高中英语学生能力的培养精选文档

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新高考背景下,高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究-精选文档

新高考背景下，高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究

引言

2014年教，育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。

一、英语学科核心素养内涵解读

英语学科离不开语言、文化和思维，修订中的《高中英语课程标准》（以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。

1）语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

合理使用英语词典培养学生英语自主学习能力-2019年精选文档

合理使用英语词典培养学生英语自主学习能力

1 在英语学习中使用英语词典的重要性

北京外国语大学的张载梁教授就说过“多一本词典，多一位老师”，说明词典在外语学习过程中发挥着重要作用。

词典能帮助我们确切理解词义，知道某个单词的正确读音，词性，搭配和多种解释，以及在句子中的用法等，同时也有利于学生自主的词汇学习。所以，对英语学习者来说，词典不可缺少的英语学习工具，尤其是在英语阅读过程中更是不可或缺的。

2 英语词典在教学中使用所存在的问题

学生的自主学习能力的培养可以借助英语词典的合理使用去实现，但是很多高中学生在词典的使用上还存在着很多的问题。

2.1 词典的选择不当

学生在购买词典时有着一定的盲目性，有些学生图方便，会选携带方便的小本词典或电子词典，但其词条的解释往往比较粗略。有的学生从学英语开始就用信息量都小的可怜的词汇手册类词典。其实每本词典都有其自身的局限性，使用者要按照自身的学习需要和能力选择适合的词典，才能实现对语言学习的辅助作用。

2.2 词典利用效率低

大部分学生在词典的使用上都存在着误区：只是为了查生词

词义，即使看例句也只注意例句的意思，而忽略了如语法语用、构词搭配、基于文化差异在使用上的局限等语言文化信息。比如说同样表示“受伤”，我们可用的英语单词有hurt， wound，injure，那么这几个词义相近的单词在使用上是否有什么差别呢？在《现代英汉词典》上就这三个单词进行了详细的辨析，解决了实际使用中的困惑。

2.3 不当时间使用词典

有的学生的阅读时一遇到生词马上就去翻词典。从表面上来看，在第一时间解决了学生对词义的困惑，但实际上，这种习惯严重影响了阅读速度和效率，不利于阅读理解能力的提高，容易使学生对词典产生依赖感，遇到再简单的生词也推断不出词义，对语言学习来说变得弊大于利。

浅谈高中学生英语学科素养的培养-精选教育文档

浅谈高中学生英语学科素养的培养

随着新课改精神的不断深入，高中英语教学不仅要提高英语语言技能，还应从更深层次的角度来考虑学生的全面发展，从长远的角度来看学生在英语学科方面的进步与成长，所以要培养学生的学科素养。

一、学科素养是新课改中的重要要素

学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念，要培养学科素养，我们应该要从基本技能的提高作为着眼点，慢慢引领学生了解世界，牵引着学生从书本的知识出发慢慢延伸到用自己的观点审视这个世界。

1.学科教学的必要性和重要性。在当今社会，英语的实际作用和人文价值日益凸显。教师有目的地培养学生的学科素养就显得很有必要。如北师大英语教材词汇量较大，话题覆盖面广，话题涉及生活习俗、人文艺术、环保、社会生活等，贴近生活，能引起学生的学习兴趣，能使英语教学更有实效性。因此，在英语学科教学中学生的英语语言能力可得到逐步的提升，同时也增进了学生跨文化理解和跨文化交际的能力，从而有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升学生的人文素养。

2.提升英语学科的教学效益。随着英语的不断深入学习，学生会慢慢注重英语学习的意义和实际效用。培养学科意识实际上还是为了服务于学生，学科意识的培养有利于学生从心里更加牢

固地扎根英语学习上。学生在学习英语的态度上要转变过来，接着慢慢提高学习技能，最终积累学习经验，运用在实际的生活中。比如从高一开始就慢慢系统训练学生有计划地学习单词和词组

以及句子，慢慢培养一个良好的学习习惯，这样在高三的时候，就很容易完成第三轮复习。这样学生不仅仅可以很好的完成高考的任务，也为以后的英语学习打好了基础。

高中阶段英语学科的主要能力

在高中阶段，研究英语不仅仅是为了掌握一门外语，更是为了

培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和信息获取能力。以下

是高中阶段英语学科的主要能力：

1. 听力能力：学生应能够听懂日常对话、演讲和广播等各种英

语语音材料，理解其中的关键信息和细节。他们应该能够辨别不同

的语速、口音和语气，并能够运用听力策略来解决理解难题。

2. 口语能力：学生应能够用英语进行简单的口语交流，包括日

常问候、介绍自己、描述事物和表达意见等。他们应该能够正确运

用基本的语音、语调和语法规则，并能够流利地表达自己的想法和

观点。

3. 阅读能力：学生应能够阅读各种英语材料，包括文章、故事、新闻报道和广告等。他们应该能够理解文章的主旨和要点，掌握阅

读策略来解决理解难题，并能够积累词汇和理解常见的语法结构。

4. 写作能力：学生应能够用英语进行基础的写作，包括写日记、写信和写短文等。他们应该能够正确运用语法规则、词汇和句型，

并能够组织清晰、连贯的文章。

5. 翻译能力：学生应能够将中文材料翻译成英文，或将英文材

料翻译成中文。他们应该能够理解原文的意思，并能够准确地表达

出来。

6. 跨文化交际能力：学生应能够理解和尊重不同文化背景的人，能够进行跨文化交流并解决跨文化交际中的问题。他们应该能够运

用跨文化交际策略，避免文化冲突和误解。

高中阶段英语学科的主要能力旨在培养学生的英语综合运用能力，提高他们的语言水平和跨文化交际能力。通过系统的研究和实践，学生将能够更自信地运用英语进行沟通和交流。

核心素养下英语写作技巧与能力的培养-2019年精选文档

核心素养下英语写作技巧与能力的培养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个方面，初中英语新课程标准要求着重培养学生的学科核心素养。写作教学对于培养学生的语言表达能力以及英语综合素养有着重要的帮助，但是在实际教学当中，写作教学的效率不高。在英语试卷中，经常看到学生写作的作文内容贫乏、句式语法错误、结构混乱、缺乏逻辑，甚至有的学生用拼音来代替英语词汇。究其根本，就是因为学生的作文基础不够，也缺乏一定的写作技巧。

一、加强词汇、词组识记以及固定表达句型背诵

英语词汇是英语学习的基础，正如一条高速公路的修建，离不开钢筋水泥。因此，提高写作能力的首要前提就是加强词汇、词组的学习，有的学生在写作时只会一些简单的英语单词和句型，这样的英语作文看起来单调乏味，在考试当中也很难获得阅卷老师的青睐。因此，教师应该高度重视词汇教学，不仅让学生夯实单词基础，还要教会学生基本的构词法、常见的前后缀等，让学生能够根据构词规律记忆更多的词汇。同时让学生在实际写作当中，能够灵活地运用词汇与词组。

例如，在英语当中，有一些固定的词组搭配。比如在写去学校的时候要说

“gotoschoo ,但是在说到回家的时候就要说 “gohome”这都是在学习当中需要注意的地方。在写作当中，有一些词组可以让作文更加增添色彩，比如，同样表达期待的意思，有的学生只会说 “hope ”教师就可以针对这个意义，整理和总结更多的高级词组，比如 “ look forward to 和“ in thehope of doi ng sth 等。在一

基于二语习得理论的高级英语教学及其对学生能力的培养精选教育文档

基于二语习得理论的高级英语教学及其对学生能

力的培养

高级英语课是许多高校的英语专业在高年级阶段（三、四年级）开设的一门英语专业课程。依据《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）中关于英语专业课程的描述：高级英语课是一门训练学生综合技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。该课程主要通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。从这一描述中可以看出，一方面，高级英语课应为学生更好地学习英语专业知识课程和相关专业

知识课程做好铺垫；另一方面，这门课也应注重对学生能力的培养。要想培养学生的能力，仅靠教师的言传身教、率先垂范是不够的，必须要让学生自己找到学习的动机，然后通过不断地练习才能够实现。然而，仅就目前为止所进行的一些调查和研究所得出的结论来看，“大学生自主学习的能力普遍不高，而且有随着年级升高而下降的趋势，且大学生自主能力不存在专业差异”。［1］这一点也得到了高校外语教师的普遍认同。为此，把强化高级英语的课程目标作为培养学生自主学习能力的一个本文将

具体探讨依据二语习势必会取得事半功倍的效果。平台，

得理论中关于语言习得的四个步骤所设计的高级英语课程的教

学思路，及其对培养学生自主学习能力的促进作用。

一、二语习得理论中语言习得的四个步骤

从二十世纪七十年代开始，人们从诸多方面对第二语言习得理论进行了的研究。到目前为止，综合多位语言学家具有影响力的理论研究成果，二语习得理论把语言学习的过程主要分为四个步骤：①美国语言学家Krashen提出的“输入假设”（input hypothesis），强调“输入必须是可理解的（comprehensible input）；输入必须是有趣的, 密切相关的（interested, closely －related）；输入不是以语法为大纲的（not grammar－centered）；输入必须是大量的（a large amount）”。［2］②Van

适应新课标,培养高中生的书面表达能力-精选文档

适应新课标，培养高中生的书面表达能力

《新课程标准》对学生写的技能方面的要求是：通过对学生激活灵感、整理思路、规划文章结构及遣词造句等写作技能的培养，使他们能准确表述事实、观点和情感。与旧大纲相比，我们能明显感觉到时代的发展和变化对学生英语运用和实践能力及技巧方面提出了更高的要求。

书面表达能力的培养一直都是教学中的难题。当前高中学生的书面表达能力普遍较弱，尤其是农村中学，他们的习作中常出现词不达意或句意不顺的现象，有的甚至错误连篇。根据现行教育现状和教育特点如何提高高中生的书面表达能力呢？

一、注重学生学习技能的培养

1.培养兴趣

通过在课堂内深入浅出的讲解、丰富的形体语言、多媒体的教学（如VCD，电视，电脑教学）、和形式各异的课堂组织形式（如演讲，辩论，报告，讲故事等）来转变学生对学习英语的态度，充分激发学生的各种官能，培养他们学习英语的兴趣。兴趣就是动力，有了兴趣，学生就会主动地去汲取语言知识。同时，教师要指导学生明确英语的句子结构和语序等问题。语言知识的教学要不断反复，举一反三地进行，来扩大学生的知识量。

2.重视阅读

离开阅读，提高写作能力是困难的。重视阅读，大量阅读，

提高写作能力才有基础。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。广泛的阅读可以增长学生对说英语国家的文化背景（包括政治、文化、历史、地理等）的了解，也可以增长学生的词汇量。近几年来，我们一直指导学生进行“欣赏阅读材料中优美词句”。所用的材料是高中英语教材中的阅读文章及其他阅读理解材料。要求学生对在阅读中碰到的新的或优美的词汇、短语、惯用语等语言现象进行搜集赏析。学生在阅读中能领略英语语言在运用中的美感，能体会到某些词汇短语在特定语境下使用时的匠心独到之处。结果表明，大部分学生的书面表达能力有很大的进步，所作之文有了美感，流畅感，并能经常运用自己搜集的好的词句。

关于高中英语学困生的课堂行为研究-4页精选文档

关于高中英语学困生的课堂行为研究

一、高中英语教学中形成学困生的原因分析

（一）部分学生缺乏学习意志

如果学生在一开始学习英语时没有养成良好的学习习惯和品质，就会缺乏上进心和主动性，导致他们对英语知识的掌握程度跟不上教学进度，学习起来感觉越来越困难，这种学习状态还可能对其他学科的学习产生不良的影响。

（二）学习方法和学习策略的运用不恰当

掌握正确的学习方法是提高学生学习效率的关键，而现在大多数的学生没有养成预习和复习的习惯，掌握的知识也是靠死记硬背，对教学中的重点和难点也没有理解透彻，导致学习上出现的困难越来越多。

（三）传统的教学方式相对落后

课堂教学活动是教师和学生互动交流的过程，在这个过程中，教师是学生的合作者和引导者。所以，教师的教学观和一言一行都会影响到学生情绪。比如，教师在课堂教学中教学方法单一，课堂气氛就会沉闷，学生对知识的学习欲望就会比较淡薄，甚至产生厌烦情绪。

二、高中英语课堂教学中学困生的转化策略

（一）激发学习兴趣让学困生不再“困”

英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。对一些学困生来说，之所以对英语学习没有兴趣主要是因为学习基础薄弱，造成学习新知识的障碍。因此，针对学生特点我们要整合教学内容对其进行分层教学，做到理论联系实际，注重学生能

力的培养，调动学生的学习积极性。只有生动教学才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

（二）用温和的、谅解的目光与学困生在课堂上交流

学困生在心理上是不自信的，甚至是自卑的。所以，当教师在课堂上关注学困生的时候，他们会感到很尴尬，因此，教师要在恰当的时候用温和与理解的眼神去和他们交流，他们会体会到教师的关心，主动地和老师交流。但是教师也要根据学生的眼神反馈的信息及时调整教学活动。总之，在英语课堂教学中，教师要多用眼神和学困生进行交流，这种眼神是平等、理解、尊重、信任的。只有学生体会到了教师的鼓励，他们才会产生归属感和认同感。

浅谈高一英语学习中的问题与解决方法 2019年精选教育文档

浅谈高一英语学习中的问题与解决方法

本人多年来从事英语教学工作，每一届的学生中都不乏优秀的学生，尤其是英语这个学科。可是每一届的高一教学都是一次大的挑战，无论是以前的人教版，还是现在的北师大版，都有很多的难题，挑战很大。高一的新生在拿到新的课本时确实很兴奋，但是这种兴奋对有些同学只持续了很短的时间，因为初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习，比如难以适应新的语言环境和新的教学方法、新课本的生词量大等，高中英语教师要帮助他们尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养他们学习高中知识的能力，顺利完成高中阶段的学习。但如何才能做得到呢？下面就浅谈一下我的看法。

一、高一英语学习中存在的问题

1. 基础知识薄弱，制约着高中生英语学习的进步

高一新生基础知识很薄弱，比如音标完全过关的没有一个。在初中时，老师只是叫学生一味地死记死背，学生掌握的只是表皮的东西，谈不上灵活运用。所以，在写作时会有这样的句子：

I am boy. I won??t finished my homework. 书写也不规范，不工整。第一次看到学生作业的时候，我都不敢相信这些学生学了三年的英语，就本人教授的三个班级来说，每个班级60来人，写的规范工整的不过10人。想来我自己都很惭愧。

学生的角色没能成功转变2.

在初中，英语老师起着非常大的作用。比如今天我们学了哪几个单词，哪几个句型，回家需要抄写多少作业等，都是老师说了算，也就是说，初中的小孩是等着被喂食的小鸟，甚至咀嚼都要老师的帮忙，很被动，他们不知道如何安排时间，也不知如何制定学习计划，他们认为按时按量做好了老师布置的作业就万事大吉了。基础太差的学生几乎没有什么成功学习的方法可言，若将这些方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

关于高中英语交际教学法的探究-精选教育文档

关于高中英语交际教学法的探究

语言是人类最主要的交际工具。交际功能是语言的基本也是最本质的功能，学习语言的基本目标之一就是为了用学到的语言来进行交流。英语作为国际通用语言，在全球经济和文化进一步朝一体化发展的今天，其交际功能就显得尤为重要了。高中英语教育是我国高中教育的重要组成部分，在我国高中教育的课程体系中占有不可动摇的地位，但是由于应试教育的传统教育体制的影响，高中的英语教育只是培养“高分”学生，而在英语的口语即交际能力的培养}二重视程度不够，许多学生学了很多年英语，但是却没有口语表达能力，不能运用英语与他人交流，英语的交际功能没能在高中英语教育中得到重视。因此，在素质教育观下，学生英语的交际能力应该得到提高，教师应该在平时的课堂教学中，重视对学生英语交际能力的教学，使英语这门语言本身的基本功能，即交际功能得到体现。

一、注重语言结构功能与交际功能的结合

一般来说，语言的基本单位不仅仅只是语法和结构特征，还包括反映在话语中的功能和交际意义的范畴。学习英语这门语言的目的之一，就是能够运用这种语言在不同的场合下表达个人的情感和意思。从语法结构的角度上看，相同的语法结构在不同的环境中可以表达不同的意思，比如“I'm cold”根据不l司的环境可以表达陈述、抱怨、请求和建议等各种功能，而不同的语法

结构在不同的环境中也可以表达不同的意义，完成相同的功能。比如说，向别人打听时间时，可以有很多种表达方式：Excuse me，could you tell me the right rime,please?、whattime k“，please?、What’the time?、Time?等，这些句子的语法结构都是符合语法规范的，但是使用的环境却不一样。如第一种适用于在公共场合向陌生人询问时间，但是却不适用于父系亲密的人之间，比如家人之间。由此可见，语言的结构与语言的交际功能是密切联系的，高中英语教师在使用交际法时，必须要培养学生的口语交际能力时，除了要重视语言交际功能的传授，还要对语音的语法结构等进行分析讲解，让学生能区分各种语法结构在各种场合的使用习惯。高中英语交际教学法，要求培养学生掌握英语的语言形式，并能恰当的使用语言。教师应该注意对交际语境在英语交际教学中的重要作用，在保证语言的结构功能与交际功能相结合的情况下，把语境判断导人教学中，让学生在学习英语的交际功能时，能在不同的环境使用正确的表达方式，比如要根据场合选择正式与非正式的语言，如在正式场合可以用：When are you going to do it?而非正式场合可以简单的说：When?

紧扣课文教学培养学生的阅读能力-精选教育文档

紧扣课文教学培养学生的阅读能力

在现行高中英语教材中，每个单元都安排有阅读课文，其内容多样，体例各异，教师应该抓住讲授阅读课文的好机会，加强阅读方法指导，逐步提高学生的阅读能力。

一、备，要有策略

教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有分寸，有策略，要因人因课而异。

1.认真研究文章。这里主要指的是教师的准备。课前，老师要认真阅读课文，透彻理解课文内容，全面领会课文精神，准确把握文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。

2.充分利用单元对话。因为每个单元第一课的对话都与第二课的阅读课文有一定的联系，所以教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生学习阅读课文有一个良好的心理和知识准备。

二、导，要有技巧

教师要善于通过巧妙的安排，带领学生愉快地进入文章的境界。

1.设疑法。在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲A Journey in the Forest 时，教师可以设立问题：Have youever had a journey?Have you ever been to a real forest ?What should

you do if you are in the forest？以此来展开学生的想象，活跃学生的思维。

2.直叙法。对于比较难的文章，老师可用简明的语言直叙其中的部分，以增进学生的了解。但是，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。

3.表演法。对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，可在上课之前，将文章排成短剧，课上展示，让学生对文章有一定的了解。

浅谈英语学科核心素养的培养与发展 2019年精选教育文档

浅谈英语学科核心素养的培养与发展

一、注重核心素养，培养学习能力

2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落

实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”，即为学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

“英语核心素养”在原来的课标的五维目标基础上更综合提升为四维素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。但是无论怎么变化，语言能力是基础，思维发展是核心，尤其是创新和批判性思维。学生学习和教师教学都要聚焦于真正的语言运用能力和思维品质。但这些素养并不是空中楼阁，而是必须建立在坚实的语言能力基础之上。

张连仲教授等也将核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力；第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等，为“with English”的素养和能力；第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，English”的素养和能如创新能力和批判性思维等，为“beyond

二、英语学科核心素养的培养途径

在教学中，如何培养学生的英语学科核心素养？有学者对此发表了自己的观点。王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。

(完整)高中英语学科核心素养在课堂中的实践

高中英语学科核心修养在讲堂中的实践

一堂好的英语课，既要培育学生的语言能力，还要提高学

生的文化品行，加强学生的思想质量，培育学生的学习能力。当今语言能力的培育已经趋势于将语言能力和自学能力的

培育侧重放在课前的预习和课后的稳固及拓展上，学生在讲堂上学到更多的应当是学习方法的获取以及好的学习习惯

的养成。在平时教课中，我们能够从以下几个方面，培育学

生的英语核心修养。

一、利用“预习导教案”指引学生掌握英语学习的要领，

养成优异的学习习惯，形成有效的英语学习策略，逐渐让学

生形成踊跃主动的学习态度

借助课前预习检查，能够监控学生学习方法和策略的使用

状况，评估其使用成效，并指引学生依据需要调整学习方法和

策略。

在学习一个新的单元前，经过集体备课，备课组设计出“预习导教案” ，让学生认识预习的内容，做勤学习前的准备，

并逐渐认识预习的步骤，养成优异的学习习惯。预习导教案

内容主要包含：

1.预习文章的有关背景知识

导教案中要修业生能够利用因特网、百科全书等查阅有关

资料，认识课文内容的背景知识，作为塑造学生文化品行的

重要一环。比如，在学习人教版必修 1 第一单元Friendship 前，要修业生经过查各样资料，认识有关安妮日志的背景知

识，准备classReport，课行进行显现，展开小组议论，为

课文理解打好基础。

2.预习词汇

生词是英语讲堂教课的主要阻碍，教师能够经过导教案预设的练习，要修业生借助词典和其余工具书预习词汇，注意

生词的拼写、读音、词性和用法，写下例句，还能够进行一

些新旧用法的对照；指导学生在碰到不认识或不理解的词汇

“以爱为本”,激发学生对英语阅读的兴趣,培养学生自主学习能力-6页精选文档

“以爱为本”,激发学生对英语阅读的兴趣,培养学生自主

学习能力

“英语阅读”在英语教学中既是教学重点，也是难点。教师不但要把文章中所含语法、语言知识传授给学生，而且要激发学生学习英语的兴趣，促使学生喜欢英语，培养学生对英语的积极思维能力，自主学习英语的能力，使学生能深层次理解作者的意图、深刻内涵、文章的主题思想乃至达到升华领域。

一、新课标的背景下，把“以爱为本”的理念渗透于初中生英语阅读教学之中

“爱”是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。“爱”使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，共同分担挫折的烦恼。“爱”是师生之间的核心要素，“爱”需要教师对学生倾注相当的热情，给予学生各方面的关注，尤其是学习有困难的学生，离异家庭的子女、个体户女子、农民工子女。对于那些父母每天忙碌于养家糊口，在外奔波而长期忽略管教的子女，长期缺乏父母的关心照顾的弱势群体，教师要视他们为自己的儿女，主动热情地关爱、帮助他们，让他们深深感到父母般的爱护，亲朋好友的帮助。

教育是充满情感和爱的事业。教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起父母一般、兄弟姐妹般的融洽师生关系。让学生觉得老师是最值得信赖的人，跟老师无话不说，无事不谈，从而达到师生关系的最高境界。

和谐的师生关系是师生之间的情感联系，是促进学生学习的强劲动

力。师生关系和谐能诱发、感染学生参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。学生蒙发了积极的学习态度和有效的学习策略，自然培养了良好的阅读习惯。因此，当学生从老师那里得到温暖、快乐、幸福时，自然就对英语感兴趣，喜欢英语，想学好英语了。

浅谈高中英语教学的精细化管理-精选教育文档

浅谈高中英语教学的精细化管理

?P者从事英语教学十多年以来，经历了数次的教育改革。然而每次改革似乎都只触及教育的某个细小的局部，有种头痛医头，脚痛医脚的感觉，甚至有时干脆喊一段时间口号后就悄然退场了。

在教学中，我们从最开始的人教版改到今天的重大版，姑且不论教材资料的错漏百出，但就这么一把换来换去的“上方宝剑”来应对参差不齐的学生，单靠教师们的调节能力，实际效果甚微!我们经常发现部分学生对英语学习毫无兴趣，问其缘由，有的说你讲的我早就懂了，不用再听;有的说你讲的东西我们听不懂，不听。这种人力资源的浪费肆虐着教师和学生的工作热情和学习热情。我们的教学班级动辄40到50人甚至60到70人更有甚者80到90人（当然这是极少数农村学校）。我们就以40人的班级举例，在这40人中,有的基础很好，非常聪明,一部分基础一般，有一部分基础特别差，反映迟钝。在这样一个良莠不齐的班级里，教师如何上课呢？教师们一般的做法是将重点放在中等生身上，偶尔搞点难的给优等生,偶尔搞点简单的给差生,但都是统一上课！想一想，当教师将重点放在中等生身上时，差生和优等生都被忽略了;当教师把重点放在优生身上时，中等和差生又被丢掉了；当教师把重心放到差生身上，三分之二的精华被浪费掉了!所以，不管教师多么的有学问,都会忽略大部分的学生.这种粗放式的放羊式的教育管理是该改改了！笔者认为，实行分

层教学，对课堂进行精细化管理可以在一定程度上改变当前教学效益低下的现状。

精细化的教育管理体系的建立，首先要解决学生良莠不齐的问题。教育管理者及教育实施者应站在学生的立场，以学生为中心，问问他们需要什么，能接受什么。为此，应做到：