创设问题情境的案例分析
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
问题式教学创设情境案例
问题式教学创设情境案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题式教学创设情境案例问题式教学是一种以问题或情境为核心的教学方式，旨在激发学生的思考和探究能力。
通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生积极思考、合作探究，从而培养他们的综合能力和创新思维。
在实际教学中，问题式教学的创设情境至关重要，一份出色的问题式教学创设情境案例，能够有效吸引学生的兴趣，引导他们主动学习，提高他们的学习积极性。
下面我们以数学课堂为例，介绍一份关于问题式教学创设情境的案例。
题目：解密神秘数字教学目标：培养学生的逻辑思维和数学分析能力，提高他们的问题解决能力。
教学内容：猜数字游戏教学过程：第一步：引入情境老师向学生介绍一段游戏规则：“我有一个神秘数字，这个数字是一个两位数，它的十位数字和个位数字之和为9，如果将它的十位数字和个位数字调换位置，得到的新数字比原数字大18。
请问这个神秘数字是多少？”第二步：学生思考学生们开始思考这个问题，动脑筋猜测可能的答案，并讨论他们的思路和想法。
他们可以先列出所有可能的两位数，然后逐一验证是否符合题目的条件。
第三步：解答问题学生们通过思考和分析，逐渐逼近正确答案。
老师可以引导他们讨论解题的方法和思路，帮助他们解决可能遇到的困难。
第四步：总结反思学生们解开了谜团，找到了正确的神秘数字。
老师可以邀请他们分享解题过程中的心得体会，总结问题的解决方法，并强调问题式教学的重要性和优势。
通过这个问题式教学创设情境案例，学生们不仅解决了谜题，发展了自己的逻辑思维和分析能力，还培养了他们合作探究和问题解决的能力。
问题式教学创设情境能够激发学生对知识的兴趣和热情，使教学过程更具有趣味性和挑战性。
希望教师们在教学实践中多尝试问题式教学，为学生创造更多的学习机会和发展空间。
【字数：434】第二篇示例：教学创设情境是指在教学过程中根据学生的实际情况和需求，设计出贴近学生生活、引发学生思考和激发学生学习兴趣的情境，从而促进学生对知识的探索和思考。
幼儿园故事情境创设案例解析及实施效果评估
幼儿园故事情境创设案例解析及实施效果评估1. 背景介绍在幼儿园教育中，故事情境创设是一种常见的教学方法。
通过在故事中设置不同的情境，可以引导幼儿主动学习，培养他们的想象力和创造力。
本文将通过分析幼儿园故事情境创设的案例并进行实施效果评估，探讨这种教学方法的价值和意义。
2. 案例分析2.1 故事情境创设案例一：《小红帽》在这个案例中，老师通过讲述《小红帽》这个经典童话故事，创设了一个森林探险的情境。
幼儿们在老师的引导下，扮演不同角色，体验了小红帽和大灰狼的故事情节。
他们通过这个情境，学会了勇敢和善良的品质，并且培养了团队合作意识。
2.2 故事情境创设案例二：《三只小猪》在这个案例中，老师通过讲述《三只小猪》这个经典童话故事，创设了一个建房子的情境。
幼儿们在老师的引导下，体验了小猪们建房子的过程，并且通过角色扮演，学会了勤劳和耐心的品质。
这个情境的创设，激发了幼儿们的创造力和动手能力。
3. 实施效果评估通过对以上两个案例的实施效果进行评估，可以得出以下结论：3.1 学习兴趣增强故事情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习，提高了学习效果。
3.2 想象力和创造力培养通过扮演不同角色，幼儿们的想象力和创造力得到了培养和提升，在实践中学会了解决问题的能力。
3.3 品格品质养成故事中的情境创设，能够引导幼儿学会善良、勇敢、团队合作等品质，对其品格养成有积极的影响。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园故事情境创设是一种非常有价值和意义的教学方法。
它不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的想象力、创造力和品格品质。
通过创设不同的情境，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学会很多知识和技能，这对于他们未来的发展具有重要意义。
总结回顾通过以上的分析和评估，我们可以看到幼儿园故事情境创设的重要性和实施效果。
在教学过程中，老师们需要根据不同的故事情节和幼儿的实际情况，创设适合的情境，引导幼儿在情境中学习。
这种教学方法不仅可以提高幼儿的学习效果，还可以培养他们的综合能力，对于幼儿的成长发展具有积极的促进作用。
幼儿园情境创设课堂案例分析 幼儿园教学案例
幼儿园情境创设课堂案例分析一、引言近年来，幼儿园教育越来越受到社会的关注，学前教育的质量和水平也成为了教育界的热门话题。
在幼儿园教学中，情境创设是一种有效的教学方式，通过创设真实的情境，让幼儿在实际生活中学习。
本文旨在通过分析一个幼儿园情境创设课堂案例，探讨幼儿园教学中情境创设的价值和实践方法。
二、案例分析1. 案例背景该案例发生在某幼儿园的大班教学活动中。
教师团队经过认真的教研讨论，决定通过情境创设，让幼儿们在模拟的超市情境中开展一次购物活动，以培养幼儿的生活技能和社会实践能力。
2. 情境创设的准备工作在活动开始前，教师们认真准备了超市场景的道具和教学材料，包括购物篮、各种商品模型、收银台、购物清单等。
教师们还编写了购物任务和相关的学习指导，确保每位幼儿都能参与到活动中来。
3. 活动实施过程当天，教室被精心布置成一家超市的场景，各种商品摆放整齐，收银台上排起了队伍。
每个幼儿获得了一张购物清单，根据清单上的任务和要求，他们分别扮演起了购物者、收银员和导购员的角色。
他们通过“购物”、“结账”等环节，逐步完成了一次真实的超市购物过程。
4. 活动的收获通过这次情境创设的教学活动，幼儿们获得了许多收获。
他们通过亲身参与超市购物的情境体验，提升了日常生活技能，了解了购物的程序和礼仪。
他们在扮演不同的角色时，培养了社会实践能力和团队合作意识。
他们通过实践中的思考和交流，对商品的种类、价值和使用方法有了更深入的了解。
三、情境创设的价值和实践方法探讨1. 情境创设的教学价值通过案例分析可以看出，情境创设能够为幼儿提供一个真实的环境，让他们在实际生活中进行学习和体验，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
情境创设还能够培养幼儿的问题解决能力、合作意识和社会适应能力，为他们的综合素质和能力的培养起到了重要的作用。
2. 情境创设的实践方法在实践中，教师在进行情境创设时需要注意以下几点：要根据幼儿的实际需求和兴趣爱好设计情境；情境创设要尽可能真实，包括道具、环境和情境设置等；要注重情境创设与实际教学内容的结合，让幼儿在实践中学习相关知识和技能。
最新版-小学数学教学案例分析精选3篇
小学数学教学案例分析精选3篇小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
漳州二实小学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。
为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象黄某，男，九年制义务教育五年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。
二、学情分析：从黄某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断黄某学习障碍的基本成因在于“数学语言理解”障碍。
三、个案的反思黄某同学代表了这样一类具有数学学习障碍的学生，无形不高，智力一般，存在很强的惰性。
从教学中来看，一个班中学习中偏下的学生普遍带有这类特征。
因此，分析研究周某的学习障碍有及其现实的意义。
教师教学处理能力的不足，以及在教学过程中本身对数学语言讲解的轻视，是助长学生数学学习简单化的主要原因，最终成为学生学习障碍的主要原因之一。
教学对策最佳之策是教师提高课堂教学艺术，教学的重心向学生数学语言理解的转移，把学生分析、理解问题的过程作为目标加以指导，最终形成能力，把数学学活。
这个案例的分析研究，教师不能一味地从学生身上找原因而忽视教师自身素质，也需考虑教师本身能否成为学生学习障碍成因的可能性。
小学数学典型案例分析篇二小学数学教学案例分析-------关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。
我看到这样一个案例：一名同学在日记中写道：“老师表扬了我，可我一点也不高兴。
”原来，他是班里的差生，平时上课常常不会做题。
这天，他在课堂上能独立回答对问题了。
老师对他说：“你经过努力，由一个差生变成了优等生，真不错！”老师是表扬了，但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
教案中提供实际情境的案例分析
教案中提供实际情境的案例分析案例一：学生在课堂上迟到问题的分析与解决背景描述：在一所中学的语文课堂上，经常有学生迟到的现象发生。
这不仅影响了课堂的纪律和效率，也给其他学生树立了不好的榜样。
问题分析：1. 原因分析：学生迟到的原因可能有多种，如交通不畅、私事繁忙、学习压力等等。
2. 影响分析：学生迟到不仅会浪费宝贵的上课时间，还会打扰其他同学的学习秩序，影响课堂氛围和教学效果。
解决措施：1. 学校层面：- 提供交通便利：学校可以与当地公交公司合作，增加公交车班次，确保学生能够准时到校。
- 进一步加强校园管理：加强对迟到学生的处罚力度，增加迟到扣分的比例，让学生认识到迟到的严重性。
- 鼓励家长参与：学校可以定期举办家长会，加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的迟到问题。
2. 教师层面：- 引导学生认识迟到的影响：教师在课堂上可以引导学生讨论迟到对课堂的影响，增强学生对迟到问题的认识和重视。
- 设计激励机制：教师可以设立每周或每月的迟到记录，对不迟到的学生给予一定的奖励或表扬，增强学生的奖励意识。
- 制定迟到处罚制度：教师可以制定一套迟到处罚制度，如迟到15分钟以上需写检讨、迟到30分钟以上需请家长到校等。
3. 学生个人层面：- 自我管理：学生应该认识到迟到对自己学习的不利影响，自觉调整睡眠时间，提前出门，合理安排个人时间表，保证准时到校。
- 求助和借鉴：学生可以向身边迟到问题较少的同学请教，交流经验和方法，寻求帮助与借鉴。
总结：通过学校、教师和学生个人三个层面的努力，可有效解决学生在课堂上迟到问题。
学校应提供良好的交通便利条件，并加强校园管理；教师应引导和激励学生，制定迟到处罚制度；学生本身要自我管理，及时调整自己的行为。
只有共同努力，才能营造良好的学习环境，提高教学质量。
初中物理教学中的情境创设案例分析
初中物理教学中的情境创设案例分析一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而情境创设作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以初中物理教学中的情境创设为例，分析其应用、案例及效果，以期为初中物理教学提供有益的参考。
二、情境创设在物理教学中的应用情境创设是指教师根据教学内容，创设出符合学生认知特点、具有情感色彩的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识、掌握技能的教学方法。
在初中物理教学中，情境创设的应用主要体现在以下几个方面：1.实验情境：通过实验操作、观察和思考，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的动手能力和观察能力。
2.生活情境：将物理知识与生活实际相结合，创设出与学生生活相关的情境，帮助学生理解抽象的物理概念和原理，激发学生的学习兴趣。
3.多媒体情境：利用多媒体技术，创设出声、形、色兼备的情境，刺激学生的多种感官，增强学生的学习体验。
三、情境创设案例分析在物理教学中，笔者根据教学内容和学生实际，运用情境创设的方法进行教学实践，取得了良好的教学效果。
下面以“声现象”为例，介绍一个具体的情境创设案例。
案例名称：声音的探索之旅1.教学内容：本案例主要让学生了解声音的产生、传播和特性，能够用物理知识解释生活中的一些声音现象。
2.教学目标：通过情境创设，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力和动手能力。
3.教学过程：（1）创设实验情境：首先，教师让学生动手实验，观察各种物体发声时的现象，如钢尺、橡皮筋等。
通过实验，学生发现物体发声时都在振动。
接着，教师介绍声音的产生原理，帮助学生理解声音的本质。
（2）创设生活情境：教师利用多媒体播放各种生活中的声音现象，如鸟鸣、汽车喇叭声、海浪声等，引导学生思考这些声音是如何产生的。
通过讨论和交流，学生能够用物理知识解释生活中的一些声音现象。
（3）创设多媒体情境：教师利用多媒体播放一段音乐视频，引导学生欣赏音乐的同时，思考音乐是如何产生的。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析1. 引言1.1 介绍初中物理教学中的问题情境创设的重要性初中物理教学中，问题情境创设是一种具有重要意义的教学方法。
在传统的物理教学中，学生通常只是被动地接受教师的知识传授，缺乏实际应用和体验。
而问题情境创设则可以帮助学生更好地理解物理知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
问题情境创设可以帮助学生将抽象的物理理论与实际情境联系起来，从而激发学生的学习兴趣。
通过设置各种生活中的问题情境，学生可以更好地理解物理原理，并且可以通过实际操作和实验来验证和应用所学知识。
这种学习方式不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的学习积极性和学习主动性。
1.2 说明问题情境创设对学生学习的意义问题情境创设在初中物理教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的实践能力、培养创新思维，增强对物理知识的理解与运用能力。
通过问题情境创设，学生可以在实际问题情境中进行探索与思考，从而更加深入地理解知识点，掌握物理规律。
在这个过程中，学生不再是passively接受知识，而是积极参与通过实际操作与观察去发现规律，从而更好地掌握知识。
问题情境创设还可以提高学生的学习动机和自主学习能力，让他们在解决问题的过程中感受到成就感，从而更有动力去探索更多物理知识。
通过问题情境创设，还可以培养学生的合作能力和团队精神，让他们在团队合作中相互协作、共同完成任务，从而提高整体的学习效果。
问题情境创设对学生学习的意义不言而喻，是初中物理教学中不可或缺的重要环节。
2. 正文2.1 问题情境创设的方法与技巧问题情境创设是初中物理教学中非常重要的一环，它能够激发学生的兴趣，提高他们的实践能力，培养创新思维，增强对物理知识的理解与运用能力。
下面我们将介绍一些问题情境创设的方法与技巧：1. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生置身并将物理知识与实际问题相结合。
情境创设中存在的问题分析及教学建议
教学感悟２０２４年５月上半月㊀㊀㊀情境创设中存在的问题分析及教学建议◉安徽省灵璧第一中学㊀王法金㊀㊀摘要:随着新课改的推进,情境创设已然成为教育者的看家本领．实践证明,有些教师在情境创设上仍存在一些观念或行为上的不足．本文中结合在情境创设中容易出现的 流于形式,缺乏探究性;喧宾夺主,毫无导向性;固步自封,丧失数学味三个方面的问题,用具体实例进行分析,并提出相应的教学建议．关键词:情境创设;形式;趣味性㊀㊀新课标 提出:在教学活动中,要让学生亲历 情境创设 模型建立 解释应用 的过程．由此可以看出情境创设在教学中的重要性．实践中,笔者留意到有不少教师虽然从思想上与行动上都重视情境创设,但在执行过程中却存在断章取义的误区,甚至有些教师纯粹为了情境创设而创设情境,出现了流于形式的局面．这种刻意追求形式的方式,非但不能帮助学生建构知识模型,还干扰了学生正常的思维,出现适得其反的效果[１]．１流于形式,缺乏探究性知识是人类通过不断的实践与总结而来的,它的形成是人脑对实际事物的变化或运动的客观反映．也就是说,知识本身就具有丰富的内涵,如符号㊁语言等都能将知识变得鲜活．夸美纽斯认为: 知识的形成首先从感官开始． 鉴于此,情境的创设应尽可能地将看得见㊁摸得着㊁听得见的东西摆在学习者面前．但在实际教学中,有些教师只是在教学内容上裹了一层糖衣,看似五彩斑斓,却毫无内涵可言．这种流于形式的情境,不仅缺乏一定的探究性,还白白浪费了宝贵的课堂时间．案例１㊀ 全称量词与存在量词 的教学一位教师在执教本节课时,创设了如下情境进行导入:１７４２年,德国德巴赫首次提出: 任意不小于６的偶数,均能表示为两质数的和;任意不小于９的奇数,均可表示为三个质数的和． 此猜想自此成了世界一大难题,也吸引了大量数学家前赴后继地去研究该猜想．由此,它成为了数学界最闪亮的一颗明珠．１９６６年,我国著名的数学家陈景润先生证明了:任意足够大的偶数,均为一个质数和两个质数乘积之和．此结论可简单地以 １＋２表示．这也是该猜想迄今为止最好的研究结论．直到今天,著名的哥德巴赫猜想仍然没有被推翻,也没有得到确切的正面证明．这位教师用了接近五分钟的时间,与学生谈哥德巴赫猜想．该师劳心费力地创设此史实情境的目的,在于引起学生对 任意 这个全称量词的注意,虽然这个情境与教学内容有所关联,但该情境却很难激发学生的探究兴趣,也无法带给学生充足的探究空间．看似充满数学文化的情境,用在此处只会产生流于形式的感觉,并没有达到真正的教学目的．若将本节课的课堂导入作如下变动,则会产生不一样的教学效果:师:请各位同学判断 如果x ＞２,那么x ＞３ 这个命题的真假．生众:假的!师:好的,现在给出它的 否定 形式,并判断其真假．生１:否定形式为 如果x ＞２,那么x ɤ３ ,为假命题．生２:我们之前学过 一个命题和它的否定真假性应该是互为相反性的关系 ,这个原命题和它的否定怎么都是假命题呢?该生说出了大部分学生的疑惑,这个 否定 与学生原有的认知结构产生了明显的冲出,如何解释这个矛盾呢?教师可在此时因势利导的引入本节课的教学重点．师:大家想知道为什么吗?其实这是量词在作祟,今天我就带大家一探究竟．所有学生都被这个充满 矛盾 的问题所吸引,一个个都伸长了脖子,期待揭晓这个问题情境的神秘面纱．显然,这个情境成功地勾起了学生的探究热情．因此,创设情境时素材的选择一定要慎重,不论是问题的提出还是悬疑的布置,都要给学生的思维提供延伸的空间,让学生能主动地产生 质疑 ,并 释疑 ,从根２１１２０２４年５月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀本上感知 柳暗花明 的妙趣所在．２喧宾夺主,毫无导向性心理学研究发现:学习目标一旦明确,学生的思维就会不由自主地围绕教学目标转动,注意力也会趋于稳定[２]．情境创设时,有些教师为了吸引学生的眼球,特地选择一些 新㊁奇㊁特 的素材来博得学生的青睐,却忽视了趣味的层次性,出现了情境喧宾夺主的状况,学生一味地沉浸在奇趣的情境中,而疏忽了真正的教学目标．案例２㊀ 曲线与方程 的第一课时教学一位教师创设了以下问题情境:用五张P P T展示多幅与圆锥曲线相关的图片,这些图片虽然都源自生活,但仅仅是图片的展示,并没有激起学生的思考．不少学生一直停留于花花绿绿的视觉刺激中,大脑仍然一片空白．其实,情境创设不是任务,它只是促进学生积极思维的手段．因此,我们不能只针对情境本身作太多的描述或渲染,如此只能起到主次不分的效果．该情境并没有激起学生对曲线与方程的探究热情,反而成功地将学生的注意力带偏到生活中所存在的一些与圆锥曲线相关的画面中．若将此教学过程作以下调整,将会得到完全不一样的教学效果:问题１㊀第一㊁三象限的角平分线的方程是什么?问题２㊀x－y＝０是怎样得来的问题３㊀圆心为点(a,b),半径为r的圆,方程是不是(x－a)２＋(y－b)２＝r２?问题４㊀是不是任意曲线和二元方程,都具备这样的对应关系?简洁㊁明了的问题情境,不仅带给学生直接的感官冲突,还有明确的目标导向．这几个问题由浅入深㊁呈阶梯状分布,对学生来说,的确具有挑战性．这种挑战性很快就激起了学生学习的内驱力,不服输的心理促使他们自主地去探究曲线与方程的相关知识．随着问题的逐层深入,学生的认识逐渐深刻,思维会更加宽广．此过程也明确地告诉我们,情境创设并非越复杂㊁越接近生活越好,该简洁的时候需要简洁．不论哪种方法的应用,首先要有明确的导向性,要让学生明确教学目标,这样才能达到情境创设的目的．表面上的丰富㊁热闹,只能让学生徘徊于目标之外．３固步自封,丧失数学味情境创设一方面要为学生提供广阔的思维空间,另一方面要鼓励学生从不同的角度或方向,积极㊁主动地参与探究过程[３]．有些教师的目光仅局限在教学内容上,忽视情境的数学性与科学性,一味地为了教学目标而创设情境,这种固步自封的模式只能让学生被动地接受知识,而非主动地探索新知．案例３㊀ 根式 的教学一位教师创设了以下情境:想要化简,首先要让 a 从 ㊀ 内走到 || 中,但要如何走到 || 中呢?要看 a 的身体状况,若身体好(为非负数),可直接走到 || 中;若身体不好(为负数),则需戴上 围巾 (负号),才可走到 || 中．由此可得到:n a n＝|a|＝a(aȡ０),－a(aɤ０){(n为偶数)．此情境简单㊁形象,看似没毛病,却偏离了数学教学的本质．该内容过于浅显,缺乏数学学科该有的启发性与科学性,起不到促进学生思维发展的作用．本节课的课堂导入,可作以下设计:师:我们在初中阶段已经对平方根与立方根有了一定的认识,大家都会用ʃa,３a进行表达．那么,各位同学有没有想过一个数是否存在四次㊁五次或n次方根呢?若存在,该用怎样的方式表达呢?同样是简洁㊁明了的情境,却充满了浓郁的数学味和科学感．学生对根式的探究兴趣瞬间就起来了．比较这两个情境,显然后者优于前者．这告诉我们,创设情境时,不是任何素材都适合用来类比的．想要以类比的方式来创设情境,首先应考虑对象之间的数学属性㊁特征,如常见的等差数列与等比数列,它们属于适合类比的范畴,也符合学生的常规认知．总之,不恰当的情境创设,只会给课堂教学带来负面影响;恰如其分的情境,能起到画龙点睛的作用．因此,教师在创设情境之前,要筛选好素材,从情境的探究价值㊁导向性以及数学性等方面出发,让抽象的知识变得更加具体,使得深奥的内容变得通俗．参考文献:[１]田芸．问题情境创设应规避的几个问题[J]．教学与管理,２０１６(１７):３２Ｇ３３．[２]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．[３]林崇德．学习与发展:中小学生心理能力发展与培养[M]．北京:北京师范大学出版社,１９９９．Z３１１。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设一：在初中物理教学中，老师正在上课讲解电路的基本原理。
他使用了一个简单的电路示意图，包括了一个电池、一个灯泡和一根导线。
老师使用导线连接了电池和灯泡，并让灯泡发光。
有一个学生提出了问题：“老师，我们为什么要用导线连接电池和灯泡呢？能不能不用导线，直接将电池和灯泡放在一起呢？”案例分析：这个问题是一个很好的思考问题，引发了学生对电路的思考和探索。
老师可以通过回答问题来引导学生思考电路的基本概念和原理。
老师可以解释导线的作用是将电流从电池传递到灯泡，电流是电子的流动，需要一个通路才能传输。
如果没有导线连接电池和灯泡，电流就无法流动，灯泡也就不会亮起来。
导线在电路中起到了连接电源和用电器的作用。
通过这样的解释，学生可以理解为什么需要使用导线来连接电池和灯泡。
在初中物理课堂上，老师正在教授光的传播和反射。
老师使用一个镜子来进行实验，将光线照射到镜子上，并观察光线的反射现象。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么镜子可以让光线反射呢？”案例分析：这个问题涉及到光的反射原理，是一个很好的学习机会。
老师可以通过回答问题来引导学生理解光的传播和反射。
老师可以解释光是由光线组成的，光线在空气中传播时，会遇到其他物体，如镜子。
镜子有一种特殊的表面，称为光滑表面。
当光线照射到镜子上时，光线会与镜子表面发生相互作用。
根据光的反射定律，光线在与镜子表面相互作用后会发生反射，即按照一定的角度从镜子上反射出来。
镜子可以让光线反射。
通过这样的解释，学生可以理解为什么镜子可以让光线反射。
在初中物理课堂上，老师正在教授声音的传播和吸收。
他示范了一个实验，用一个玻璃瓶装满水，然后敲击玻璃瓶的底部，发出了声音。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么水会影响声音的传播呢？”案例分析：这个问题涉及到声音的传播原理，可以帮助学生更深入地理解声音的特性。
老师可以通过回答问题来引导学生思考声音传播的原理。
幼儿园故事情境创设案例分析 幼儿园案例分析
幼儿园故事情境创设案例分析一、引言幼儿园故事情境创设是指在教学活动中通过创造情境来帮助幼儿理解故事内容，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的想象力和创造力。
本文将以幼儿园故事情境创设为主题，通过案例分析的方式对幼儿园故事情境创设进行深入剖析，探讨其实施效果及存在的问题，并提出相应的改进意见。
二、案例分析1. 案例一：《三只小猪》情境创设在教学活动中，老师通过布置教室为小猪搭建房子的情境来帮助幼儿理解故事中小猪建房子的情节。
老师在教室的角落摆放了三个由纸板搭建的小房子，并在上面用彩纸、玩具等装饰成与故事中描述的小猪房子相符的样子。
实施效果：幼儿在情境创设的帮助下，更加深入地理解了故事情节，对小猪建房子的过程和挑战有了更加直观的认识，增强了对故事的记忆和理解。
存在问题：情境创设的布置过程中，部分幼儿对小猪建房子的过程理解不够深入，需要老师进一步引导和解释。
改进意见：加强对幼儿的引导，结合情境创设，让幼儿参与到小猪建房子的过程中，增加互动性，提高幼儿的参与度和学习效果。
2. 案例二：《狼来了》情境创设在教学活动中，老师布置了一个“森林”情境，使用布景、道具、角色扮演等形式，搭建了一个狼来袭的场景，让幼儿感受到紧张、刺激的氛围。
实施效果：情境创设的氛围营造出了紧张刺激的感觉，引起了幼儿的兴趣和好奇心，增强了他们对故事的记忆和理解。
存在问题：部分幼儿在情境创设中产生了害怕的情绪，影响了他们对故事情节的理解和参与度。
改进意见：在情境创设中，老师需要考虑幼儿的心理特点，控制情境的紧张程度，避免过度刺激幼儿情绪，同时引导幼儿正确理解故事情节，增强对故事的积极情感。
三、结论通过以上两个案例的分析可以看出，幼儿园故事情境创设对幼儿的学习具有积极的作用，可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
然而，在实施过程中也存在一些问题，需要引起教师的重视，进行相应的改进和提高。
未来，在幼儿园故事情境创设实践中，教师可以结合幼儿的特点，更加精心地设计和实施情境创设活动，引导幼儿积极参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析在初中物理教学中，教师常常会遇到各种问题情境，以下是一些常见的问题情境及相关案例分析。
1. 学生对物理概念理解不清晰的情境：案例分析：在教学中，教师讲解了“力”的概念，但是部分学生仍然对力的概念理解不清楚。
为了解决这个问题，教师可以使用一些具体的例子来解释力的概念，比如拖拉机拉拖车、弹簧的伸缩等。
通过实际的例子，学生可以更好地理解力的概念。
2. 学生困惑于物理公式应用的情境：案例分析：在教学中，教师讲解了牛顿第二定律F=ma，但是学生不知道如何正确地应用公式来解决问题。
为了解决这个问题，教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，让学生运用公式解答问题。
通过实际问题的解答，学生可以理解公式的具体应用方法。
3. 学生对物理实验的操作不熟悉的情境：案例分析：在进行物理实验时，学生对实验仪器的操作不熟悉，容易出现实验操作失误或无法得到准确的实验数据的情况。
为了解决这个问题，教师可以在实验前进行实验仪器的操作演示，并给学生提供实验指导手册。
在实验过程中，教师可以加强对学生的指导和监督，确保他们能够正确地进行实验操作。
4. 学生对物理现象的解释能力较差的情境：案例分析：在学习光学时，教师讲解了光的传播原理，但是学生对光的反射、折射等现象的解释能力较差。
为了提高学生的解释能力，教师可以利用多媒体展示一些典型的光学现象，并鼓励学生进行观察、思考和讨论。
通过实际观察和思考，学生可以提高对光学现象的解释能力。
在初中物理教学中，教师常常会遇到各种问题情境。
通过巧妙的设置问题情境，并运用适当的教学方法，可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理公式、提高实验操作能力和解释能力。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中化学教学中情境教学的案例分析与反思
初中化学教学中情境教学的案例分析与反思一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在初中化学教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以初中化学教学为例，探讨情境教学的案例，并针对实际应用进行反思，以期为初中化学教学提供一定的借鉴和指导。
二、情境教学的内涵和特点情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相关的场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的一种教学方法。
情境教学具有生动性、情感性、实践性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、初中化学教学中情境教学的案例分析（一）案例一：创设生活情境，激发学生的学习兴趣在初中化学教学中，可以通过创设生活情境，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授酸碱指示剂时，教师可以引导学生回忆生活中常见的花瓣、果实等颜色变化，并引入酸碱指示剂的概念和作用，使学生更好地理解和掌握这一知识点。
（二）案例二：利用实验创设问题情境，引导学生主动探究实验是初中化学教学的重要组成部分，利用实验创设问题情境，能够有效地引导学生主动探究，提高学生的学习效果。
例如，在讲授燃烧的条件时，教师可以设计一个燃烧的实验，引导学生思考燃烧需要满足哪些条件，并鼓励学生通过实验探究得出结论。
这样不仅能够培养学生的实验操作能力，还能够增强学生的探究能力和创新意识。
（三）案例三：利用多媒体技术创设情境，提高教学效率多媒体技术是现代教学的重要手段之一，利用多媒体技术可以创设多样化的教学情境，提高教学效率。
例如，在讲授化学元素周期表时，可以利用多媒体技术展示周期表的形成和发展过程，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
同时，多媒体技术还可以用于展示一些较为危险或难以实现的实验过程，提高教学效率和质量。
四、初中化学教学中情境教学的反思（一）情境创设要符合学生的认知特点在初中化学教学中，情境创设要符合学生的认知特点，不能过于复杂或脱离学生的实际生活。
创设问题情境(5篇)
创设问题情境(5篇)创设问题情境(5篇)创设问题情境范文第1篇关键词: 数学问题情境创设数学模型数学新课程标准指出:数学教学应结合详细的教学内容,采纳“情境―数学模型―应用与拓展”的模式来绽开。
刘兼教授认为:一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有乐观的促进作用;能够充分调动起同学原有的生活阅历或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思索,从而让同学有机会经受“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。
老师应通过创设情境,让同学亲身经受实际的数学问题,抽象成胜利的数学学习模式,数学学问的科学认知和应用表达技能的一种有效学习形式,使同学获得对数学理解的同时,在思维力量、情感价值等方面都得到长足与进展。
那么,教学中如何使创设数学的问题情境更好地为搞好数学教学服务呢?一、问题情境创设源于生活,又高于生活。
老师可以通过呈现肯定的背景材料,引导同学发觉问题的特征或内在规律,形成新的概念、原理等。
如老师可以给同学供应熟识的实例像用两个钉子可以固定一根木条的操作,让同学找出事物的本质属性,最终抽象得到“经过两点有且只有一条直线”的概念。
老师还可以在同学原有学问和阅历的基础上,有意识地引导同学去发觉,尝试给新概念下定义。
这样新的概念简单在原有的认知结构中得以同化与构建唤起同学对新学问学习的欲望。
在华师版初二年(上)第23页有一个问题:某地区在退耕还林期间,将一块长m米,宽a米的长方形林区的长、宽分别增加n米和b米,用两种方法表达这块林区的面积。
通过不同的理解,可知:面积可表达为(m+n)(a+b)或ma+mb+na+nb,从而推出(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。
数学问题情境创设高于生活打算了课堂教学的成败。
问题情境创设高于生活指数学问题情境应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。
现举以下例题说明之。
例1:有理数乘方你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。
问题探究情境教学为主线的案例分析
问题探究情境教学为主线的案例分析课题名称：海陆的变迁⼀、教学⽬标：（⼀）知识技能⽬标：1.运⽤实例说明海陆的变迁，树⽴海陆不断运动变化的观点；2.了解⼤陆漂移说、板块学说、海底扩张学说的学说思想。
（⼆）素质教育⽬标：1.通过对海陆变迁的探究过程形成科学的思维⽅法。
通过魏格纳的故事，激发学⽣⼤胆假设、勇于创新的科学精神。
2.通过对海陆变迁证据的查找、分析、整理，培养学⽣观察、判断、分析、归纳整理的能⼒；⼆、教学中情境的应⽤和作⽤：（⼀）语⾔情境情境1：通过故事形式的语⾔情境，引出“沧海桑⽥”这个成语，再以“沧海桑⽥”的含义引出海陆变迁的话题。
让学⽣感受到地理知识与语⽂知识是相关联的，增加了地理知识的趣味性，调动了学⽣的学习兴趣和积极的思维活动，为学习海陆变迁创设了良好的基础。
情境2：教师在简单介绍⼤陆漂移学说的基本观点后，引导学⽣思考从魏格纳发现并创⽴⼤陆漂移学说中得到了什么启发？同学发⾔后教师⽤⼤屏幕打出三句话与同学们共勉：——在⼈们习惯⽤流⾏的理论解释事实时，只有少数杰出的⼈有勇⽓打破旧框架提出新理论。
——⼀种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对⽴的观点被否定，后期阶段则被当作信条来接受。
——魏格纳以他毕⽣寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献⾝的科学精神永远活在全世界⼈民的⼼⾥。
通过前⾯的学习同学们对魏格纳的事迹有了⼀定的了解，教师再运⽤富有哲理的语⾔情境点出魏格纳科学精神的精髓，培养学⽣正确的科学态度和价值观念。
（⼆）问题情境：情境1：我国古代就有了“沧海桑⽥”这个成语，引导学⽣产⽣疑问——古代的⼈们是怎么觉察到海陆是变迁的呢？是由谁提出海陆变迁的呢？是在怎样的情况下提出来的呢？提出来后遇到了什么样的反应？他⽤什么来证明海陆是发⽣变化的呢？他的假说存在什么疑点呢？通过⼀系列的问题情境的引导，调动学⽣积极的思维活动，引导学⽣学会⾃⼰提出问题，激发学⽣对知识的探究欲望。
（三）探究情境：情境1：⾯对问题情境提出的问题，让学⽣以⼩组为单位通过看书、上⽹查询资料等途径查找证明海陆变迁的依据。
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创设问题情境的案例分析
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）
（二）案例二《9加几》问题情境的创设：
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：
生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……
（三）反思：
1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。
因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。
所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发
学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。
然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。
这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。