小学生语文语感训练之我见
小学语言文字训练之我见
小学语言文字训练之我见
我见，是指我个人对于某一事物、某一现象的感受和看法。
在小学语言文字训练中，我见是一种重要的修养，它能够培养孩子们的思维能力和语言表达能力。
下面，我将从几个方面谈谈我见。
我见可以锻炼孩子们的思维能力。
通过观察和思考，孩子们可以形成自己的观点，并通过自己独特的视角来解读事物。
学会用自己的思维分析问题，培养批判性思维和逻辑思维能力，对孩子们的思维发展有着重要的促进作用。
我见可以培养孩子们的语言表达能力。
孩子们将自己的观点用文字表达出来，不仅能够提高写作水平，还能够锻炼语言组织和表达能力，提高语言表达的准确性和流利度。
通过与他人进行交流和讨论，还可以学会倾听和尊重他人观点的能力。
我见可以培养孩子们的观察力和细致入微的能力。
通过仔细观察，孩子们可以发现事物中的细节和不同之处，提高对事物的敏感性和观察力。
在写作过程中，孩子们要准确地描述事物的特征和细节，这需要他们认真观察，并把观察到的信息进行整合和归纳。
我见可以培养孩子们的独立思考和创新能力。
在思考问题和表达观点的过程中，孩子们不仅能够形成自己独特的见解，还能够提出新颖的观点和创造性的思考方法。
这对于培养孩子们的创新能力和独立思考能力非常重要。
我见在小学语言文字训练中具有重要的意义。
它可以培养孩子们的思维能力和语言表达能力，同时还能够锻炼他们的观察力和创新能力。
我们应该重视小学语言文字训练中的我见，帮助孩子们养成积极思考和独立思考的习惯，培养他们的语言表达和观察能力，为他们的全面发展奠定良好的基础。
低年级学生语感培养之我见
低年级学生语感培养之我见语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在丰富的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。
小学语言文字训练之我见
小学语言文字训练之我见小学语文教育是一种极具普及性和实用性的教育，旨在引导学生掌握熟练的表达语言，培养优良的写作习惯，提高语文素养。
在我看来，小学语文教育的核心是培养学生的语言文字能力，通过组织优秀的师资力量和合理的教学方法，促进学生语言文字方面的全面发展。
以下几点是我对小学语言文字训练的见解。
首先，小学语言文字训练应注重训练学生的语感。
“语言文字是一种艺术，语感是操作这种艺术的能力。
”语感是人们对语言的敏锐感觉和把握能力，对于提高学生口语表达和文字写作能力至关重要。
在小学阶段，教师应注重让学生接触不同类型的文本，培养他们对不同文本的敏感度和理解能力，鼓励他们模仿各种风格，逐渐形成自己独特的语感。
其次，要注重学生的基本阅读能力的训练。
模仿和锻炼语感是在理解不同类型文本的基础之上进行的。
因此，学生的基本阅读能力对于他们语文学习的高度起到决定性作用。
学生所读的文章要符合他们感兴趣的主题，情节生动，结构清晰。
通过专业的阅读训练方法和丰富的阅读材料，逐步培养学生阅读的兴趣和能力，让他们理解能力不断提高。
当学生具备提高阅读能力的技能，他们也将能够更好地理解和掌握写作规范，例如正确使用标点符号和多样化的语法结构。
第三，在教学过程中要注意培养学生的创造力。
语言文字是表达情感和思维的工具，但仅仅进行各种规则和方法的刻板练习并不能发挥语言文字的艺术性和可塑性。
因此，培养学生的创造力是小学语言文字教育中不可缺少的一部分。
教师应该在教导学生写作知识的同时，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，让他们在写文时不断尝试各种风格，并将其运用在书面表达中。
最后，小学语言文字训练要讲求方法。
在语言文字教育方面，除了培养学生的创造力、语感和阅读能力之外，还必须注重教学方法的选择和运用。
语文教学需要用到许多不同的方法，例如朗读、写作、小组讨论等等。
教师需要对学生的下一个阶段制定合理的教学计划，让学生不断进步，并个性化地指导学生学习方法，鼓励学生结合感性认识与逻辑思维，去思考和探索语文的本质。
语文(心得)之语感训练方法之我见
语文论文之语感训练方法之我见语感训练方法之我见内容提要：语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”本文探讨了语感训练的方法：一是以读为本，读中感悟；二是推敲品析，增强感悟；三是积累语言，深化感悟。
立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，提高听、说、读、写实践能力，使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
关键词：小学语文阅读教学语感训练方法语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”总之，语感能力是语文能力的重要标志，是语文素质的核心。
培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就语感训练方法谈一谈自己的一管之见。
一、以读为“本”，读中感悟“新课标”强调：各个年级的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。
《语文课程标准》也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。
那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。
一、创设语感情境，激发兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：人教版五年级下册第一课《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
还有，在教学人教版一年级下册第十六课《要下雨了》这一课时，可以利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
二、反复诵读，咀嚼文中味《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是多种感官参与的以声释意的活动;是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。
文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知;好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会;文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
小学语文论文训练语感之我见_人教版新课标
小学语文论文-训练语感之我见人教版新课标一、语言实践，训练语感课文中往往有一些写得很精彩的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。
在平时教学中，我尽量利用多种方式引导学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，与作者同悲共喜，实现情感交融。
我注意尊重学生对作品的个性化理解，对读法不强求统一。
如教学《半截蜡烛》一文，文中第三自然段有句伯诺德夫人的话“瞧，这盏灯更亮些。
”开始学生读得很平淡，我说这句看似平常的语句却能看出伯诺德夫人的机智，你能通过朗读表现出来吗？学生们的朗读兴趣一下子被激发出来了。
在第二次读的时候,有的强调“瞧”，说是这样子能表示伯诺德夫人为了转移德国军官的注意力；有的强调“这盏”，理由也是想把德国军官的注意力转移到油灯上来；有的强调“亮”，目的想让德国军官放弃那支昏暗的蜡烛，而选择这盏相对明亮的油灯；有的强调“先生们”，理由是伯诺德夫人通过礼貌的问候，可以博得德国军官的好感，从而不对换油灯产生怀疑……朗读时，有的学生微笑着，有的异常严肃，有的皱着眉，头随着节奏不由自主地晃动……学生对作品有着属于自己的独特情感体验，把无声的文字变成有声的语言，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
二、联系生活，积累语感叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物形象，把语言和生活联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
如《爱如茉莉》一课的教学中，为引导学生感悟到作者父母朴实真挚的爱的真正内涵及所表达的情感，让学生说说自己生活中被爱的感受，有的说：“爱是我摔断腿时，爸爸背我上学的背影。
”有的说：“爱是妈妈为了给我送校服而来回奔波。
”等等来感悟第一个“爱如茉莉”是作者明白了母亲所说的话——爱是如茉莉；第二个“爱如茉莉”是作者明白之后发出的感叹——爱真的如茉莉的情感内涵。
学生语感培养之我见
学生语感培养之我见作为一名语文教师，我一直将学生语感培养视为教学工作中的重要内容之一。
语感的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用语言，还可以提升他们的表达能力和文化素养。
以下是我对学生语感培养的一些看法和建议。
一、注重语音语调的训练语音是语言的基础，语调则能够在讲话中表达出情感和态度。
通过朗读、模仿等方式进行语音语调的训练，可以帮助学生掌握正确的发音和语调，同时也能够增强他们的自信心和语言表达能力。
对于小学生，可以采用儿歌、儿童诗歌等方式进行语音语调的训练。
对于初中生和高中生，则可以选用经典作品的篇章或名言警句，让学生对其中的语音语调进行模仿和朗读。
二、注重写作素材的积累语感的培养离不开优秀的写作素材。
我们可以透过经典文学作品、名人演讲以及网络时事等方式来为学生提供多样性的写作素材。
搜集不同的语言文体，引导学生形成多元风格的句式和语言表达方式，让学生感受到诗意、语感和修辞的魅力。
可以通过搜集一些经典作品或段落来让学生进行模仿，例如：《红楼梦》中的“双鬓垂云锦，鸳鸯戏水粉”、“潇洒走万里，无心在十里”的描述，可以让学生通过模仿和改编来培养自己的语感和多样性的表达方式。
三、注重语言情感的表达语言是情感的表达，语感就是在表达情感中的一种韵律感。
学生在学习语文的过程中，除了要掌握语言表达的能力，也要学会表达和感受情感。
我们可以通过文学作品、历史故事等方式来引导学生在阅读中感受人物情感的变化，认识和体验语言的表达和情感的呈现，让学生感受到语言的魅力和人性的深度。
同时，也要将学生的情感体验和表达作为教学过程的重要环节，引导学生在写作中用自己的语言表达自己的情感和情感变化。
四、注重语文修养的塑造语感的修炼还需要对语文修养的要求，包括知识面、阅读能力，语文规范性等。
在教学中我们不仅要注重学科知识的传授，同时也要注重学生语文修养的培养。
我们可以通过读书活动、作文指导等方式来提升学生的语文修养水平。
要求学生注重文字的规范性和道德品质，让学生得到自己的确切学识，用自己的话语表达出自己的概念，用自己的情感去塑造世界的美好。
语文教学中语感培养之我见
在培养学 生语感 的过 程中 ，正确而 规范 的朗读 是非常 重要 的。因此 ，教师在教 学过程 中 ，应 该对学生 的朗读情 况进行规 范指导 。指 导学生在读准 确字 、读通句 子的前提
升 学生 的语 感 ，通 过 阅读 、朗读 、创 设情 境 等 多种 方式
培养 学生 的语 感 。
师 可 以让学生 充当小老师 ，分 享阅读心得 。通过这样一种
面描绘 的方式 ，在朗读结束后提 问学生 ，在朗读的过程 中 ，
浮现 在脑海 中的画面是什 么样 的。通过这样 的方式 ，既提
有 目的 、有计划 的课外 阅读 ，学生的语感会得到迅速提升 。 教师 在要 求学生进行课 外阅读时 ， 还应该鼓励学生养成 “ 多
立在丰富的有规划 的课外 阅读上 。 教师在讲 解语文课 文时 ，如果过分 注重剖析课 文的结 构 ，注重讲 解课文 的写作技巧 ，那 么语 文课堂 的吸引力将
变换 、抑扬 顿挫 、起承转合 之间 的流转 让学生感受 到语 文 的魅力 。教师在指导学 生进行 朗读 时 ，要鼓励学生带 着画 面去 朗读 ，特别是 像风 景类 的语文课 文 ，通 过感情 色彩 、
培养他们 的语感 。
（ 二 ）注重 朗读 的 感情 色彩
在语 文教学 中 ，由于教学计 划 、教学进 度等 限制 ，由
学生 自觉 进行 课外阅读 。这种方法虽然保证了教学 的进度 ，
但 因学生 自控能力的差异 ，导致课外 阅读 的情况不容乐观 ，
大量 的朗读是 培养学生语感 的前提 ，但 如同背书般 的
情感 体 验 。 二 、 在 语 文 课 堂 上 要 大 声 朗 读 课 文 。提 升 语 感
优势 。在培养 学生的语感 时 ，教师可 以将语 文课文 中描绘
语感训练之我见
朗读是培养语感最基本 、 最有效 的方法。 教师应把教材 中的语
上方迅速掠过桌 面。 然后让他们也做做看 ， 体会到“ 贴” 是靠近水面 ： 言优美 、 内涵 丰富的语句来作为训练重点 ， 揣摩词 句 ， 领会意境 ， 这 ： 样语感就在读 、 想、 品中得到了训练。 例如《 师生情》 中第 三段第二 、 一 三两 句 ， 要指导学 生用稍 快的语 速 ， 急切 的语气 ， 重 点突 出“ 急匆
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ ＲＲ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ ＵＭ
教 学实践
语 感 训 绣 之 皲 见
王 晶
（ 山东省泰安肥城市丘明 中学小学部 ）
摘
要： 语感是学生学 习语言文字所必须具备 的最基本 的能力 。主要通过课例 ， 探讨 了教 师在语文 阅读教学 中进行语感训练 方面
采取 的教 学策 略， 以达到帮助学生发展语言能力的 目的。
己的教学实践谈几点想法 ：
一
－ 米 ？然后启发学生 ： “ 请同学们想一想 ， 按１ 分钟走 １ ０ ０米 的速度 ， ： 你连续走 １ 小时 ， 有什 么感觉 ？ 假 如让你连续走 １ ０小时 ， 你又会有
、
巧用直观 ， 引发语 感
词句是具有概括力 的 ，只有使概括 的东西变成具体形 象的东 ： 什么感觉 ？ 你能 ２ Ｏ小时不休息一直走吗？ 大家体会体会 ， 红军 冒雨 西， 才有 可能触景生情 ， 才能对这个词句有 具体 的感受 ， 产 生语 言 ： 连续 ２ ０小时走 ２ ４ ０里路 ， 还要夺泸定桥 ， 会是怎样 的情形 ， 这样调 形象感 。因此 ， 教学 中可巧用一些直观形象的手段 ， 帮助学 生化抽 ： 动学生生活经验的积累 ， 就会使红军不畏艰险 、 勇往直前的形象深
语文阅读教学中语感培养之我见
的 感 悟 ，其 中 更 重 要 的 是 敏 锐 地 感 知 语 言 结 构 方 式 、 语
意 表 达 方 式 和 语 言 的 表 现 力 ； 是 训 练 语 义 感 。 对 语 二 即
言 文 字 丰 富 的 蕴 意 的 感 悟 ． 是 语 文 能 力 中 最 重 要 的 一 它
学真 正 直接 面 向 学生 的成 长和 发展 。
早在 上世 纪３年 代 ， 名 的语 言学 家夏 丐尊先 生就 提 ０ 著 出 了 “ 感 ” 题 ：认 为 语 感 是 理 解 一 切 文 字 的 基 础 。 ”１ 语 问 “ ＿ 法 国 教 育 家 第 惠 多 斯 说 过 ： 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 教 领 ． 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 小 学 语 文 教 学 的 目 的 不 只 而 唤 鼓 学 中 如何 对 小 学 生 进行 语 感 的 培养 呢 ？
了 。 广 泛 浏 览 ， 拓 展 阅 读 范 围 ， 加 其 词 汇 、 式 的 储 能 增 句 备 ， 积 薄 发 。 进 其 语 言经 验 、 识 向语 言能 力 转化 ， 厚 促 知 从 而形 成 语 言直 觉 。
种 能 力 ； 三 训 练 语 韵 感 ， 训 练 言 语 节 奏 、 律 的 感 ｊ是 即 韵 悟 。 悟 语 言 的 准 确 性 和 连 贯 性 ； 是 训 练 语 势 感 ． 训 感 四 即
关 键 词 ：小 学 语 文 教 学
语感
培 养
练 语 言 表 达 的 语 气 、 势 、 格 等 的 感 悟 。 么 在 语 文 教 气 风 那
一
、பைடு நூலகம்
在 语 言 积 累 中 培 养 语 感
古 人 云 ： 熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 会 作 诗 也 会 吟 。 ” 泛 “ 不 广 阅读 是积 累 语 言经 验 、 植学 生 语感 的 一 个重 要途 径 。 培 阅 读 同 时 涵 盖 了 无 声 默 读 与 出 声 朗读 两 个 方 面 ，提 倡 阅 览 与诵 读并 重 。 览是 手 、 、 等 感 官协 调 活动 的 过程 ， 阅 眼 脑 是 直 觉 体 悟 语 言 的 基 本 方 式 之 一 。在 抓 好 精 读 的 基 础 上 引
如何在小学语文教学中培养学生的语感之我见
如何在小学语文教学中培养学生的语感之我见语感是一个极为抽象的概念，但是在语文学习中却有着不可估量的作用。
语感是语文综合素养的重要组成部分，又对提高语文综合素养起到重要作用。
学生语感的培养，关键在于教师。
朗读教学是培养语感的重要途径，但教师在阅读材料的选择、朗读示范、朗读指导、朗读评议等环节要做好严格把关。
标签：小学语文语感心理机制朗读教学语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
其实，非但是语文，一些语言学科，都会提到语感这个概念。
可见，语感在提高学生对语言的感悟能力上有着重要作用。
语感的培养，既需要一个长期的过程，也离不开教师的精心指导。
下面，就来谈谈个人对语感的理解，以及自己在教学中是如何培养学生语感的。
一、语感的定义及其产生的心理机制这里我们着重介绍王尚文先生对于语感的理解，他认为语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。
王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。
它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。
而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。
而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。
所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。
语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。
培养小学生的语感之我见
培养小学生的语感之我见培养小学生的语感之我见我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。
因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
根据学生已有的语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
（-）自悟语感教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。
在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”.在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
（二）导俗语感对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。
在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如：我在教学《珍珠鸟》一课时，由于我们这里没有珍珠鸟，我们也没有见过，因此，学生对于珍珠鸟的美丽难于理解。
我在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现珍珠鸟的外貌，在学生头脑中形成直观的映象。
小学生语文语感培养之我见
此景下，体会到音乐的巨大感染力，同时体会到贝多芬伟大的
以备查阅。此外，还要做好阅读批注，即记录自己在阅读过程
心灵之美。在指导学生背诵《少年闰土》第一自然段月下看瓜
中的阅读理解与感悟，比如对某些文段中某句话或者某一观点
刺猹时，有些学生在学习过程中容易对其内容产生一些片面的
的理解、感受等都要及时地记录下来。这种做法可以让自己再
文章中积累、丰富语感，从读书中得到美的享受、精神的愉悦、
言的感受能力，教师应当善于从优秀的课文中精选出某些具有
灵魂的升华。最重要的是，大量的阅读可以使学生形成语感，
语言特色并且语感很强的片段，或者具有深刻内涵的语句，以
提高文字感知力。
此来指导学生认真品味内容，继而让学生产生强烈的语言情感
创造性地拓展文本的厚度以及内容的宽度和温度，使文本
过语言文字背后去感知其所包含的丰富情感和人物形象。鼓
摘
路。通过画面来引导学生在有感情朗读中感受当面临生与死
励学生多读课外书，特别是阅读教材中提到的中外名家的作
的抉择时，舍生而取死。班长的一个“走”字，简洁明了，充分表
品，从优秀的文章中，积累士们对祖国和人民的热爱
体验。在教学课文《狼牙山五壮士》时，我用课件展示出：班长
内容在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，让学生
马宝玉为了不让敌人发现人民群众和连队主力，斩钉截铁地下
能够更加深入地感受和体味文本中的情感。我认为，在小学阶
令，并带领热血沸腾的战士向棋盘陀走去的画面。让学生通过
段让学生进行大量阅读，能够潜移默化提高学生的文化底蕴，
理解，不能很准确地把握文中人物的感情。因此我选择运用多
一次对这篇文章进行阅读时，有更深刻的理解。
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见作者：王敏概要：语感的培养是一个长期而系统的过程，小学是学生学习的起步阶段，培养学生的语文素养是小学语文教学的首要任务，而良好的语文素养就是从培养语感开始的。
教师通过朗读、背诵、写作等方式加强学生对于知识的鉴赏、分析能力；运用科学有效的方法，提高学生对于文字的感知能力和敏锐度，旨在促进学生语言能力的学习，为日后语言表达能力和交际能力的学习打下了坚实的基础。
语感是一种独特的学习能力，它通过培养对于语言直觉的感知，可以使学生仅仅透过文字表面意义直击文字背后深层的含义，同时展开丰富的联想，最终产生情感共鸣[1]。
在说话方面，培养自己独特的个人风格；在写作方面，形成自己独有的门派和基调。
语感也是一个不断累积词语的过程，并通过这一个过程增强自己对文字的灵敏度。
1.1结合学生的逻辑思维方式与形象思维方式文字只是一种单一的表达方式，有着较好语感的学生能够根据文章中的文字描述在脑海中产生丰富的联想，将描述性的语言具象化，产生形象思维的方式。
不仅如此，在经过对于信息的加工处理过后，对于语言进行筛选、概括和总结之后，就会产生理性的认识，也就是我们所谓的逻辑性思维方式。
而语感正是由形象思维方式转变为逻辑思维方式的过程，是两者之间的结合，只有通过这样的方式，才能够帮助学生更好地吸收和消化知识，提升对于语言的感知能力。
1.2提升学生的精神境界小学于文中对于语感的培养目的在于形成学生健康的审美心理和崇高的审美观。
语感的培养与周遭的环境密不可分，只有通过长期的实践沉淀和文化熏陶才能够形成良好的语感。
而良好的语感可以丰富学生的文化内涵，还能够达到提升学生精神境界的效果[2]。
1.3培养学生的语言表达能力和交际能力语言是促进人与人之间交流的一种工具，是人们生活当中最直接的交流途径。
而在生活当中，能否清晰而准确地感知语言中的意图，跟语感的好坏分不开。
因此，对学生语感的培养，有助于提高学生的语感水平，对未来在语言表达方面和人际交往方面有着重要的意义。
小学生语感培养之我见
小学生语感培养之我见沟湾小学张福鸿语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在关于学生的语文素养，《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以知道：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。
语感的主要特征是直觉性何自动化。
怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、生活中的积累，是积累语感的基础首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。
热爱生活，才会追求美好的生活。
在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。
有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。
不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。
低段重在词语的积累，简单内容的事件的描述。
中段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。
在大量的活动中，建立词语与生活的联系。
二、阅读中对美的欣赏，也能加深对语感的培养“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材。
同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的。
语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。
每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。
著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样。
小学语文论文-小学语文中语感的培养之我见人教版新课标
小学语文论文-小学语文中语感的培养之我见人教版新课标教学过程中，朗读训练日渐被重视，因为它是课堂上极为有效的语感训练场。
但很多时候，我们往往会犯一个错误：为读而读。
在语文前沿教学理念缺乏的农村小学，这会引发出一个“唱度”现象。
乍听起来，读得整齐，细听之下，并未读出节奏，读出韵味，读出感情。
朗读时，若能有感情地读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，听这样的朗读才是一种美的享受。
㈠声情并茂，酝酿语感的前奏唱读，学生往往是把字一个一个地吐出来的，而且读完一个字还会拖长长的音。
我觉得这种唱非唱，读非读的“朗读方法”有很好的“催眠作用”，一篇不算长的文章按照这种方法读下来也得花很长时间。
当问及“你能读出什么？”时，学生只会干瞪眼。
这种唱读不能发挥朗读在语文教学中的重要作用，久而久之还会阻碍学生语感的培养。
⒈处理停顿刚接手一个班级时，我选择了从词语训练开始，不光指导学生读得连贯，还要指导学生读准字音，平翘舌音要分清，前后鼻音要分清。
有了词语做铺垫，第二步我选择了读短句子，这时我给学生的要求是把句子原原本本地读下来，不多加一个字也不少读一个字，词和词之间不能拖音。
接着拿长句子给学生训练，这较之前面的难度加大了不少，不光要读准字音，注意词和词之间的连贯，还要知道该在什么地方停顿，否则长长的一句话读下来，学生会感觉到上气不接下气。
乘机教学生“换气”（停顿），再慢慢引领学生明白停顿并不仅仅是为了换气的需要，更重要的是正确传达情感的需要。
⒉把握情感是不是读句子时知道如何停顿就可以读好句子呢？当然不是。
因为读句子还要讲究节奏，也就是读句子时的速度问题，那么这个问题该如何把握呢？我认为遇到感情强烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子速度可以加快些；而遇到沉郁、凄凉的句子则可以放慢速度来读。
这一点，如果让小学生自己来悟，确实有点困难，这时候老师的正确引导就显得格外重要。
你可以先让学生自己读，再帮助学生分析当时的情况，接着在分析的基础上容纳感学生带着自己对句子的理解来读，这样效果就出来了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生语文语感训练之我见
发表时间：2020-03-31T02:11:35.825Z 来源：《教育学》2020年5月总第212期作者：李莉[导读] 创设良好的情境是培养良好语感的前提。
常言道：“触景生情”，具体的情景可以唤起人们相应的情感。
福建省永安市吉峰小学366000
《语文课程标准》中强调：“语文课程应激发学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
”笔者以为“语感”是直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
它牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
它是由语言文字而引起的心理活动过程,是人们掌握语言所必需具备的最基本的要素,也是理解一切文字的基础。
培养良好的语感既是学好语文的重要条件，也是小学阶段语文教学的一个支点和重点。
一、教师范读、熏陶感染、触动语感
教师范读是培养学生良好语感的“引子”。
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”小学阶段特别是低年级学生的内部语言尚未很好地发展起来，教师可以通过范读起到“传染语感”的作用。
通过眼神的交会、面部表情的变化、体态语言合理运用，把课文所表达的喜、怒、哀、乐具体传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。
同时，根据范读时的轻重缓急、语气语调，全面调动学生各种感官，加上有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。
语言教材是培养学生良好语感的“阵地”。
语文教材作为学生的主要语感对象,大多数是由文质兼美的文章组成，蕴涵着中国优秀的文化精神和思想道德观念。
教材常以“例子”作用而体现在课堂里，教学的过程自然而然地成为师生之间、学生之间相互启发、互教互学、共同构建的过程，成为一种沟通和交流的过程，从而为新知识的生成提供了良好的条件和丰腴的土壤，这样的教学更易于发生思维的碰撞，出现创新的火花。
如此长期熏陶感染，自然而然地触动学生们的语感开关。
二、创设情境、品味语言、领悟语感
创设良好的情境是培养良好语感的前提。
常言道：“触景生情”，具体的情景可以唤起人们相应的情感。
巧设情境，能有效激发学生学习动机，如创设“故事”情境、“问题”情境，“音乐”情境、“图画”情境等，教师可视具体情况激发学生学习动机，使学生感知文章内容、感受文章内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象。
“自主——合作——探究”是培养良好语感的有效手段。
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
培养学生良好语感是要依据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生学习积极性，借助语言来感受形象，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式来得以实现。
其中美读就是一个好的教学手段，美读不仅能把作者的感情通过读表达出来，激昂处还他以激昂，委婉处还他以委婉，还能了解作者说什么，而且与作者心灵相通，知道他为什么这样说。
在一遍一遍的吟咏美读中，学生们不仅能理解文本的意思，而且能体味到文字难以言传的韵味。
想象是培养学生良好语感的不可或缺的部分。
想象能让我们积极尝试通过形象思维的直观性，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料；让我们创设情境，运用形象思维，启发学生想象，产生“内心视像”；让学生读到文字时和生活联系起来，具体领会它的意义和情味，产生身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣；同时让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。
三、品词析句、丰富积累，习得语感
品词析句是培养良好语感的重要途径。
文本中，有些词句对表达作者情感、表现文章中心，往往具有举足轻重的作用。
教师应当依托这些具体的语言环境，抓住品词析句的机会，引导学生斟字酌句，从而形成赏析语感、整句语感、连贯语感和句读语感。
通过熟读，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。
通过背诵，积累大量的佳词妙句、精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，使学生受益终身，这难道不是件“功德无量”之事吗？
摘记是丰富积累培养语感的一条捷径。
人常说“不动笔墨不读书”，一语道破读书与摘录笔记的紧密联系。
小学生做好“我的摘录笔记”，既有助于知识的理解、记忆、积累和梳理，又是一种新的学习方法，对于语文学科显得尤为重要，还是培养语感的捷径。
四、广泛阅读，迁移训练，强化语感
广泛阅读对形成良好的语感具有十分重要的意义，良好语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。
因此，广泛地开展课外阅读，是培养学生语感的又一条途径。
书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良师益友，广泛地阅读可以使学生的精神世界更加丰富。
在书海里他们既可以与书中的主人同欢乐，共忧思，也可以与作者思想感情产生共鸣。
同时他们在阅读过程中，感受语言奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观，谁能说广泛阅读不是培养良好语感的有力延伸呢？
在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。
说写结合的实践活动，促进语言的内化，训练规范的语言，培养学生敏锐的语感，最终达到注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整体发展的目的。
总之，良好语感的培养应贯穿于小学语文教学始终，只有不断锤炼，增强语言文字的理解、领会能力，逐渐提升学生的综合素养，才能为学生们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。