英语语言测试理论与实践讲解
大学英语教学实践与语言测试现状及前景综述
大学英语教学实践与语言测试现状及前景综述摘要：语言教学与语言测试存在一种相互依赖的关系，教学或课程设置的有效性可以通过测试加以检验，而从测试中得到的信息反馈有助于提高教学质量，或完善课程设置。
由于语言测试与语言教学有着千丝万缕的联系，语言测试流派基本上与相关教学法对应。
当前语言测试进入一个蓬勃发展的阶段，测试的社会服务功能日益凸显，考试的多样化，包括目的、形式、原则、服务对象等和专业化（各种考试质量保障措施）趋势愈加明显；对考试本身的研究深度和广度也在不断提高。
大学英语课程是高校开课面最广，涉及学生人数最多，影响力最大的课程，而与大学英语相关的测试科目及考试体系名目繁多，如cet-4，cet-6，pets，tem-4，tem-8，toefl，ielts，toeic等，探究大学英语教学实践与英语语言测试的关系已显得越来越重要和紧迫。
关键词：大学英语教学语言测试现状前景一、语言测试现状概述二十世纪七八十年代以来，语言测试进入了一个相对活跃的发展时期。
语言测试逐渐受到了人们的重视和关注，有关研究成果不断涌现，其中的新思路、新方法对进一步推进语言测试研究起到了积极作用。
近年来的一个研究焦点是考试方式方法对考试成绩的影响，一些学者在这方面开展了一系列的研究（如巴赫曼bachman，帕尔默palmer等）。
他们的研究成果表明考试方式方法对成绩和被试能力都会产生影响。
在开展第一手研究的同时，这方面的理论研究也有了突破：bachman在著作中提出了一个考试方式影响面的理论框架。
理论框架包括五类因素：①考试环境（the testing environment），②考试指导语（test rubric），③语言馈入性质（the nature of the input），④预期回答性质（the nature of the expected response），⑤馈入与回答的关系（the relationship between input and response）。
关于英语命题的书
关于英语命题的书
关于英语命题的书，是指那些专门探讨英语语言测试命题技巧和方法的书籍。
这些书籍通常涵盖了英语语言测试的各个方面，包括听力、阅读、写作和口语等题型的设计、难度评估、质量保证等方面的内容。
以下是一些关于英语命题的书的示例：
1.《英语语言测试与评估：从理论到实践》
作者：David Bohlke
这本书详细介绍了英语语言测试的理论和实践，包括测试的设计、开发、实施、评分和评估等方面的内容。
2.《英语语言测试设计与评估》
作者：Yvette S. Easson
这本书重点介绍了如何设计和评估英语听力、阅读、写作和口语测试，同时提供了大量的实际案例和练习。
3.《英语语言测试：从理论到实践》
作者：Pamela J. Johnson
这本书系统地介绍了英语语言测试的理论和实践，包括语言测试的基本概念、设计原则、评估指标和实施方法等方面的内容。
总结：关于英语命题的书是指那些专门探讨英语语言测试命题技巧和方法的书籍，旨在帮助读者了解英语语言测试的各个方面，包括测试的设计、开发、实施、评分和评估等方面的内容。
通过阅读这些书籍，读者可以深入了解英语命题的原理和方法，提高自己的命题技巧和能力。
英语语言测试方法概述
英语语言测试方法概述作者：马彩霞来源：《校园英语·上旬》2015年第01期【摘要】英语语言测试方法随着语言测试理论的发展而发展，大致经历了四个时期：语言测试科学前时期、心理测量—结构主义模式、心理语言学—社会语言学时期、交际语言测试时期。
本文将在这样的理论发展影响下从听说读写译五个方面来论述英语语言测试的方法及所涉及的题型。
【关键词】英语测试方法一、听力测试方法英语听力教学的目的是培养学生具有语言听的能力。
听的能力分为两个方面，听的理解能力和理解后能正确表达的能力。
现阶段用于测试这种能力的题型主要有：听写、听写填空、复合式听写、回答问题、写提纲概要、记笔记、完成句子、填图表、改写等多种题型。
例如现行大学英语四六级听力测试题型由原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。
要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。
短文播放三遍。
二、口语测试方法1.口语测试分为面试和机考。
面试是常见的口语考试形式。
我国英语四六级考试主要采用自我介绍、三人或四人一个小组等方式。
英语专业四、八级考试的形式和英语四、六级考试的口语测试的形式类似。
其它大型考试口语测试中采用的口语测试方法主要包括口语能力面谈，采用一对一的交谈。
美国成立的部队特殊培训内计划署使用过看图说话、连续发言、有提示的交谈等口语测试形式。
2.机考口试模式。
借助于电脑技术和互联网技术，近年来机考、网络化口语考试兴盛。
机考模式要求考生将口头英语最开始用磁带录制，后使用电脑录制。
如托福的网考（IBT Speaking）、TEM-4 的口语机考。
IBT Speaking 与TSE 有着一定的相同之处，如均出现先听后说这种综合素质考查的口语考查形式。
但两者之间也有很大的差异。
包括6个题目，其中1、2道为独立回答题。
另外第3、4 道要求考生先阅读一段文字，然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料，最后考生按照要求回答相关问题。
英语测试理论与方法pdf
英语测试理论与方法1. 引言英语作为全球通用的语言之一，在现代社会中具有重要地位。
为了准确评估和衡量个体对英语语言能力的掌握情况，英语测试成为一种常见的评估手段。
本文将介绍英语测试的理论与方法，以帮助读者更好地了解和应用英语测试。
2. 英语测试的重要性英语测试对于评估个体在听、说、读、写等语言技能方面的能力非常重要。
通过英语测试，可以客观地评估测试者在不同语言能力层面上的掌握情况，并作为决策制定者在英语教育、招聘、选拔等方面的参考依据。
3. 英语测试的理论基础英语测试的理论基础主要涉及以下几个方面：3.1 语言习得理论语言习得理论主要研究个体在语言学习过程中的认知、心理和社会因素。
其中，以斯金纳的行为主义理论、查尔斯‧奥斯汀的习得功能理论以及诺姆·乔姆斯基的生成文法理论为代表。
这些理论为英语测试提供了理论基础和指导。
3.2 测量理论测量理论主要研究如何设计有效的英语测试，以准确地测量和评估个体的英语语言能力。
常用的测量理论方法包括信度、效度、等级划分、测试评分等。
3.3 评价理论评价理论主要研究如何对英语测试结果进行分析和评价。
常用的评价方法包括评分标准、评估体系和诊断性评价等。
4. 英语测试的常用方法英语测试的常用方法包括口语测试、听力测试、阅读测试和写作测试等。
下面分别介绍这些方法的特点和应用场景：4.1 口语测试口语测试是衡量个体口头表达能力的重要手段。
常用的口语测试方法包括面试、短对话、演讲等。
口语测试主要针对个体的流利度、语音语调、词汇和语法运用能力进行评估。
4.2 听力测试听力测试是评估个体听取和理解英语语音的能力。
常用的听力测试方法包括听力理解题和听力填空题等。
听力测试主要考察个体对于不同语速、语调和语境下的英语材料的听取和理解能力。
4.3 阅读测试阅读测试是评估个体英语阅读理解能力的重要方式。
常用的阅读测试方法包括阅读理解题和阅读填空题等。
阅读测试主要考察个体对于不同主题、难度和长度的英语阅读材料的理解和应用能力。
语言测试_理论_实践与发展
2000年1月第32卷 第1期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Jan.2000Vol.32No.1语言测试:理论、实践与发展北京外国语大学 韩宝成 提要:本文综合分析语言测试的两个基本问题:语言能力和如何对其进行测量,并讨论语言测试研究与发展趋势,如重视行为测试、注意研究被试特征对测试行为的影响、在语言测试中采用新的研究方法及结合计算机技术开发新一代测试及评估系统等。
关键词:语言能力、行为测试、被试特征、e2rater [中图分类号]H310.4[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2000)01-0047-611引言语言测试的主要目的是对被试的语言能力做出准确、公正的测量。
那么,什么是语言能力?如何对语言能力进行测量?这是语言测试研究要解决的两个基本问题。
本文综合分析关于这两个问题的研究情况,并结合计算机及网络技术等方面的进展,分析未来语言测试的发展。
21什么是语言能力?这是任何语言测试工作者首先面对并必须回答的问题。
对于什么是语言能力,历史上不同时期人们的观点和看法不尽一致。
在科学前语言测试时期,语言学虽然有了一定的发展,但尚未形成指导语言教学的系统理论,外语教学基本上是一种凭经验或遵循传统的教学。
语言教师把语言当作一门知识在教,包括语音知识、语法知识和词汇知识。
语言测试也就考察被试对这三方面知识的掌握情况。
20世纪40年代,结构主义语言学兴起。
语言学家提出“语言是一套形式结构,一套符号系统”的论断。
与此同时,行为主义心理学大行其道。
受结构主义语言学和行为主义心理学的影响,人们认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能,即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。
在这个时期,心理测量学理论对语言测试也产生了很大的影响。
心理测量学坚持语言能力可分说,认为语言可以分解为语言技能和语言成分,人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。
英语教学理论与实践第一讲 英语教学的系统工程
英语教学理论与实践第一讲英语教学的系统工程教育学与语言学：1、教育学理论；2、理论语言学语音学和音系学词汇学句法学语义学；3、不同的语言观把语言看作是一门知识把语言看成一种技能把语言看成是一种社会规约社会语言学：1、,sociolinguistics；2、方言；3、语体；4、语域；5、语体变换；6、语言规划；7、语言的变化心理语言学：1、Psycholinguistics；2、人们学习和使用语言的心理过程；3、语言习得；4、言语的产生；5、言语的理解应用语言学: 1、Applied linguistics；2、广义和狭义；3、比较分析和错误分析；4、教学法研究；5、学习者的个体差异（智力、语言学能；学习方式；学习策略，学习动机；学习兴趣、家庭环境等）5、语言测试；6、教学文件（教学大纲；课程标准；课程性质、课程目标、内容标准，以及对此标题的实施建议，另外还附有语音项目表，语法项目表。
功能意念表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语和词汇表；教师是实施教学的主体，教师要在充分理解课程标准，把握课程标准所依据语言学基础理论和应用语言学理论，采取适当的教学方法，完成课程标准所规定的教学目标。
在实施教学的过程中，还需要有相应的后勤保障，确保教学所需的教材与教具、教学设备准备到位。
）教师的素质：1、心理素质（情感、意志的性格的总体反映）；2、语言素质（知识与技能、确保为学生提供高质量的语言输入、高质量的榜样作用）要给学生一杯水，教师要有一桶水，而且这桶水必须是新鲜流动的；3、文化素质（对英语国家的历史、地理、文学、风土人情、风俗习惯、人物典故等具有全面地了解对中国的文化具有全面地了解广博的知识面）4、理论素质（作用、lewin、重技能，轻理论的倾向）。
驾驭教材的素质：1、评价能力（教学的指导思想、所采用的教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分、教材中语言素材的真实性和地道性）2、使用能力（对教材内容适当的补充和删减、替换教学内容和活动、扩展况）。
大学本科公共英语全程教育的理论解读与实践操作
2015.4黑龙江教育·理论与实践作者简介：贺翰墨（1985－），男，黑龙江哈尔滨人，主要从事法律英语、大学公共英语教学研究。
基金项目：本文系“商务英语专业教学评价与测试体系研究项目”的研究成果，2014年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）重点项目，课题编号：WY2014011-A本文从培养适应当代需要的应用型英语人才的目标出发，提出了公共英语教育教学全程化的理念，进而提出两年基础英语、两年目的英语的新的“二、二学制”英语学习模式，分析与阐述了相关的理论与实践问题。
一、大学本科公共英语全程教育的涵义目前，我国高等院校非英语专业本科教学计划中，公共英语一般只开设二年，即只在大学一、二年级开设公共英语课，大学三年级开始，只开设本专业专业选修课和专业必修课而不再开设英语，这种学两年停两年的英语学习“二、二学制”结构带来诸多弊端已然凸显。
为克服上述弊端，变弊为利，笔者倡导公共英语全程教育理念。
所谓“大学本科公共英语全程教育”，是指公共英语教育教学持续的、不间断地贯穿于非英语专业大学本科教学全过程，即除英语专业外的所有本科专业在学制年限内，要持续地、不间断地学习英语，英语教育教学贯穿于整个大学本科教学过程。
二、大学本科公共英语全程教育的必要性（一）遵循语言学习规律，提高学生人文素质的需要目前，大学本科只在大学一、二年级开设公共英语课，后两年不再开设，这种学两年停两年的“二、二学制”公共英语学习体制严重违背了外语学习持续化规律，使得学生学得的英语单词、语法在毕业时遗忘殆尽，英语水平回归到高中时代，严重减损了大学生应当具有的人文素质。
因此，为了遵循语言学习规律，为了提高大学毕业生的人文素质，必须在四年的大学生活中持续的不间断的学习外语。
（二）适应现代岗位需求，提高学生就业择职的需要在世界大市场，经济全球化的今天，尤其是我国加入WTO 后，外语尤其是英语正在成为学生就业择职的必备条件之一。
语言学理论的应用与实践
语言学理论的应用与实践摘要语言学是一门研究语言的学科，而语言学理论的应用与实践是将语言学理论运用于实际问题中的过程。
本文将探讨语言学理论在不同领域的应用，包括语言教育、语言翻译、自然语言处理等，并通过具体案例介绍语言学理论在实践中的应用效果。
同时，本文还将分析当前语言学理论应用中存在的挑战和未来的发展方向。
1. 引言语言是人类的重要交流工具，因此研究语言的本质和运作机制对于理解人类社会和文化具有重要意义。
语言学理论作为一门学科，旨在探讨语言的结构、用法和演化等方面的规律，为实际应用提供科学依据。
本文将重点关注语言学理论在教育、翻译和自然语言处理等领域的应用，并以案例分析的方式展示其实践效果。
2. 语言学理论在语言教育领域的应用2.1 语言教学方法的改进语言学理论为语言教学提供了指导原则，通过研究语言的结构和语法规则，可以提高语言教学的效果。
以传统的语法翻译法为例，该方法主要注重语言的形式，而忽略了语言的实际运用。
而基于语言学理论的交际法则更注重语言的交际功能，通过真实语境的模拟，使学习者在实际交流中提高语言运用能力。
2.2 语言测试与评估语言学理论在语言测试和评估领域也发挥着重要作用。
通过研究语言能力的评估方法和标准，可以更准确地评估学习者的语言水平，提供科学的语言教学建议。
例如，通过语篇分析和语用理论，可以设计出更贴近实际应用的语言测试题目。
2.3 多语言教学随着全球化的加速推进，多语种教学成为一种趋势。
语言学理论可以研究多语种环境下的语言互动和语言转换规律，为多语言教学提供理论依据。
通过研究语言之间的共性和差异，可以更好地指导多语种教学的实践。
3. 语言学理论在语言翻译领域的应用3.1 机器翻译随着人工智能技术的发展，机器翻译在实际应用中得到广泛使用。
语言学理论为机器翻译提供了基础框架，通过研究语言的结构和语义规则，可以实现自动化的语言翻译。
然而，机器翻译仍然面临着语境理解和口语表达等问题，需要不断发展与改进。
《3 英语测试理论及方法》课程教学大纲范文
《英语测试学》课程教学大纲课程编码：学分：2 总学时：34说明【课程性质】《英语测试理论及方法》为英语专业的专业核心课程。
【教学目的】通过对考试流程中主要环节的介绍和演示，让学生了解语言测试的基本理论及具体操作方法，以便使他们在未来教学实践中提高命题水平和考试质量。
【教学任务】在介绍国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，结合我国英语教学实际及学习特点，让学生了解语言测试流程中的诸多环节，如考试的宏观，微观功能，考试总体设计，掌握单项语言能力/技能的测试方法，包括命题，施考，考试分析及考试信息反馈。
【教学内容】英语测试概述、考试功能及其类别、考试要素、考试规范的制定、测试评估手段及其功能、阅读测试、写作测试、听力测试、口语测试、试卷设计与施考事项、考试成绩反馈、考试成绩分析(1) 、考试成绩分析(2) 、【教学原则和方法】教学原则：本教材使用主要体现以人为本的思路，采取启发式教育方法，鼓励学生积极思考，在学习过程中发现和解决问题。
教学方法：讲授与讨论实践相结合。
【先修课程要求】本课程要求学生先修语言学基本理论【学时分配】本课程在第七学期开设，共一学期，每周2学时，共36学时。
【教材与主要参考书】教材: 《简明英语测试教程》，邹申，高等教育出版社, 2011年, 第三版。
参考书: [1]《英语语言测试》,邹申, 上海外语教育出版社，2000。
[2]《语言测试和它的方法》, 刘润清, 外语教学与研究出版社，1991。
大纲内容第一部分英语测试概述【教学目的和要求】教学目的：了解语言测试的基本理论及近些年测试方面的发展动态，在教学中正确，恰当地使用测试。
教学要求：掌握语言测试的基本理论。
【内容提要】第一节一、四种英语语言测试法二、近20年的发展动态三、当代国内外大规模考试一览【教学重点与难点问题】教学重点：四种英语语言测试法教学难点：语言测试的基本理论【复习思考题】1.英语测试领域里是否有不同的语言测试法?2.在过去20年中英语语言测试界所关注的热点有那些?第二部分考试功能及其类别【教学目的和要求】教学目的：关注考试广义上的作用和意义。
英语测试的理论与实践 pdf
英语测试的理论与实践1. 引言英语测试是评估学习者英语语言能力的一种重要方式。
随着全球化的发展，英语作为一门国际性的语言，被广泛应用于各个领域。
因此，对于英语测试的理论和实践研究具有重要意义。
本文将探讨英语测试的理论基础、测试方法和实践经验，并介绍其在教育和职业行业中的应用。
2. 英语测试的理论基础2.1. 传统语言测试理论传统语言测试理论主要基于行为主义和结构主义的观点，强调测试对象对于已学知识的掌握程度。
常用的测试方法包括选择题、填空题和翻译题等，通过这些题型来评估学习者的语法、词汇和阅读理解能力。
2.2. 社会交际语言测试理论社会交际语言测试理论强调对学习者在真实交际情境中运用语言的能力进行评估。
这种方法关注学习者的听、说、读、写综合能力，注重语言交际的真实性和有效性。
2.3. 构造验证语言测试理论构造验证语言测试理论是一种基于认知主义的测试理论。
该理论认为语言是认知过程的一部分，通过测试学习者的思维和语言表达能力，以评估他们的英语能力。
3. 英语测试的方法3.1. 笔试笔试是英语测试中常用的一种方法。
它通过考察学习者的词汇、语法和阅读理解能力来评估他们的英语水平。
常见的笔试题型包括选择题、填空题、翻译题和作文题等。
3.2. 口试口试是评估学习者口语能力的一种方法。
它能够考察学习者的发音、流利度以及语言表达能力。
口试通常包括面试和对话两种形式，通过与考官进行实时的语言交流来评估学习者的口语能力。
3.3. 听力测试听力测试是评估学习者听力能力的重要环节。
这种测试方法通过听取录音材料，并对所听内容进行理解和回答问题，来评估学习者的听力水平。
3.4. 阅读测试阅读测试是评估学习者阅读理解能力的一种方法。
通过阅读文章，并回答相关问题，来评估学习者对文章内容的理解程度。
4. 英语测试的实践经验4.1. 在教育领域的应用英语测试在教育领域有着广泛的应用。
它可以用于衡量学生的英语水平，制定相应的课程和教学计划，以帮助学生提高他们的英语能力。
语言测试的新标杆——《语言测评实践：现实世界中的测试开发与使用论证》述评
语言测试的新标杆——《语言测评实践：现实世界中的测试开发与使用论证》述评作者：王聪颖来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2017年第8期王聪颖（赤峰学院大学英语教学部，内蒙古赤峰 024000）摘要：Bachman L.F.和Palmer A.S.都是响誉世界的当代应用语言学专家和语言测试专家，二人在语言学领域成绩斐然。
《语言测评实践——现实世界中的测试开发与使用论证》是二人合作的又一全新力作，是语言测试领域最新、最前沿成果之一。
在该书中，作者提出测试使用论证（AUA）这一新概念，并以此为框架，对语言测试开发进行论证，并制定了世界中语言测试开发的流程与规范，这对于指导语言测试开发具有重要意义，同时也将对语言测试领域产生深远的影响。
关键词：语言测试；测试使用论证；述评中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1673-2596（2017）08-0093-03一、内容概要《语言测评实践：现实世界中的测试开发与使用论证》这本书是2016年暑期我参加外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）举办的“外语教学中的测试与评估”研修班上获得的。
拿到这本书之后，我感觉如获至宝。
这本书是外研社推出的“全国高等学校外语教师丛书”系列丛书之一。
本书的作者Lyle Bachman和Adrian Palmer都是蜚声中外的应用语言学专家，他们的测评思想独到、影响深远。
本书也是继1990年出版的《语言测试要略》、1996年出版的《语言测试实践》等书之后，Bachman本人在语言测试领域的又一力作，将对语言测试领域产生深远影响。
本书大体分为四个部分:第一部分是简介，这部分独立成章，主要介绍本书的目的、撰写源由及语言测试的意义等。
第二部分包括第二章至第五章。
这部分重点阐释语言测试开发与使用的理论基础。
第二章讨论了语言测试开发和使用过程中的一些重要概念和议题，如语言测试（language assessment）的本质等。
英语任务型语言教学理论基础及实施
任务设计的资料来源 电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
Pre-task 重构句子、思维，追寻语言， 目标 减轻认知压力 典型技巧 培养语言意识,准备、计划
Main task 平衡、融合 目标 语言的准确度和流利度 典型技巧 选择任务 控制压力
教师只对学生的表现正确与否进行反馈 教师只把学生正确的观点作为典范，进行
重复
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者
教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点
教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题
五、 如何进行任务设计
老师可以在每节课重点辅导某几个小组 的活动，对学生的发音、请用错误做单 独的，也可以帮助学生归纳共性的错误， 并对小组任务后进行总结分析，给练习 的机会。 小组和结对练习是任务型语言教学的主 要活动方式。
老师在布置任务时， 应该考虑到使全体学 生都能有机会参与任务的完成过程，而不是 仅仅做一个“看客“。
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容 和方式要尽量真实
活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能， 从而提高实际语言运用能力
活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互 渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情 趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得 到发展
活动要能够促使学生获取、处理和使用信息， 用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题 的能力
二、任务型语言教学的理论基础
理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二：心理语言学
浅谈英语测试的理论与实践
桂 林理 工 大学 李 磊
［ 摘 要］ 随着语言测试学的不断发展与 完善 ， 如今我们 已经可 以利用 它的相 关原理来检验一套试题 的价值 。本文通过对新 旧大学 英语四级 考试 的比较 ， 言测试 学的角度 ， 从语 尤其从信度 与效度两方面阐述 了它对试题的评枯与指导意义。 ［ 关键词 】 语言测试学 信度 效度 评估
引 言
２ 世纪 ６ 年代初， Ｏ ０ 英语被纳入我国学校教育课程， 英语测试也就随 后开始实行 。起初， 英语测试主要用来衡 量和评价英语教学过程给学 生 在态度 、 知识 、 技能 、 等方面带来的变化。 智力 测试 的目标是某 一时间断 面上学生语言知识 和语言技能的状况 。这种测试 为客观评估学生 的英 语水平 和英语语言能力， 并为不断改进英语 教学发挥 了积极的作用 。后 来在 相当一段时期 中， 英语测试 除了用于学校英语课程考试 外， 还用于 升学考试 、 专业技术职称晋升考试 、 英语专业人才选用等方面 。近十年 来，由于经济全球化的迅速发展和我 国对外开放的不断扩大和深入， 英 语在社会生活和经济建设 中的作用愈益凸显， 而作为衡量我国大学英语 水平主要手段 的大学英语 四级考试 ，更是在不断发展与完善的英语测 试理论的指导之下 ， 不断地改变着。 英语测试的基本问题与大 学英语 四级的改革 １ ． 了解测试 的目的与大外四级分数变革 在设计一套英语试题之前， 设计者 首先要 明确试题 的 目的及用 途 ， 根据测试的 目的， 我们可以把语 言测试分 成五种 ： 平测试 、 水 成绩测试 、 能力倾 向测试 、 分班测试 、 断测试 。水平测 试也 叫能力测 验或熟 练程 诊 度测验 ， 是使用的较多的一种测 验。水平测验测 的是人 的语 言能力 ， 而 不管他 的语言是在什么情况下学 的， 以水平测试不 以课程 、 所 教材 或教 学大纲的内容为基础 ， 没有 十分 明确 的内容范 围， 只看被试 的语 言水 它 平如何 ， 这是水平 测试最大 的特点 ， 也是它 区别于其他测试 的最 明显的 特征 。成绩测试是使用 的最多的测验 ， 它是教学 内的测验。成绩测验 的 最大特点是学什么就测什么 ， 因此成绩测试 以所学教材为依据 ， 内容 其 是教材或教学大纲内容 的一个样本。 能力倾 向测验是教学前 的测验 ， 在 我 国还很少见 ，能力倾 向测验的内容大多是被试者没学过的其 目的是 在被试者开始学习一种语言之前 ，了解它是否具有学习语言的潜在能 力。分班测验 又叫安置测验 ， 了达到分班安置的 目的 ， 为 我们可以先用 分班测验了解 一下新生 的水平 ， 根据测验结果 ， 把他们分到适当的班里 去。诊断测验是教学 中的测验 ， 经过一段时间的教学 ， 我们用测验的方 式对教学做 出诊 断 ， 目的是在教学过程 中及 时发现问题 ， 时改进 ， 及 以 求得最佳效果 。 大学英语四级考试是按照教育部的要求参考《 大学英语课程教学要 求（ 试行）所设计的一种全国性 的考试 ， 全国各 高校检测 “ 》 供 大学英语 ” 课程的教学质量 。 这项考试是考查学生的语言能力 ， 以在某种程度上 所 可以说是一种水平考试 ， 由于它主要是用来 回顾 以前 ， 紧扣课 程教 但 又 学要求 ， 以它也是一种成绩测试或称学业成就测试 ， 所 目的是考查学生 对“ 大学英语” 课程所学知识 的掌握程度 。既然大学英语 四级考试 既有 检查所学知识 ， 又有体现学生现有知识水平的作用 ， 那么老 四级 的百分 制显然无法很好地满 足这两项要求 ，而改革后 的新 四级分数则是通过 加权 、 等值 、 常模转换等数据处理后 ， 为均值 ５０ 标准差 ７ 报道 ０、 ０的常模 正态分 ， 不设及格线 、 取消证 书 ， 改发成绩报告单 。报 告单 的总分满分 ７ ０ 各单项分之 和等于总分 。通过分数的改革受试者拿到的不再是一 １， 张笼统 的证书 ， 而是一份 内容清 晰、 明了的成绩报告单 ， 过它可 以清 通 楚地 了解 到受试 者在听力 、 阅读 、 综合 以及作文中的表现 ， 为我们更好 地 了解受试者的水平提供了更好的条件 。 ２ ． 信度效度与 四级题型的变革
基于语言测试理论及大学英语课程多元评价体系的研究
小议英语语言测试理论与方法
小议英语语言测试理论与方法摘要：本文从语言测试的概念与分类入手，简单介绍了语言测试的总体设计、不同题型的设计及测试收尾工作中试卷的评估和检验等内容，以期为广大英语教师如何在教学实践中合理运用测试学方法提供参考。
关键词：英语语言测试测试理论测试方法作为英语教师，我曾有过多次出题测试学生的经历，从随堂简单的小测验到正规的考试的命题，如期中考试和期末考试等。
其实当时理解的所谓的命题不过是简单而机械地进行题目的拼凑与重组而已。
在读完了刘润青与韩宝成编著的《语言测试和它的方法》一书之后，我意识到以前自己所设计的测试是不科学的，根本无法达到测试的目的。
大多数教师认为测试只不过是出题考学生，其实不然，测试是一门科学，设计试卷时应考虑到很多方面的问题：测试的目的、测试的结果、测试的信度与效度、如何衡量测试的结果等。
一、语言测试的概念与分类测试，包括各种形式的语言测试，实际上是测量的一种形式或工具。
通俗来说，就是拿测试这把尺子去量一量每个人的语言能力“有多高”。
所以，我们在实际的操作过程中必须保证这把“尺子”的准确性，只有这样才能达到测试的目的。
语言测试的目的有很多种，比如用于分班、用于筛选、用于科研或调查等。
为了适应各不相同的语言测试目的，不同类别的语言测试也就相应而生。
当然，语言测试类别的划分也是有一定的标准的，平时大家所熟悉的编班测试、随堂测试、期中和期末测试是按照学习阶段来划分的，如果按测试的用途来分，则有水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。
除上述提到的两种划分标准外，还有按考试方式、阅卷方式、对考试分数的解释等标准。
了解语言测试的目的和测试类型只是第一步，还必须熟悉一些关于语言测试的理论基础，只有理论联系实际，才能设计出科学的试卷。
和任何事物一样，语言测试也是变化发展的。
在不同的时期，由于人们对语言本质和语言能力的认识不同，语言测试经历了三个阶段的发展与完善：科学前语言测试、结构主义语言测试和交际语言测试。
英语语言测试与技巧
第一张讲授新课一、考试、测量和评估的关系 1. 考试（Test） 2. 测量(Measurement) 3. 评价( Evaluation ) 4. 考试、测量和评价的关系 1．测量。
什么是测量？Stevens（195）认为，“广义而言，测量（measurement）就是根据法则赋予事物数量。
”也就是说，按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。
这是迄今为止公认的测量定义。
举例来讲，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺子来量一量，看看它有多高。
尺子是人们根据一定的法则制定的量具，利用它就可以把事物的属性，即桌子的高度用数字表示出来，如，0.75米。
这种测量属于客观测量，因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。
测量这一定义包含三个要素：1) 事物及其属性。
这是测量的对象或目标。
上面提到的对桌子的高度进行测量，属于对物体进行测量，其属性——高度，是可以观察到的，可以进行客观测量的。
在外语教学领域，我们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。
2) 指派数字或符号。
所谓指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。
如张三在本次阅读考试中得了87分，李四得了92分，我们说李四比张三多考了5分。
数字本身没有意义，只是一种符号。
我们用它来代表考生的阅读成绩，这时它就变成了量化的数，可以对其进行解释和分析。
在一定的条件下，还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。
3) 法则。
法则是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。
法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出偏差，失去测量的意义。
简单来说，尺子不准，测量的结果就无法使人信服。
对客观世界的物体进行测量时，由于有公认的测量法则或尺度，如测量物体的高度、重量等；一般不会出现大的偏差。
英语语音评估与测试实证研究世界发展趋势及对中国教学的启示
英语语音评估与测试实证研究世界发展趋势及对中国教学的启示一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。
英语语音作为语言学习的基石，其评估与测试在教学和学术领域中占据重要地位。
本文旨在探讨英语语音评估与测试实证研究的世界发展趋势，并深入分析这些趋势对中国英语教学的启示。
通过对国内外相关研究的综述，本文旨在为英语教师、语言测试专家和学者提供有价值的参考，以推动中国英语语音教学的改进与发展。
具体而言，本文将首先概述英语语音评估与测试的基本概念和原则，为后续研究奠定理论基础。
随后，通过梳理国内外英语语音评估与测试实证研究的最新成果，揭示其世界发展趋势，包括评估方法的创新、测试技术的进步以及跨文化背景下的评估与测试挑战等。
在此基础上，本文将进一步探讨这些趋势对中国英语教学的启示，如优化语音评估体系、提升测试技术、加强跨文化语音教学研究等。
通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供更具针对性的语音教学建议，为语言测试专家提供更有价值的评估与测试方法，为学者提供更具深度的跨文化语音教学研究视角。
最终，本文旨在为中国英语语音教学的改革与发展提供有益的参考和启示。
二、全球英语语音评估与测试的发展趋势随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语语音评估与测试在全球范围内的发展趋势日益明显。
全球英语语音评估与测试的发展主要呈现出以下几个趋势：评估与测试的科技化趋势明显。
近年来，随着人工智能、语音识别等技术的飞速发展，英语语音评估与测试的方式和手段也在不断更新。
例如，自动语音识别系统已经能够较为准确地评估学习者的发音质量，大大提高了评估的效率和准确性。
虚拟现实、增强现实等新技术也为英语语音教学提供了新的可能性和挑战。
评估与测试的内容更加注重实际应用。
传统的英语语音评估往往只关注发音的准确性，而现在，评估与测试的内容更加注重学习者在实际交流中的运用能力。
例如，越来越多的评估测试开始关注学习者的语音语调、重音、停顿等在实际交流中的使用。
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英语语言测试理论与实践第一章语言教学与测试第一节语言教学与语言测试理论发展过程1. 第一阶段：前科学语言测试或传统语言测试时期2. 第二阶段：心理测量—结构主义测试时期3. 第三阶段：心理语言学—社会语言学时期4. 第四阶段：交际语言测试时期5. 小结第二节语言教学与测试的关系1. 主仆关系2. 伙伴关系第三节测试对语言教学的反拨效应1. 反拨效应理论研究2. 反拨效应实证研究3. 语言测试对语言教学的影响4. 小结第四节提高正向反拨效应的途径1. 学者观点2. 关于实现语言测试对教学的正向反拨效应的两点建议3. 小结第二章语言测试的分类第一节以测试用途为标准的分类1. 水平测试2. 成绩测试3. 分级测试4. 潜能测试5. 诊断性测试第二节以测试构建为标准的分类1. 直接测试2. 间接测试第三节以考察重点为标准的分类1. 分立式测试2. 综合性测试第四节以评分方式为标准的分类1. 主观性测试2. 客观性测试第五节以对测试分数的解释为标准的分类1. 常模参照性测试2. 标准参照性测试第六节语言测试的其它分类1. 交际性测试2. 计算机辅助测试第三章语言测试的开发与设计引言第一节设计阶段1. 明确测试目的2. 选择测试类型3. 测试能力范畴4. 测试对象描述5. 测试内容及范围6. 其它考虑要素①制约条件②信度和效度的平衡第二节操作阶段1. 设计测试主题框架2. 制定工作程序3. 制定测试规范和测试大纲4. 选择测试方式5. 确定测试项目比例6. 阐述考题类型7. 准备试卷的相关文件8. 制订施考操作规定9. 抽样10. 测试命题细目表11. 撰写试卷初稿12. 实施预测、修改试卷、编制试卷最终稿结论第四章语言测试实施第一节施考准备第二节实施测试1. 主持测试2. 组织评分第三节分析测试结果1. 分数计算2. 分数检验和调整第四节评估测试质量1. 按常模的要求分析评估2. 对试题的微观分析3. 对试题的宏观分析第五节反馈测试结果第五章语言测试的信度研究第一节信度的定义第二节信度的种类1. 重测信度2. 复本信度3. 折半信度4. 评分员信度第三节信度的测定方法1. CTS-理论 Classical true score measurement theory : 传统真正分数计算理论2. G -理论 Generalizability theory : 综合归纳理论3. IR -理论 Item response theory : 项目反应理论第四节影响信度的因素第五节如何提高语言测试的信度第六章语言测试的效度研究第一节效度的概念第二节效度证据1. 表面效度2. 内容效度3. 语境效度4. 构想效度5. 效标关联效度6. 后效效度第三节效度和信度的关系第七章测试项目分析第一节项目设计过程中容易出现的问题第二节适合的干扰项选择第三节项目特征1. 项目难度2. 项目区分度第四节经典项目分析理论和项目反映理论1. 经典项目分析理论2. 项目反映理论第五节测量方法及结果分析1. 常用概念解释2. 易度指数估算项目的难度3. 难度指数计算项目的难度4. 项目反映理论中的项目难度测试5. 速度测试中的项目难度的估算6. 项目区分度的计算7. 项目灵敏度的计算8. 项目反映理论中区分度和难度的关系9. 干扰项第六节项目分析的其他考虑因素第八章听力测试第一节听力理解概述第二节听力测试的理论方法1. 利用图画测听力2. 利用多项选择测试听力第三节听力测试能力界定第四节听力测试任务类型1.信息辨认能力的评价2.对信息转述能力的评价第五节典型听力测试的对比分析1.大学英语四、六级听力测试2.专业英语四、八级听力测试3.雅思听力测试4. 新托福听力测试第九章口语测试第一节口语的定义第二节口语能力界定第三节口语测试概述１. 口语测试的定义２. 口语测试的发展３. 口语测试的特点第四节口语测试模式１. 直接型口试２. 半直接型口试３. 间接型口试第五节口语测试的方法１. 面试２. 大声朗读３. 重复句子４. 口头报告５. 角色扮演６. 讨论/对话７. 描述和再创作８. 填充表格和对话９. 提问与回答１０. 使用图片或图片故事第六节典型的口语考试１. 国内影响较大的口语考试２. 国外影响较大的口语考试第七节口语测试的反拨作用第十一章阅读测试第一节阅读的性质与模式1．阅读的定义与性质2．阅读的模式第二节阅读能力与阅读测试1. 阅读能力的界定2. 阅读测试考察的能力第三节阅读测试中的关键问题1. 规范2. 选材3. 命题第四节常用阅读测试题型第五节国内外重要考试阅读能力的测试1.大学英语四、六级考试2.全国硕士研究生入学英语统一考试3.雅思考试4.新托福考试第六节阅读的评价1.阅读理解过程性评价2.阅读理解能力评价第十一章写作测试第一节写作的定义第二节写作测试概述1. 写作测试的定义2. 写作测试的历史发展第三节写作能力界定1. 写作能力的本质2. 写作能力的划分第四节写作测试的开发和设计1. 设计阶段2. 操作阶段3. 实施阶段第五节写作测试任务1. 写作测试任务类型2. 典型写作测试的对比分析第六节写作测试的评价1. 评价的定义及范畴2. 在写作测试中教师的主要任务3. 写作测试的评分4. 写作测试的评分信度第十二章翻译测试第一节翻译的性质1. 翻译的流派2. 翻译的类型3. 翻译的方法第二节翻译测试原理1. 翻译能力界定2. 翻译测试的依据3. 翻译测试的信度4. 翻译测试的效度第三节翻译测试方法1. 国内外翻译测试现状2. 翻译试题编写原则3. 翻译试题编写过程第四节翻译测试的评分1. 中国内地2. 香港3. 台湾4. 英国第五节翻译测试对教学的反拨作用第六节翻译题库建设第十三章词汇测试第一节英语词汇能力1. 词汇能力2. 词汇量3. 词汇运用4. 各项英语测试对词汇能力的要求第二节词汇测试的理论基础1. John Read的词汇测试理论框架2．词汇测试的分类第三节测试词汇的选择1. 语法词和词汇词2. 消极词汇知识和积极词汇知识3. 核心词汇4．词汇测试内容第四节词汇测试的方法1．限制性回答2．匹配题3．词义联系4. 填空题5．多项选择题6. 命题的科学性第十四章语法测试第一节语法的定义第二节语法测试的能力界定1．语法知识２．语法能力第三节语言测试的发展史及语法测试１．语言测试的发展史２.语法测试第四节语法测试规范第五节语法测试的方法１．择答题形式２．作答题形式第六节听、说、读、写、译中的语法测试１．听力中对语法能力的测试２．口语中对语法能力的测试３．阅读中对语法能力的测试４．写作中对语法能力的测试５．翻译中对语法能力的测试第七节国内外重要考试中语法能力的测试１.国内重要考试语法能力的测试２．国外重要考试语法能力的测试第十五章跨文化交际能力测试第一节跨文化交际能力构成研究1.Yong Yun Kim的跨文化交际能力构成理论2. Brian Spitzberg的跨文化交际能力构成理论3. Judith Martin 与Thomas Nakayama的跨文化交际能力构成理论4. 跨文化交际能力构成要素小结第二节跨文化交际能力测试概述1. 语言测试发展阶段2. 跨文化交际能力测试的信度、效度和可行性第三节跨文化交际能力测试的内容与方法1. 测试文化意识2. 测试文化知识和文化技能第四节跨文化交际测试题型1. 择答题类评估方法2. 做答题类评估方法3. 个性化答题类评估方法第五节小结第十六章应试策略和技巧第一节听力理解应试策略和技巧1. 听力的重要性2. 影响听力理解的因素3. 听力理解的应试策略和技巧4. 听力理解能力的培养第二节口语应试策略和技巧1. 口语的重要性2. 目前口语存在的问题3. 口语考试应试策略和技巧4. 口语能力的培养与提高第三节阅读理解应试策略和技巧1. 阅读理解的重要性2. 目前阅读理解过程中存在问题3. 阅读理解的应试策略和技巧4. 阅读理解能力的培养第四节写作应试策略和技巧1. 写作的重要性2. 目前写作过程中存在的问题3. 写作的应试策略和技巧4. 写作能力的培养与提高第五节翻译应试策略和技巧1. 翻译的重要性2. 翻译过程中存在的问题3. 翻译的应试技巧和策略4. 翻译能力的培养与提高。