初中化学基于学科核心素养的课堂教学策略

“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。”是初中化学的重要理念之一，目的是让学生认识到化学对人类发展社会发展的重大作用，形成化学价值观。在应用化学为人类造福的同时，树立人与自然和谐共处的可持续的思想，这可以称为绿色应用。
五、创建真实问题的情景。科学研究普遍都是由解决问题开始的，问题才是科学研究的起始，越真实的问题情景，越能引发学生的学习兴趣。
我认为初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等，另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
1、缺乏变化观念与平衡思想
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地Hale Waihona Puke Baidu析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
基于学科核心素养的课堂教学策略
一、加强结构性质的关联，强化化学中微观、宏观和标志三重世界的联合。
例如，在关于“分子和原子”的内容教学中，为了使学生对具有微观性的分子、原子这两类物质有一个宏观的认识，教师可以将石子与沙粒这两类物质相混合，使学生获得关于分子、原子特征的启发。当学生认识到分子与原子之间的区别之后，教师可以再进一步引导，“分子之间会不会存在间隔？”通过问题的思考与探究，使学生深化对知识的理解。在这一例子中，分子和原子属于微观世界中的物质，而石子和沙粒则是宏观世界中的物质，其中这两组对象之间的特征差异就是“标志”。通过将三个要素相联系，能够使学生更好的掌握化学知识。
2、缺乏实验探究与创新意识
要发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
3、缺少科学精神与社会责任
应该具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
二、加强反应原理的教学。在化学反应中，即便是在常温下发生了反应，也有相应的反应条件，并且也有守恒能量等等方面的规律。
三、注重科学伦理的教育。人在自由生活的同时又要承担无法推卸的责任，不能因为谋私利而危害人们健康和巩固安全，这是当前化学服务社会的科学伦理价值观取向。
四、着重化学思维的引导。每种学科都有不同是思维模式和方法，而化学思维拥有比能力和素养更高的地位。化学的思维模式要以“结构决定性质、决定应用”或者“应用反应性质、反应结构”为基础，才能为之后“化学宏观、微观、标志的三重结合”思维模式打下基础。
附件：《基于学科核心素养的课堂教学策略》
基于学科核心素养的课堂教学策略
姓 名
任教学科
初中化学
学 校
教龄
对学科核心素养的认识
化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。