三年级海量阅读活动计划

三年级海量阅读活动计划

一、海量阅读的现实背景及意义

新课程改革实验的需要。长期以来，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：

1、学生阅读的自主性不强。孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。

2、学生阅读的方法不当。教师缺乏对学生阅读方法的指导，导致学生阅读的随意性比较大，不能科学地进行阅读。教师当然是希望孩子多看课外书的。但是并没有怎么当回事。很多时候经常是随口扔下一句：“看课外书吧。”于是便埋头于其他的琐事了……没有指导，没有建议，没有交流。孩子茫茫然不知所措。他们不知道读课外书有什么用，也不知道该读些什么。谈何兴趣！哪来兴趣！有些家长知道阅读的重要性，但不知道该给孩子们读什么样的书，怎样读。在和家长的谈话中，经常建议他们给孩子多添置一些书籍，得到的反映却是一脸的茫然：“不知道哪些书才好？”或则是满腔的无奈：“买了，可是孩子就是不喜欢看，我也没办法。”

3、阅读的内容过于片面。教师向学生推荐的读物偏重于教育性、科普性、知识性，家长也按自己的意愿选择安排孩子的阅读，学生受自身知识和审美能力的局限，不能很好地选择有益的书籍。相对而言，对文学作品的推荐显得比较薄弱。

4、学生阅读的时间不能保证。由于受应试教育心理定势的影响，教师最关心的是学生的合格率、优秀率，平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去阅读优美的经典。所有这些，严重制约了学生的读书兴趣，扼杀了学生的读书欲望，阻碍了学生读书能力的形成。《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀课文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求。

二、教学目标：

1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣。

2、拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面。

3、提高学生收集和处理信息的能力。

4、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

三、阅读的内容

三年级侧重于故事、童话、传记、科幻等内容；语文、数学类的课外读物可根据三年级的要求，有针对性地进行。每学期，教师规定必读书目至少有1-2本，其余的学生可根据各自的水平自主确定读书数量。

四、阅读的方法

三年级主要由学生自读，注意培养使用字典等工具书的能力和习惯，配合阅读可组织朗读比赛、故事会、问题讨论等方法。

五、阅读的评价

行成性评价以班级进行，各学习小组对每位学生的阅读的书目要有详细的记录，每本读物读后要有读书心得、笔记、优美语句集锦等。每两周学习小组进行

一次读书汇报交流。语文教师对学生的读书笔记要批阅指导，特别是目前这项活动刚刚起步，更要悉心指导，使之健康成长。

阶段性评价是期末进行“读书小博士”的评比。关于评比活动的实行办法是先由语文教师对读过书的同学进行检验，证实学生确实读过后，就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片，上面先由学生写出所读书的主要内容和感受，然后由语文教师签字。学生每读完五本书，得到了五张这样的“小书迷成长足迹”卡，就可以到一张“读书小硕士”卡，当学生拿到了二张“读书小硕士”卡，就可以由教师抽检确认，发给学生“读书小博士”卡，这样学生就获得了“读书小博士”的称号。

六、教学措施

（一）分阶梯，培养学生课外阅读的兴趣。

1.讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”——要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。

2.巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？

3.激将法。老师故意对读物做出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。

4.以广告形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。

5.物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予一定的物质奖励。

6.现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与课外阅读。

（二）分时间，保证学生的课外阅读质量。

首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼?罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。在具体实践中，每天保证有30分钟以上的自由阅读时间，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。每星期有教师专门为学生阅读的时间，称之为“美读时光”。要选择那些故事情节性教强的文章，这样读的时候才能引起并保有学生的兴趣，让学生不知不觉受吸引，由喜爱故事产生对书籍的热爱，例《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教育》等。

在读完一个完整的故事后，可以开展一个小小的评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。

通过“大阅读”和“美读时光”，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。