《英语学习元认知策略文献综述1600字》

英语学习元认知策略文献综述
目录
英语学习元认知策略文献综述 (1)
一、关于元认知策略的研究成果 (1)
二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)
三、研究述评 (2)
参考文献 (2)
一、关于元认知策略的研究成果
20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。

结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。

O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。

O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。

Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。

Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。

二、关于英语学习元认知策略的研究成果
赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。

王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。

李祖君（2014）从计划策略、监控策略、评价策略、激发学生学习动机四个方面
概述了元认知策略对词汇教与学的指导作用。

薛常明，何雅昕（2018）指出，强调元认知在学习过程中起到调节,监控和整合的作用，计划、自我管理与评价等元认知技能有助于英语学习者发现自己的优缺点，学会进行自我诊断，以此来寻找,实践并验证适合自己的行之有效的学习方法。

雷振龙，王晓晖（2018）分析了元认知策略的效果，认为有利于高效地规划、监控及评价自身的学习经过，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。

高职生在利用元认知策略的过程中，英语学习效果大大提升。

徐冠兰（2018）以初中生为例，分析了元认知策略对英语学习的作用，发现元认知可以促进语言的学习。

武琳（2018）调查了元认知策略现实运用状况，发现学生的运用频率较低，然而高分组的学生较低分组而言，在该策略的自我管理、注意力组织及目标、计划方面都表现出了极大的区别，可见该策略的使用与学生的成绩之间具有极为紧密的关联性，换言之，就是对其加以运用，能够有效地提升英语的整体水准。

罗焱峰（2019）研究发现中国学生倾向于使用多种学习策略来学习词汇，认知策略和元认知策略都包含在内。

学习策略的选择与学生掌握词汇知识的质量有着显著的相关性。

三、研究述评
纵观国内外学术界，虽然对元认知策略与英语学习之间的关系的研究己有很多，论述颇丰，但专门研究民族地区英语词汇学习策略的著作和文章还不多见。

以元认知理论为基础的实证研究更是很少，本文研究意义在于以自身教学实践为依据，以元认知理论为指导，探索元认知学习策略在民族地区英语词汇学习中的应用效果。

参考文献
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