）.O’Malley和Chamot将学习策略分为认知策略(包括重复、记笔记、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表达、关键词、语境化、迁移等）,元认知策略(包括有目的的注意、延迟表达、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等）和社交／情感策略（包括合作、提问等）。
TARGET模式：激发高中生英语学习动机-2019年精选文档
ＴＡＲＧＥＴ模式：激发高中生英语学习动机一、引言《普通高中英语课程标准》中课程目标明确要求培养学生的情感态度，其七、八级纵向课程情感态度目标分别提出“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达”。
“有稳定和持久的英语学习动机”。
许多国内学者调查分析的结果表明：高中生英语学习动机普遍呈下降趋势。
研究者针对初中和高中共354名学生的调查表明：初中生英语学习动机高于高中生1999年，由西南师范大学外语教育研究中心进行的全国高中英语教学调查研究显示：我国高中英语教学中不少学生英语学习动机不足。
因此，激发高中生的学习动机成为目前英语教学的当务之急。
面对驱力理论、成就动机、归因理论等繁多的动机理论，一线教师怎样才能简便而有效地抓住核心因素，并在教学实践中将其展开?针对以上问题，艾伯斯坦(Epstein)提出的TARGET模式从6个维度有力地融合了多种动机理论，为激发学生动机提供了便于操作的借鉴。
二、TARGET模式介绍艾伯斯坦(Epstein)研究了家庭结构对学生在校学习动机的影响，以6个维度指代家庭结构，分别是任务(Task)、权责(Authority)、认同(Recognition)、组合(Groupins)、评价(Evaluation)及时间(Time)。
后经艾姆斯(Allles)结合得自目标理论研究的原理将TARGET发展成一套可以管理课堂的6个方面程序。
鼓励学生关注学习本身(学习目标取向)而不是在社群中的表现(表现目标取向)。
梅赫和米奇利(Maehr&Midgley)再次扩展了TARGET模式，把它迁移到整个学校，学校作为支持学生动机的整体。
可见，TARGET模式是一个弹性的架构，对不同的学习环境都有较强适应性。
因此，我们不妨用它来构建高中生的英语学习动机。
TARGET模式与传统教学模式有许多不同之处。
香港世界龙冈学校黄耀南小学在“高动机学习计划”中，对传统学习模式和TARGET模式以图表形式进行比较举例。
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高中英语学生能力的培
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TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
高中英语学生能力的培养
在现在的高中英语课堂之中，学生不能够主动地去学习英语，这是造成课堂效率不高的原因。
但正是因为教师在教学过程中不去培养学生自主学习的能力造成了这个结果。
在以往的教学中，是由教师传授知识而学生接受知识，这是一个单方面的学习过程。
这种落后的、单方面的教育模式已经严重地影响了英语的课堂效率。
对于学生而言，这种方式不利于他们的学习和身心发展。
所以，英语教学必须改革。
而课程改革的重点要放在培养学生的实际语言运用能力上，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平上出发，培养学生主动地思维和大胆地实践，从而形成自主学习的过程。
笔者从事高中英语教学五六年，对于培养学生自主学习能力有一些自己的经验。
一、英语教学中的问题
传统的教学模式放在今天已经不再适合，学校已经随着新课改而改变了自己的教学方式。
但是大多数的教师依旧不能改变自己的观念，他们仍旧坚持在课
堂中实行教师的“一言堂”，这是一种错误的观念，这样大多会引起学生对于学习的厌恶。
要知道只有一个轻松愉快的课堂才能够让学生自由地发言，大胆地讨论。
而新课改中强调了教师在课堂中的位置，他们不再是单一的知识的传授者，而是引导学生去学习，激发学生学习的积极性。
培养他们在听、说、读、写这四个方面全面发展。
对于教师而言，英语教学的目的太过于单一。
大多的教师只讲高考会考到的知识和语法，而对于高考不涉及的内容只字不提，这固然能够提升学生的英语成绩。
但同样会让学生错过听力和口语训练的最佳时期。
故此，教师在课堂之中除了语法之外，还应当在课堂之中多与学生进行口语的训练。
或者要求学生读一些优美的英语句子或者段落增强自己的语感，甚至可以要求学生尝试自己去翻译句子。
这样不仅仅能够帮助学生提升自己的英语翻译能力，还能够帮助学生不再将学习英语作为一个学习任务那么简单，而是将英语作为一门有趣的语言来学习。
二、培养学生的自主学习能力
教师要促使学生产生英语学习的兴趣，掌握英语学习的规律和方法，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，激发学生在生活实际中主动积极地去运用英语，使学生的求知欲和自信心得到充分发展，在提高学生成绩的同时，形成灵活运用语言的能力。
在新时代的英语教学之中，教师要鼓励学生去质疑、去创新、去思考探索。
以往教育出的学生大多在课堂中只忙着记笔记，完成教师布置的作业而缺少自主学习的意识，所以，教师要充分认识到这个问题。
要想培养学生的自主学习能力就要从培养学生的自主学习意识上入手。
例如，在学生经过一个考试之后，一些初中时英语成绩十分优秀的学生会感到极大的挫败感和困惑。
培养学生自主学习能力的过程中，教师要注意培养学生自我总结和反思的能力。
三、学生的自主学习能力实施
首先，要让学生在学习英语的过程中自主学习、合作学习，必须让学生对英语产生兴趣。
因为兴趣是最好的老师，一个人只有对某样事物产生了兴趣，他才会有学习的动力，才会自主的去学习。
我接手的班有部分学生由于英语基础差，对英语学习没有什么兴
趣。
因此我在课后跟他们谈社会，谈政治，然后谈到英语的重要性，另外我在课堂上采取多种多样的教学形式吸引他们。
在潜移默化下，一部分基础差的学生也开始对英语产生了兴趣。
在这样的基础上，我开始采取自主学习与合作学习相结合的教学方法。
合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中自主学习，互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。
下面就如何根据不同的教学目标和内容，选择不同的合作学习模式，谈自己的一点看法。
我把班里的学生分成若干个小组，每次课堂活动都基本以小组的形式去进行。
小组里的学生有基础好的和差的，这样进行活动时可以让他们互相学习，互相交流。
其次，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学
生学习的主动性学生活动的互动性和语言的交际性.还要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并激励学生多提问题.同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机结合起来，合理地分配各部分的学习时间.在教学活动中，为了充分调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，我主要采取下面的一些方式：
1、小组讨论式
教师给出一些与现实生活息息相关的话题让学生讨论，各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
如在教授关于环境保护的写作课时，我先让学生看一组有关环境污染的图片，让他们分小组讨论我们的环境目前存在的问题。
然后找一些同学发表他们的见解，把一些突出的，有代表性的答案写到黑板上。
接着又让他们讨论解决的办法并把解决方法写下来，每小组再挑有代表性的方法写到黑板上，然后教师点评。
最后要求学生写一篇有关环境保护的文章。
这样一来，每一个学生对这个话题都不会
觉得没话可说。
这样就可以很好地培养学生的自主学习与合作学习的能力。
2、角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。
让每一个学生都参与到课堂活动中。
如在学高一英语必修上
除此之外，教师可以在课堂之外要求学生背诵一些经典的英文诗句或者朗读英文短文来增加自己的阅读量。
例如《Oh，capation！ my captain》或者《When you are old》这样富有渲染力，而词语简单的诗句就十分适合高中生进行阅读和背诵。
综上所述，教师在日常的教学过程中，应改变自己的教学观念。
应当灵活使用教学手段，尽可能地使用自己手中能够利用的一切教学资源，打造一个优化课堂，让学生愉快地参与到英语课堂的学习当中来，改进自己的创新教学方法，对学生进行有效的指导教学，才能够让学生拥有自主学习能力和独立思考能力，这对于学生的将来发展具有深远的意义。
情境教
学给学生带来了直观的印象，让学生在特定的情境中对所学的知识感知、理解和运用，从而实现从形象的感知到抽象理论的顿悟，缩短了学生对知识理解、接受和内化的时间，提高了学习效率。
因为只有这样全面的学生，才能够成为一个社会需要的高素质人才。