语文教师培训材料

语文教师培训材料

燕芹

如备课

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。作为一名教师，不能不知道如备课，不能不研究备课艺术。教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程改革的教学中，有多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢？这是我们今天一起探讨的第一个容。

我想从以下三个面谈：1、为备 2、备什么 3、怎样备

一、为备

教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材容、教学对象、教学法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。

二、备什么

备课，不等于“背课”。尽管很多容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：备容、备学生、备法

(一)备容

备容则包括备课标、备教材、备教参。

1、备课标

课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。备好课标是备好课的基础之步。

2、备教材

备教材是备课中的重要的一环。如把握教材并创造性地加工教材呢？

第一步：钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背

诵的部分(或全文)，教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。

第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅多相关的背景资料。

3、备教参

教师必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。

教师还须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，能"临阵不乱"。

通过备容，最终要做到：所谓懂、透、化。

所谓懂：就是对教材基本结构、基本思想、基本容和基本概念都一清二楚；

所谓透：就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如；

所谓化：就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。

（二）、备学生

学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力等。

教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准

确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如进行个别指导。如：对习惯于采取记忆法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。

(三)备法

备法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即备教法、学法。

在通常的认识中，我们大多将“教学法”理解为“教法”。

教学法有多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、直观教学法、演示法、实验法、练习法、探究法、参观法、观察法、自学指导法、启发法、角色扮演法、调查法等等。还有一些特级教师所创造的独特的教法，如书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，老师的“情境教学法”等。

学生常用的学习法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等等。

那么，教师在备课时，又如备好教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为前提。第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。

总之，根据不同目的、不同容、不同对象应有不同的教学法，但都必须

以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。

二、集体备课

集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究，我们确定每次备课组的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学容和教学案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一份比较优秀的教案。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高，这是我们学校进行集体备课的宗旨。

如说课

一,说课的意义

说课,是建立在教学活动之上的一种教研活动,是教师备课全过程的浓缩和升华,是融化在教师脑海里的教学案,一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。实践证明,说课