体育课中如何设置问题情境
论在小学体育教学中如何创设不同教学情境
论在小学体育教学中如何创设不同的教学情境【摘要】在体育课中激发小学生学习兴趣，是奠定学生终身爱好体育的前提，也是学校体育课中一个重要的课题。
体育课是小学教育课程的重要组成部分，对促进小学生的身心全面发展起着重要的作用。
而兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。
兴趣是最好的导师，小学生参加体育锻炼的兴趣一旦被激发，就会达到事半功倍的教学目的。
【关键词】小学体育教学情境增强体质教师的一般素质是培养学生体育运动兴趣中最早期的影响，体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质，这也在很大程度上决定着学生如何看待体育课。
教师要很好的运用自身的条件，严格要求自己，加强锻炼，不断提高业务素质，展示出最佳的精神风貌，对学生起到榜样作用，吸引每一个学生，影响每一个学生。
1.增强体育教学的游戏性好玩好动是小学生的天性，老师的任务就是保护和发展他们的体育兴趣。
而体育游戏作为一种体育活动形式，内容丰富多彩，形式多样，趣味性强，生动而活泼，还能锻炼身体，培养学生坚毅品质和团结合作精神，孩子们都非常喜欢。
我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃课堂气氛，增强教学趣味性，又能创造热烈的体育氛围。
如在投掷教学中，我先让学生比赛射纸飞机，比比谁的飞机飞得高、飞的远，学生都特别感兴趣，很快就进入了投掷训练。
通过学生在玩中学、玩中练、练中乐、乐中思，使学生的天性在“玩”中得以体现。
丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，从而激发学生参加体育运动的兴趣，使学生增添了其乐无穷的新鲜感，从而达到累而想练，疲而不厌，爱好体育活动学习的兴趣。
在具体指导学生进行锻炼时，我还经常把体育锻炼和游戏娱乐结合起来。
比如一边练跳绳，一边教小学生们唱儿歌：再如在教学“前滚翻”时，我由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分，大部分学生一开始就被游戏吸引而注意力集中了，兴趣也就激发了。
小学体育教学过程中的情境教学法
小学体育教学过程中的情境教学法一、在小学体育教学过程中使用情境教学法的意义1.情景教学法能够提升学生的注意力对于一名小学体育教师来说，要根据小学生的心理、生理以及年龄特点来展开教学活动，并且在教学过程中，教师要以游戏以及竞赛为主，从而能够使得学生在轻松的环境下学习到相关的知识。
在整个体育课堂中，教师要以音乐以及舞蹈来贯穿在整个课堂中，促使学生努力完成一些项目以及动作技术。
2.情景教学法能够培养学生的审美情趣体育不但是人类实践活动的一种，而且也是一个审美的过程。
在体育教学过程中，通过情景教学法能够持续提升学生的审美水平。
比如:当老师要讲解“跳箱”这个内容的时候，在上课之前，教师能够通过多媒体给学生播放中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，这样做能够提升学生的欣赏水平。
通过观看中国体操运动健儿顽强的精神、优美的身姿以及娴熟的动作将学生带入体育教学中。
通过欣赏能够使得学生对体操这个运动有了更为深刻的理解，最终能够使得体育教学的效果得到提升。
3.情景教学法能够让学生感受到运动的乐趣在小学体育教学过程中，教师能够引入较多的游戏持续吸引学生的注意力。
在授课过程中，体育教师能够将运动技术设计成各种各样的游戏，从而能够使得在游戏的过程中学习相关的运动技术。
在小学体育教学过程中通过引入有趣的游戏，能够使枯燥的教学内容变得生动以及有趣，最终持续提升学生学习的主动性。
在创设情景的时候，小学体育教师要根据体育课的具体内容特点来实行，并且在创设教学情景过程中要从小学生的身心发展特点出发，与此同时要采用问题、音乐、故事、想象以及语言的情景创设，持续提升学生学习的积极性以及主动性。
1.创设问题情境在小学体育教学过程中，教师要创设有趣的问题情境，持续吸引学生的注意力，从而有利于培养学生的创造性思维。
所以在上课之前，教师要精心设计教学情境，并且教师要将教育器材放在比较显眼的位置，并且教师在授课过程中要使用有趣的语言来引导学生发现问题。
创设活动情境 调动幼儿参与体育活动的积极性
创设活动情境调动幼儿参与体育活动的积极性在幼儿园教育中，体育活动有着重要的地位。
体育活动不仅有利于幼儿的身体健康发展，还可以培养幼儿的合作精神、团队意识和自信心。
由于幼儿的年龄特点和发展水平，他们对于参与体育活动的积极性可能并不高。
如何创设活动情境，调动幼儿的参与体育活动的积极性成为了幼儿园教师需要思考和解决的问题。
一、活动情境的创设创设活动情境是调动幼儿参与体育活动积极性的关键。
活动情境的创设需要从环境、活动内容和参与方式等方面多角度综合考虑，创造出一个有趣、具有挑战性和鼓励性的环境，激发幼儿的参与兴趣和激情。
1.环境的创设环境的创设是创设活动情境的首要条件。
在体育活动的教学环境中，要有宽敞明亮、设备齐全、设施完善的活动场地。
场地上的地面要平整，避免幼儿在活动中受伤。
活动场地的布局要合理，保证幼儿有足够的运动空间，避免活动中出现拥挤现象。
环境中的氛围也需要具有积极向上的气氛，鼓励幼儿积极参与、互相支持。
2.活动内容的设计活动内容是体育活动的核心，设计合理的活动内容是激发幼儿参与积极性的关键。
体育活动内容要符合幼儿的年龄特点和发展水平，兼顾趣味性和挑战性。
在体育活动中，可以设置一些富有趣味的游戏、比赛和挑战，引导幼儿参与，同时要注意活动内容的多样性，避免让幼儿感到枯燥和无聊。
活动内容的设计还要考虑到幼儿的身体素质和运动技能，保证活动的安全性和实施性。
3.参与方式的设置参与方式是体育活动的灵魂，设置适合幼儿参与的方式是调动幼儿积极性的关键。
在体育活动中，可以设置多种多样的参与方式，比如团体游戏、对抗比赛、合作活动等，引导幼儿通过不同的方式参与体育活动，激发他们的兴趣和热情。
参与方式的设置还要兼顾幼儿的差异化需求，让每个幼儿都能够找到适合自己的参与方式，感受到成功和成就。
二、激发幼儿参与的方法除了创设活动情境外，还可以通过一些方法来激发幼儿参与体育活动的积极性，增强他们的参与意愿和动力。
1.激发兴趣激发幼儿的兴趣是激发其参与积极性的关键。
初中体育教学情景营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中体育教学情景营造随着我国教育改革的深入推进，体育教育作为素质教育的重要组成部分，正日益受到广泛关注。
初中体育教学不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的团队协作精神、锻炼意志力和抗压能力。
在这一过程中，情景营造显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中体育教学情景。
一、以学生为本，关注个体差异在初中体育教学中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教。
由于学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师在设计教学活动时应尽量满足不同学生的需求。
例如，在安排运动项目时，可以设置不同难度级别，让学生自由选择适合自己的运动内容。
此外，教师还应鼓励学生积极参与，充分调动他们的积极性，使学生在体育活动中感受到快乐和成就感。
二、创设情境，激发学生兴趣兴趣是学生参与体育活动的内在动力。
教师可以通过创设情境，将体育教学内容与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授篮球投篮技巧时，教师可以组织一场小型的篮球比赛，让学生在比赛中自然地学习和掌握投篮技巧。
又如，在教授跳绳时，教师可以引入一些有趣的跳绳游戏，让学生在游戏中提高跳绳技能。
通过这种方式，学生不仅能学到体育知识，还能培养团队协作能力。
三、融入德育，培养优良品质体育教学不仅是身体素质的锻炼，更是优良品质的培养。
在教学过程中，教师应将德育融入体育教学，引导学生树立正确的体育观念，培养他们的团队精神、自律意识和竞争意识。
例如，在团队比赛中，教师可以引导学生学会尊重对手，公平竞争，培养他们的抗压能力和应对挑战的能力。
同时，教师还应注意激励学生，让他们在体育活动中感受到自我价值的实现，从而更加自信地面对生活和学习。
四、注重实践，提高运动技能体育教学的最终目的是提高学生的运动技能和身体素质。
因此，在教学过程中，教师应注重实践，让学生在反复练习中提高运动技能。
例如，在教授短跑技巧时，教师可以组织学生进行多次短跑练习，从而使他们掌握正确的起跑、跑步和冲刺方法。
体育教学课堂情境创设问题
体育教学课堂情境创设问题刍议在新课标思想指导下的体育课，越来越重视体育课堂的情境教学，由此，课堂情境的创设愈发重要。
一、情境创设的问题我在随堂听课和外出听课时，经常发现有些老师在体育教学时课堂情境的创设中，太注重情境过程，而忽略体育课程本质的东西，以至于造成体育课堂中，老师讲故事，学生来扮演，过于注重模仿，而缺少真实性和生活性；忽视了情境中学生在体育课程中发展的内涵。
有些公开课，布置大情境，搬大器材，情境布置和创设与常态教学有天壤之别。
1.简单模仿，夸大情境教学，缺乏真实性。
简单地模仿其他老师上课的情境或者照本宣科相关书本内容的教学情境，不深刻解读教材，也不深入了解学生。
选择的情境缺乏真实性，与学生从事的活动没有联系。
不是什么情境都适用于体育教学的，情境教学中的情景是需要有一定的真实性并和学生从事的活动有某种联系的。
“搬运伤员”中的各种人体搬运活动、“冲过火力网”中的躲避和疾跑，就是有一定真实性的情境。
这些活动与情景相互交融，可以激发学生的想象和感情，因此，会收到一定的教学效果。
相反，如果是“水中救伤员”(模仿游泳动作)“炸碉堡”(投掷教学)“看谁投得准”(篮球教学)“袋鼠跳”(立定跳远教学)等题材，就缺乏必要的真实性，上课内容及与创设的情境不相匹配，有的相距甚远，起不到作用的同时有时还会使学生形成错误的动作概念。
2.受淡化运动技术思潮的影响。
在“淡化运动技术”思潮的影响下，一些老师错误地认为体育就是带领学生活动，就是要让学生高兴起来，甚至认为可以不要运动技术了。
因此就想尽办法使体育课热闹起来，于是课上讲故事的多了、设情境的多了、浓妆艳抹的多了、载歌载舞的多了。
相反，完整的教学过程少了、正规的教材少了、教师传授的基本技术技能少了、严谨的教法少了。
在这样的错误思潮影响下，情境教学也就被扭曲和误解了。
3.运用情境教学的频率过大。
如果在体育教学中过于频繁地运用情境教学，即便这些情境是恰当的、合理的，那么教学效果也不一定好。
谈创设体育课教学情境应注意几个问题论文
谈创设体育课教学情境应注意的几个问题教学情境充满课堂教学的整个时段，伴随着教学活动的整个过程，它包含心智、情意氛围、交往问题、学习条件等各个方面。
情境的创设可分为智力情境和非智力情境两大类，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生学习心理过程的心向情境、内容呈现方式以及合作交往过程的反馈调控等手段，从而促进学生体育练习活动的内在体验。
因此，理想的教学情境对提高教学活动的有效性是十分关键的。
情境的创设的方法和手段的选择根据需要和目的的不同是多种多样的，但情境的创设应注意以下几个方面的问题：一、情境创设要适合学生的认知水平和心理特点统一的情境设置法，在面对不同接受水平的学生时，情境教学的具体操作也可能不相同，因为我们面对的是活生生的人。
不同年龄学生的身体发育和心理特征是不同的，因此就决定了各个学段学生的认知水平和心理的成熟度是不同的。
如小学阶段、初中阶段和高中阶段的学生的认识水平就有很大的差别，在小学都喜欢玩的游戏到了中学后就不想玩了，因为现在他们感到这种游戏已经很幼稚了，这时我们可以适当把这些游戏增加新内容或难度，来提起他们想参与的冲动，进尔能继续在游戏中保持高度的热情。
因此，我们在选择情境创设方法时，就要多考虑学生的实际情况，而且创设的情境要有利于促进学生在这一系列的教学情境与活动过程中获取知识，掌握技能，发展解决问题的能力及体育学习的意识，真正让学生获得运动的体验。
以达到愉悦的学习促进学习的愉悦。
二、情境创设要联系学生的生活实际教师在选择创设情境的内容时，要多从学生的现实生活中选择，因为学生的现实生活环境对他们的影响很大，决定了他们的认识水平的局限性。
如在初中阶段学生的主要任务是学习，他们对社会的了解不多，接触外界的机会也少，但是他们最有活力，好奇性很强，因此，我们要抓住他们的这一特点，在选择情境内容时要多选择他们能够理解和接受的，能拓宽他们的知识面的，而且必须在教学过程中便于教师进行掌控，学生易于操作的内容。
体育课教学中如何创设问题情景
课堂教学中如何创设问题情景教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。
这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。
教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
简析小学体育课中的情境教学
体 育 教学 中 的 情 境 创 设 要 求 教 师 充 动 作 的学 习方法 ，体验 游戏 中的成 功与失 感受 。
分发 挥想 象 力 ，把 情境 和体 育教 学 内容有 败 。这 样有 利于 让学 生保 持 良好的练 习 兴 机结 合 ，赋 予体 育学 习内容 更高 、更新 的 趣 。例 如 ，在 “ 立 定跳 远 ”的教 学 中，教
２ 小学体 育教学情 境创设 的 方 法
根 据 体 育 课 内容 特 点 所 采 用 的情 景 创 设 ， 必须 符 合 小学 生 的 身心 发 展特 点， 要 充 满 乐 趣 ，可 采 用 问题 、音 乐 、 故事 、
能 嘲笑挖 苦他 们 ，教师 也要 以身作 则 ，在
练 习 中积极参 与 ，多用 语言 鼓励 学生 ，拉 近 师生 间的距 离 。
旦触 及学 生 的情绪 和意 志领域 ，触 及学
用 。体 育课 的情 境教 学是在 体 育课程 教学
过 适合 的音 乐或 者教 师 的语 言来调 动学 生 生在 游玩 、锻 炼 中养成 各种 品质 ，形成 道 地 ” ，钻 过 “ 钢丝网” ， 跳过 “ 小河 ” ，躲 的思 维和 学 习动 机 ，使 学生学 习 的欲望 与 德 规 范 。例 如 ，在 “ 耐 久 跑 ” 的教 学 中 ， 避 “ 地 雷 ”的故事 情境 中完 成练 习 ，就会 教师 的教 学 目标 产 生 “ 共鸣” ，使 体 育 教 部 分学会 由于 个体 差异 ，练 习 的积 极性 不 使 一些 看似 枯燥 无趣 的学 习 内容变得 生动 学 中学生 与老师 之 间形成 互动 ，来 有效地 高 ，还有 一部 分学 生产 生 了消 极情 绪 。针 有 趣 ，教师教 得轻 松 ，学生 学得 快乐 。
一
新课程理念下中学体育教学中问题情境的创设探讨
问题情境 的核心要素是新的 、 知的东 西。为了在教学 中设置问 未 题情境 ，必须要求学生完成任务 ，把需要掌握 的知 识放在未知事物的 地 位上 。问题情境的第二个 构成要素是思维动 机 ，即对未知 事物的需
要 。在 问题情境 中， 于未 对 知 的事物 ，学生借助于已有 的知 识经验难以去理解和 认 识 。正是学生的已有知 识和
生” 。
（） ２ 体育教师要有丰 富的知识底蕴 。新 课程对体 育教师提出了 转型的要求 ， 要求教师 角色 由 “ 教书匠”转变为 “ 研究者”。 “ 学高 为师 ， 正为范 ”，在科技高度发展的现 代社 会 ， 身 学生 获得新知的途 径多种多样 ， 学生学 习内容的开放性使学生的认识领域 大为拓展 ，吸 纳知识 的途径 由单一 变为 多元 ，教师 已经 不再是学 生唯一 的知识 来
感发展 ，培养学生的问题意识 ，提 高学生体育学习的主动探 索及其积极思考的学 习 积极性 关键词 体育 问题情境 创设 探讨 当前中学体育教学 中，普遍存在着学生被动地接受体育健康知识 以及体育技 能等现 象。而 Ｍ题情境 的创 没性教学在一定程度上能够充 分凋动学生的主动探索 、积极思考 的学 习积极性。本文通过对教 育、 教学理 沦的深入学 习 ， 并借鉴广大 一线教师在中学体育教学中问题情 境创没方面的成功经验 ，结合 自己的教学实践 ，提出一些 中学体 育教 学中『 题情 境刨没的构成要素 ，对体育教师的要求 、建议等 ，旨在 为 ｕ 】 中学体育教学 中问题情境创没提供有效的建议和帮助 。
２ 刨设 问题情境的教学功能
（） １ 培养学 生的思维品质 ，提高体 育学 习能 力。思维总是在 一 定的 题情境中产生的 ， 思维过程就是不断发现¨题和解 决问题 的过 程。在这个过程中 ， 师精心 设问能激发学生的认知冲突 ，引发 学生 教 主动探索的思维活动 ， 达到训练思维品质的 目的。发现 问题既 是思维
体育课实践活动教学方法(3篇)
第1篇一、引言体育课作为学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、健康意识和运动技能。
实践活动是体育课教学的重要环节，通过实践活动，学生能够在实践中掌握运动技能，提高身体素质，同时培养团队协作精神和拼搏精神。
本文将探讨体育课实践活动教学方法，以提高教学效果。
二、体育课实践活动教学方法1. 情境教学法情境教学法是一种以学生为中心，以情境为背景的教学方法。
在体育课实践活动中，教师可以根据教学内容设计情境，让学生在情境中学习、体验和掌握运动技能。
具体操作如下：（1）创设情境：教师根据教学内容，结合学生的兴趣和实际情况，创设生动、有趣的教学情境。
（2）情境体验：让学生在情境中参与活动，通过亲身体验，感受运动技能的魅力。
（3）情境引导：教师引导学生分析情境中的问题，引导学生总结经验，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为导向，以学生为主体，以教师为引导的教学方法。
在体育课实践活动中，教师可以设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中，掌握运动技能。
具体操作如下：（1）任务设计：教师根据教学内容，设计具有挑战性和趣味性的任务。
（2）任务实施：学生按照任务要求，自主、合作、探究地完成任务。
（3）任务评价：教师对学生的完成任务情况进行评价，总结经验，提高教学效果。
3. 游戏教学法游戏教学法是一种以游戏为载体，以学生为主体，以教师为引导的教学方法。
在体育课实践活动中，教师可以利用游戏激发学生的学习兴趣，提高学生的运动技能。
具体操作如下：（1）游戏设计：教师根据教学内容，设计富有教育意义和趣味性的游戏。
（2）游戏实施：学生按照游戏规则，积极参与游戏，享受运动乐趣。
（3）游戏总结：教师引导学生总结游戏中的经验，提高学生的运动技能。
4. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，以学生为主体，以教师为引导的教学方法。
在体育课实践活动中，教师可以结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实践能力。
高中体育课情境教案
高中体育课情境教案教学目标1. 提高学生的身体素质，包括力量、速度、耐力、灵活性和协调性。
2. 培养学生的团队协作能力和竞争意识。
3. 加强学生对体育运动规则的理解和应用。
4. 增进学生对健康生活方式的认识和实践。
教学内容- 热身运动：包括跑步、拉伸等，以准备身体进行后续活动。
- 基础体能训练：如仰卧起坐、俯卧撑、跳绳等，以提高学生的基本体能。
- 球类运动：如篮球、足球或排球，通过小组比赛的方式，让学生在实践中学习规则和技巧。
- 放松运动：通过瑜伽或太极等活动，帮助学生放松身心。
教学过程引入阶段（5分钟）- 教师简短介绍课程目标和内容，激发学生兴趣。
- 讨论体育活动对个人和团队的好处，引导学生思考。
热身阶段（10分钟）- 组织学生进行全身性的热身运动，如慢跑、跳跃和关节旋转等。
- 引导学生注意呼吸和动作的协调。
体能训练阶段（20分钟）- 分组进行体能训练，每组由一名学生带队，轮换不同的训练项目。
- 教师巡视指导，确保学生动作标准，防止受伤。
球类运动阶段（30分钟）- 分小组进行球类运动，每组选出队长，组织队伍。
- 教师解释比赛规则，确保每个学生都明白并遵守规则。
- 开始比赛，教师负责计时并监督比赛进程。
放松运动阶段（10分钟）- 比赛结束后，组织学生进行放松运动，如简单的瑜伽动作或太极招式。
- 引导学生进行深呼吸，放松肌肉，平复心率。
总结反馈阶段（5分钟）- 学生分享自己的感受和收获。
- 教师总结本次课程的亮点和需要改进的地方。
- 布置相关的家庭作业，如记录运动日志或研究某项运动的发展历程。
教学反思- 教案应灵活调整，根据学生的实际情况和反馈进行适当修改。
- 教师应注重学生安全，确保所有活动在安全的环境下进行。
- 鼓励学生之间的正面交流和合作，培养团队精神。
问题情境式教学法在体育课堂中的创设
要 留足时间给学 生思考 与回答 ，并让学生进一 步说 明、 补充 、 修改 ， 最后 对所 答 的进 行评 价 ； 师还可 以用停 教
顿、 拖长语音 、 手势 、 眼神 、 面部表情来 引导学生思考。 因此 ， 教师 的任务是为学生创设有刺激性 的问题情 境， 把学生领进精 彩的问题空 间 ， 让学 生在刺激 性情境 中尽情想象 ， 问题 意识在学生 的心 中产 生 ， 而让问 让 从 题教学在体育课 堂盛开 出鲜艳的花朵 ！
一
回忆是否碰过类似 的问题 ， 能否用先前的方法或技巧来 观察现象 ， 分析变化 的原因 ， 剖析 问题的实质 ， 并将已有 的知识 和技 能 以及所 有 的信 息进行归纳 ，从 而发 现规
律， 获取新知识 ， 决新 问题 ， 而提高学生对 知识 的迁 解 从 移能力 。
３促 进知识 和技 能 的融合 。 高学生解 决 问题 的能力 ． 提
明确 运动 目的 ， 清运动原理 ， 搞 将所 学的各部 分知识融 会贯 通 ， 综合运用体 育知识 和运动技 能来分析 、 决遇 解 到 的问题 ， 这样有利于原有认知的进一步完善 。学生在 回答 问题时教师既能 了解学生对知识的掌握情况 ， 又能 考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力 。
中学教学参考 肘 教学 空
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问题 情 境 式 教 学 法 在 体 育课 堂 中的 创 设
江 苏溧 阳市光华初级 中学（ １ ３ ０ 王东 明 ２３ ０ ） 新课程标准 中指 出 ： 中阶段的体育教学应结合具 初 体的教学 内容采用 “ 问题情境——建立模型——解释 、 应用与拓展 ” 的模式展开 。创 设问题 情境 就是从 比较现
——情景教学模式在体育教学中的应用案例
——情景教学模式在体育教学中的应用案例体育情境教学模式是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。
这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣。
其特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心获取最佳的注意力。
情境教学法用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。
情境教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣。
其特点是可以使学生身体在“不知不觉中”得到发展，情操得到陶冶。
体育情境教学模式的核心问题是“入境”。
即让学生心悦诚服地跟定教师，饶有兴趣地去亲身体验为教学活动提供的特定境界。
体育情境教学模式使用的主要方法是游戏。
游戏法是指为了完成教学任务而运用的各种各样的游戏的方式。
游戏法的特点是：有一定的情节和思想性，能引人入胜；它同时具有竟争性和娱乐性；虽然1有一定的规则，但是，又鼓励学生充分发挥个人和集体的智慧；又有较大的运动负荷。
体育情境教学模式的基本教学程序是：设置情境——引发运动兴趣——体验情节——运动乐趣——还原案例1教材分析小学低年级教材“单双足连续跳”，这个动作很简单，做起来很方便又不费时间，而锻炼效果又很好。
可以发展弹跳力和增强下肢的力量，不仅可以列为跳跃的准备活动内容，而且还可以适当安排在课的基本部分集体进行练习。
情境教学选用“小青蛙捉害虫”教学目的任务通过“小青蛙捉害虫”这个游戏，发展弹跳力，提高学生的跳跃能力，促进学生下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展。
培养了学生锻炼身体的兴趣，使学生获得兴奋的情感体验，小青蛙经过努力，捉住了害虫，就立刻会产生一种成功的情感体验，兴奋喜悦的情绪就会笼罩全部身心，成功后就会产生一种内心的满足感。
所以学生们就愿意一而再，再而三地尝试这种冒险行动，这就是学们在游戏中始终处在兴奋、愉快情绪之中的原因。
2游戏前教师设置情境导入游戏“小青蛙捉害虫”的故事，同时让学生转变“角色”，几名学生变成“小青蛙”，同时其余学生变成“害虫”。
体育课中的情境教学例谈
体育课中的情境教学例谈摘要:依据《新课程标准》,创设"故事"情景,"练习"情景,"问题"情景,"游戏"情景,诱发学生体育兴趣,让体育教学魅力四射,培养学生体育热情和创造性思维能力,既提高学生的学习积极性更陶治了情操,最终保证体育教学目标的实现.关键词:创设情境情境教学激发展现分享《体育与健康课程标准》指出"体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律.在进行生动活泼和富有教育意义的活动中,要创设情境,以迎合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学成为学生学习的乐园."因此,体育教学要改变那种以教师为中心,在教师严密控制下的统一口令"一刀切"的灌输式,封闭式的传统教学摸式,给学生创设充分自由的宽松学习的情境.那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢？一, 创设"故事"情境,诱发体育魅力.小学生活泼好动,喜欢在一起做游戏.为此,教师根据学生的年龄特征和心理特征,在游戏活动中诱发体育魅力,培养学生的创造力,将玩与乐,乐与学融为一体.如将"障碍接力游戏"改编为"王小二送情报"这一情景主题,将游戏内容故事化."王小二"将克服各种困难,依次跳过"小河"——爬过"山坡"——绕过"小树林"——钻过"山洞",最后快速奔跑将情报及时,迅速地送到"目的地".在练习中,学生置身于故事情景之中,犹如身临其境,兴致非常高涨,引发出无穷的乐趣.在练习几次之后,还可让学生自己重新设计"各种障碍"的路线,如跳过"小河"——钻过"山洞"——爬过"山坡"——绕过"小树林", 最后快速奔跑将情报及时,迅速地送到"目的地"等.这样的情境教学,既充分发挥学生自主学习的积极性,又使学生学会了动作,增强了体质,增添了乐趣."春雨润物细无声",此时,体育课诱人的魅力在"和风细雨中"慢慢地滋润着每一个学生的心.二, 创设"练习"情境,激发体育魅力.美国著名教育心理学家布鲁纳说过"对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣."教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动.故此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动,好新,好奇,好胜的特点,通过创设练习情境,把新知识寓于游戏之中,最大限度地发挥学生的身心潜能,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质.例如:在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力时,我就结合学生平时喜欢玩的游戏"跳橡皮筋",引导学生发散思维,展开想象,创设别具一格,富有个性的花样跳.话音末落,好强,好胜的同学已磨拳擦掌,迫不及待地跳起来.霎时,操场上,人声鼎沸.这边时而展翅腾飞,时而俯冲而下……犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞,流连忘返……片刻间,五花八门,想象奇特,富有个性的花样跳层出不穷,欢声笑语此起彼伏,银铃般的童声响彻着操场上的每一角落.又如在立定跳远的教学中,我就让学生将"蛙跳"与"兔跳"结合起来进行练习.如此另类的练习,迎合了学生的心理爱好,学生在欢快的气氛中顺利完成"任务",并在乐趣中掌握了运动技能,愉悦了身心和锻炼了身体,逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯.与此同时,体育的魅力已不知不觉地扎根在学生的心田里.三, 创设"问题"情境,展现体育魅力."兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙.""而打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号."教师恰当的设"障"布"疑",让学生在困难中运用已知知识技能,从多种角度思考,并在教师的帮助下通过自己的能力功克难关,获取新知.如:在学习前滚翻时,教师给每组提供一张大垫子,然后让各组同学讨论,交流如何"滚"才能更好,更快地"滚"过去.在教师的主导下,同学们各抒已见.就这样,在这一问一答的轻松环境下,个个过关,教学质量收到了事半功倍的效果.又如:在练习50米加速跑,我先提问"什么叫加速跑请各组带着问题先练一练,然后大家一起讨论交流……"实践证明,如此的情境教学,不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习,还能激发学生的好胜,好学之心,激发创造力.使体育的魅力展现无遗,同时,体育之花在温暖的春风中,灿烂的阳光下慢慢绽开.四, 创设"游戏"情境,分享体育魅力.在体育课教学中,能充分发挥学生的主体作用,培养和提高学生实践能力和创新精神的最直接,最有效的途经是游戏活动.在活动中,教师放手让学生尝试自导自编游戏内容.如在"快找同伴"游戏中,教师让学生自愿结合5人一组,找到同伴后进行立体造型大比拼游戏创编,创编出自己喜欢的,富有个性的,现代气息的造型.游戏前,教师鼓励学生积极创新,不要照搬曾经摆过的造型,要求创造出更加新颖的,富有个性的,现代气息的立体造型.经过学生们的思考,讨论,演练,令人捧腹大笑的,"酷毙"的立体图形展现在面前:"猴子观海","猴子捞月","童子拜观音","神龙摆尾","千手观音"……哇!好一派百花齐放,百家争鸣的醉人情景.在这个活动中,充分地让学生自行活动,发挥了学生自主练习的积极性,激发学习的热情,培养了创造性思维能力,提高了学生学习的积极性.让学生在"玩耍"中陶冶了情操,分享了体育独特的魅力.而此时此刻,魅力之果,果实已累累,醇香之情,四处飘香.实践证明,只要科学地,灵活地,合理地创设情境.定能让体育的魅力四处溢香,也只有创设情景,在情景教学中培养学生的运动兴趣,才能保证体育教学目标的实现,最终促进学生全面发展,健康成长.参考文献:1,《体育与健康课程标准》2,《儿童心理学》。
小学体育教学中个性化的情境设置
性 化 的 情境 设置 虽然 也有 标 题 设 计 ， 在教 学 内 容编 排 但 中并 不 强 调 内容 与 主 题 的关 联 ，而 是 更 加 注 重 学 生 的 主 体 感受 和 主 体 情 感 、 绪 的 变 化 ， 着 学 生 的情 绪 、 情 随 情 感 、 知 欲 等 外 部 或 内部 的 反 应 ， 活 机 动 地 刨 设 学 求 灵 生 所 “ 要 ” 情 境 ， 使 体 育 情 境 教 学 更 具 学 生 的 主 需 的 这
提高动作水平。
二、 个性化情境设置的理论依据
１ 心 理 学 看 ， 年 儿 童 大 脑 兴 奋 过 程 占优 势 ， ． 从 少 注
四、 个性化情境设置对教师 的要求 １ ． 教师要善 于创设 问题 情境 ， 引导 学生发现 问题 ，
提 出质疑 。 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 指 出 ：教 学 的 艺 术 不 “ 在 于 传 授 的 本 领 ， 在 于激 励 、 醒 、 舞 。 ” 设 播放 《 解放 军进行 曲》 突出了高 更 年 级 学 生 的 精 神 面貌 和 纪 律 性 ，而 低 年 级 播 放 儿 童 音
５教师要具有创新意识和创新精神。 育情境教学 ． 体
法最 主 要 的 特 点 就 是 创 意 设 境 。个 性 化情 境 设 置 要 求 教 师 在 教 学 设计 中 充 分 发 挥 自 己的 创 造 性 思维 ，根 据 情 境 教 学 的特 点 对 传 统 教 学 框 架 进 行 一 定 的 突 破 、 创 新， 在教 学 中做 到 因 材 施 教 、 时 制 宜 、 地 制 宜 。 因 因
教学经纬 ・ 体育
体育课如何创设课堂教学情境
体育课如何创设课堂教学情境所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预臵环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。
那么在体育教学中如何创设出有效的教学情境呢?下面店铺将针对此课题谈谈本人的看法。
1 创设体育教学情境的重大意义我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。
具有一定的亲和性、审美性和体验性。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需要溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
这足以说明情境的重要性。
在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到：1.1 激发兴趣，寓教于乐的目的学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。
比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。
1.2 动之以情，建立和谐的师生关系感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。
比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗?我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。
让孩子们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。
1.3 激励学生，调动学生学习的积极性激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。
例谈小学体育教学中的“情境”创设
例谈小学体育教学中的“情境”创设情境教学法是指在学习过程中,学生在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式,把教学内容进行人为的假设和想象,变形象的有情有景、有人有物活动的特定环境,使学生虽身在课堂,却仿佛入景入情,趣味倍增,加速理解、掌握技术。
多年的体育教学实践证明,运用情境教学,不仅能够使师生在轻松愉快的氛围中完成教学任务,提高课堂教学质量,而且能激发学生热情,使体育课更富有吸引力。
那么如何在小学体育教学中有效地创设“情境”呢?笔者在此谈谈自己的做法:方法一:课堂语言形象化语言是创设情境的重要手段。
当我们学习某项运动技术时,常常用特点相近的运动现象来说明学习中的某种问题,通过形象化的语言描述,使学生从中受到启发,从而加快学生理解技术的过程。
运用形象化的语言,不仅能提高课堂教学效果,而且能让学生更好地理解和掌握技术要领。
如,在教学低年级教材“模仿性走”中的“象行”时,为了激发学生的学习兴趣,我根据学生已有的感性认识,启发性地提问:“同学们在公园里或电视上一定看到过大象。
大象是怎么走路的呢?”“今天我们来学习大象是怎么走路的,大家高兴吗?”接着做示范性指导,让学生模仿练习。
又如,在教学前滚翻技术时,我向学生提问:“方形和球形在相同条件下哪一个滚得快?为什么滚得快?”通过提问学生认为“球”滚得快,因为“球”是圆形的。
我此时总结归纳为“向前团身像个球。
”要求学生练习前滚翻时,要做到团身紧,像“球”一样“圆”。
这样既能达到练习的效果,又能起到集中注意力,启发兴趣和活跃情绪的作用。
方法二:体育游戏情节化美国著名教育家布鲁纳认为:“学生对学习材料本身具有内在兴趣,这是最好不过的动机。
”因此,若在教学中运用有情节的游戏创设情境,使之游戏化、竞争化、趣味化,不仅可以调动学生学习的自觉性,培养顽强拼搏精神,而且能有效地发展学生身心素质,提高动作技术质量,陶冶情操,更重要的是从欢乐、愉快的氛围中达到了教学目的。
如,教学“障碍赛”这一内容时,为克服学生的胆小、怕脏、不能吃苦耐劳的思想,我把这一教学内容设计成“一次军事演习”,利用解放军叔叔不怕苦、不怕累、勇往直前的优秀品质来克服学生的思想毛病,让学生按照规定的目标、路线、动作进行:看到体操凳走过去,看到垫子跳过去,看到跳箱看望爬过去,看到栏架钻过去。
浅析小学体育教学情境的巧妙设置
浅析小学体育教４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
学生 向他们 学 习 。 这 样 一来 ． 虽 然 学生 上体 育 课非 常 辛 苦 ． 但 是 他 们 会 觉 得 自己的努 力 没有 白费 ， 会增 强学 生 的荣 誉 感 和集 体 责 任 感， 使 他 们更 加 有信 心 地进 行 下 面 的训 练 。 当然 ． 对 一 些 调皮 捣 蛋 或者 学 习 态 度不 认 真 的学 生 ， 教 师 也要 适 当地 给 予 惩 戒 ． 让 他 们 认 识 到 自己的错 误 。 及 时 改正 。但 是 。 教 师应 该 注 意 ． 学生 的心 理 是很 脆 弱 的 ， 在 批 评 教育 他 们 的时 候 ． 一 定 不要 伤 害 了他 们 的 自 尊 心 。惩罚 不 是 目的 ． 让 他们 认 识到 正 确 的做 法才 是 根本 二、 创设 情 境 需要 注 意的 问题 １ ． 创 设情 境 时 要 注 意知 识性 和趣 味 性相 结 合 ． 符 合 学 生 的喜 币 方 法 对教 师 来说 是 一个 不错 的方 法 情 境教 学 以其 活 好 和需 求 。我 们创 设 情 境时 不 能盲 目地设 置 ． 而是 应 该 顾 虑到 小 中 泼性 、 快 乐 性 给学 生创 造 了 自由 飞翔 的大 舞 台 ． 让 学 学 生 的年 龄特 点 。 小 学 生 活泼 爱动 、 好 奇 心强 、 也 喜欢 参 与 一些 新 兴 生体 会 到 了 良好 的上 课 氛 围 ． 感受 到 了上体 育 课 的乐 鲜 事物 ，教 师 创设 情 境 的时 候要 充 分 考虑 到 他们 的这些 特 点 ． 让 南 趣． 可以收到事半功倍 的效果 我觉得在设置体育课 他 们 既能 参 与 到 体育 活动 中 。 又能 学 到 相关 的体 育 知 识 ． 而不 至 路 的情境上． 可 以从以下几个方面来做 于 只是 一 味 地瞎 玩儿 、 瞎闹 ， 一定 要 让 上课 上 得有 效率 、 有 效 果 中 一、 如何 创设 情 境 ２ ． 在 创设 情 境 的过 程 中时 刻 渗透 德 育教 育 体 育课 要 跟 德育 兴 １ ． 灵活运用有限器材 ， 创造教学情境。体育课上可 教 育 挂 钩 ． 上 体 育课 不 能 上 得 “ 四肢 发 达 ” 而“ 头脑简单” ． 而是 应 小 以运用的器材有限， 大到场地、 周围的环境， 小到运动 该 让学 生 在进 行 身体 锻 炼 的 同时 ．思 想上 同样得 到启 迪 和升 华 ． 学 器材等，这些可以作为我们引学生进入体育情境的工 教 师 在 上课 的时 候 。 可 以结 合 奥运 健 儿 们 的 先 进 事迹 ． 告诉 他 们 具 。虽然 东 西有 限 ， 可是 ， 只要我 们 充分 地发 挥 主 观能 运 动健 儿 们 是怎 么 为 了祖 国 的荣誉 而 顽强 拼 搏 的 ． 启 迪 学 生要 将 动性 ， 还是 能让 学 生感 受 到情境 教 学 的兴趣 。 比如 ， 站 体 育锻 炼 和 报效 祖 国联 系起 来 ． 让 学 生在 爱 国主 义精 神 的 熏 陶下 州、 在宽 阔的塑 胶操 场上 ．可 以让学 生想 象 自己是站 在一 不 断 地奋 发 向上 ． 积 极进 步 望无 际 的大 草原 上 ， 在练 习跳 山羊 的 时候 ， 就 如 同在骑 ３ ． 语言形象直观． 能够 调 动 学生 学 习 的积 极 性 形 象 生 动 的 匹骏 马一 样驰 骋在 草原 上 ， 学生 会 多高 兴啊 ！另外 ， 语 言 最容 易 引入 人 胜 ， 把学 生 带人 一 个想 象 中 的世 界 ， 所以 ． 教 师 低 年级 的学 生 ， 由于年 纪 小 ， 活 泼好 动 ， 很 容 易 被 一些 在创 设 教学 情境 的时候 要 注 意使 用适 宜 的语 言 ． 和 学生 的接 受 能 世 乐 曲等 吸 引 。 在教 给 学生 一些 肢体 动作 的时候 ． 教 师可 力 接 轨 ， 带领 他 们走 进 一个 轻 松 、 愉 悦 的环 境 中 去 以适 度 地放 一些 对应 的音 乐 ， 让他 们 既能 锻炼 身体 ， 又 三、 体 育 教学 情 境 的设 置 能够 最大 限 度地 激 发 学生 的兴 趣 能 欣赏音 乐 ， 在 优美 的旋 律 中快 乐 地学 习体 育 。 １ ． 美好 的 情境 设计 可 以激发 学 生 的学 习 积极性 学 生 的学 习 ２ ． 设 置 游戏 环节 ， 让 学 生乐 于 参 与 。 小 学 生最 喜 欢 兴趣 会 被 丰 富多 彩 的教学 设 计所 激 发 ． 会变 枯燥 的学 习 为有 趣 的 玩游戏了 ． 提起 游 戏来 ． 大部 分 学 生都 愿 意 玩 。所 以 ． 学习， 让 学 习变 得 生动 有 趣起 来 ， 学生 学 得轻 松 ． 教 师教 得 开 心 一 把 游 戏设 置 到 体育 课 程 中 ． 可 以极 大 地 满 足学 生 活 泼 ２ ． 体育 教 学情 境 的设 计 有益 于 学 生 的身 心健 康 被 逼 迫着 学 爱 动 的 特点 ， 让 他 们 充分 利 用 游戏 ， 在快 乐 中 学 习 、 在 习会 让 学 生对 学 习有 一种 厌 倦 的感 觉 ． 久 而久 之也 会 压 抑他 们 的 玩 耍 中提 高 ． 比如 ， 当学生 练 习跳 远 比赛 的 时候 ． 我 们 可 以让 学 生 个性 ． 束缚 他 们 的思 想 ． 而 有 趣 的教 学 设 计 会 让 学 生 的情 感 得 到 并 排站 在 一起 ， 比赛看 谁 跳得 远 ， 还 可 以让 他们 接 连跳 ， 像 小 青 蛙 陶 冶和 熏 陶 ， 让 他 们 能够 沉浸 在欢 乐 、 主动进 取 的 氛 围 中 ． 积 极 地 样 跳跃 。 学生 在 你追 我 赶 中 ． 既保持 了 昂扬 的斗 志 ． 又锻 炼 了 自 去 获取 知 识 ， 去探 索 知识 ， 让 教学 任 务轻 松 地完 成 ， 让 教 学 目标 轻 己的 身 体 ， 可 谓 一举 两 得 ， 而且 ， 以游 戏 的 形 式 引导 学 生 学 习 ， 不 松 地 实现 会 让 学生 有枯 燥 乏 味 的感 觉 总 而 言之 。 教 学 情 境 的 设计 能寓 教 于 乐 ． 让 学 生 在 轻松 中学 ３ ． 引进 激 励 机制 ． 创 造 奖惩 有 序 的 教学 情 境 学 生 都 处在 喜 知 识 ， 在 快 乐 中锻 炼 身 体 ， 它 还 能 让 学 生 在 体 育 中发 现美 、 创 造 欢 听 教师 表扬 ． 喜 欢 表 现 自己的 阶段 ， 教师 的一 句 表 扬 ， 同 学 的几 美 、 展 示美 。教师 应 精心 地 为学 生 创设 一 些适 合 他们 学 习 的 学 习 声赞美 ． 会 让 他 们兴 奋 得 不 知 所 以 ． 激 励他 们 更 加 兴 致 勃勃 地 提 情 境 ， 这会 让 学生 在 情境 中找 到学 习 的乐 趣 。 从此之后 ． 快 乐 上体 高 自己 。 所 以． 教 师应 该充 分 把握 学 生 的这 一 心理 特 点 。 对 一 些学 育 就再 也 不 是一 句 空话 ． 而 是 每一 节体 育 课上 都 会见 到 的情 景 生规 范 的 动 作 、 拼 搏 向上 的精 神 及 时 提 出赞 美 和 表 扬 ， 并 让 其他 【 责 编 田彩 霞 １
体育课教学情境创设的几种方法
体育课教学情境创设的几种方法体育课与其他学科不同，它具有空间大、活动强、转换多和室外上课等特点，那么如何提高体育课的课堂教学效果就是我们体育教师的首要任务。
我认为通过创设有效的教学情境有利于我们提高体育课的课堂教学效果。
下面谈谈关于情境创设的几种方法：一、通过音乐创设教学情境。
在很多人的眼里体育课是用单调的、重复的练习来锻炼身体的。
在这里我要对大家说,体育锻炼可以不这样的。
在体育课上我们仍然有美的享受。
这就是让音乐走进课堂。
在体育课的准备部分的健身操可以在音乐中一起练习，能使学生很快进入上课的状态，有利于学生学习。
又如：在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。
这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。
二、以创新体育游戏的方法创设教学情境。
很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。
其实根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园。
如果体育课的教学机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。
这时，我们只要多费心思尽量用游戏的手段来提高兴趣，使我们的课堂变得生动多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。
在体育教学中，我们经常开展小型多样、丰富多彩的竞赛活动，增强学生的学习兴趣。
三、通过师生互动的形式创设教学情境。
在体育教学中根据课堂教学目标，教材的性质，教学的内容来创建互动小组，通常采用分组形式进行教学。
在这教学过程中，教师既是参与者又是引导者，要鼓励学生大胆质疑，提出学习动作技术的新方法，积极创设，如在跳绳练习中让学生创编单人、双人、多人的花样跳绳方法，并让每组的“作品”进行交流展示，每个学生都分享到成功的快乐。
同时教师又提出如何提高跳绳速度的问题，学生又沉浸在讨论与探讨之中，小组成员针对双飞跳、双脚跳和两脚交换跳中身体保持怎样的姿势更省力，如何提高摇绳的速度，手脚如何配合等，提出了意见和看法，在小组内交流、讨论、比赛中共同提高跳绳速度，有效激发了学生创新，探究的意识。
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体育篮球课中如何设置问题情境
篮球是学校体育课中重要的教学内容，因其运动中充满趣味性、竞争性、创造性而深受广大学生的喜爱。
但长期以来由于以教师为中心,重“教”轻“学”，忽视学生的主体地位, 造成学生篮球课中学习主动性低。
学习效果差。
为改变目前的篮球教学现状，设置问题情境的“研究性学习”被广泛的尝试，根据自己的教学经验，本人认为设置篮球教学中的问题情境应从以下几点入手。
1、注重体育教学的本质特征，
体育教学的基本特征有以下几点：①“以身体活动为主”这是体育与其它知识传授类不同区别的最大的特征；②由于是以身体活动为主，因此必须以从事的运动项目为主要内容；篮球课中设置问题情境，应首先考虑体育教学的基本特征，在篮球教学中设置问题情境应选择篮球运动中的问题，且是学生学习篮球过程中客观存在、急待解决的问题，问题的解决应以篮球技术学习过程为媒介，学生解决问题离不开运动中的练习、尝试、观察、分析。
2、充分考虑体育课程的目标
体育课程的目标包括三个领域（学习领域、心理健康领域、社会适应领域），设置问题情境不仅要考虑学习领域的目标，更要考虑心理健康领域、社会适应领域的目标，设置问题情境不但要提高学生的篮球技术，还要通过解决问题，培养克服困难的坚强意志，通过解决问题中的交流、讨论、协商、合作，建立和谐的人际关系，培养学生对篮球运动的情感，促进学生的情感交流，养成良好的合作精神和体育道德。
3、学习中充分发扬民主，鼓励创新
教师要努力营造一种民主和谐的学习环境，特别是应当努力培养出一个好的“学习共同体”，让学生敢于发表自己的观点和想法。
篮球运动历经百年发展，技术在不断发展创新，没有绝对正确的、最终的篮球技术。
教师应该认识到这一点。
鼓励学生大胆创新。
虽然学生现有的水平离篮球技术的创新还有一定的差距，但教师应培养他们的创新意识，特别是通过实践中不断创新。
4、设置问题的难度要适当
篮球教学中能够设置很多的问题情景，但设置问题的难度要适当，要考虑学生现有的篮球技术水平和心智发展水平，提出的问题要处在学生思维水平的最近发展区，问题要能引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，能充分激发学生的求知欲望；引导学生自己去做力所能及的事。
太易，学生会缺少成就感；太难，
力不能及，学生难以探索，又易产生失败感。
因而创设适宜的问题情境，激发起学生强烈的篮球学习动机和热情、引导学生开动脑筋思索是学习篮球技术成败的关键。
5、教学的组织形式多以“小组探究”的形式为主
学生在自己探究投篮技术时，往往经过发现问题、分析问题、提出假设、验证假设，整个过程需要花费大量的时间，如果采用班级整体研究学习，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面或消极应付的现象，使教学活动显得耗时、混乱，不利于教师的引导和帮助，使篮球教学陷入困境；因此采用“小组学习（5--6人）”的形式，每个小组设立的一两个重点问题，最后一起讨论交流各组的解决技术问题的方法，使全班学生们的篮球技术共同提高和完善。
6、学习评价不在结果，而在过程
当学生经过小组学习和交流篮球技术有所提高时，教师要给学生以热情的赞赏和激励性评价，教师要引导学生反思评价，归纳整理所学篮球技术的过程，培养学生学习篮球技术的方法，特别是归纳总结学习篮球技术过程中所运用的发现问题、解决问题的方法，并纳入学生的认知系统，使学生掌握解决篮球运动中问题的思维方法。
这样可以使学生创造性能力不断增强，学生思维更加灵敏，最终提高学生的篮球运动能力。
参考文献
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张伟《要正确理解和运用“研究性学习”》中国学校体育2002.5
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