【精品】PPT课件 教师二次成长论卓越型教师的成长规律与成长方式
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式 - limuqi_tangtang的日志 - 网易博客
老师要应该这样写文章：
1、我在实践中遇到什么样的问题？（观察）；
2、这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）；
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二、教师进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
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1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
.11.05 吴加澍_教师二次专业成长PPT课件
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一 个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。
*思维定势——
发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都 懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受 不一致，于是认定理论对自己没有意义。
教师专业成长规律
●教师的二次成长
实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不 够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
◎两次专业成长的比较——
*成长的水平：从适应性成长到超越性成长 *成长的动力：从外在驱动到内在需求 *成长的途径：从经验积累到理论提升 *成长的表现：从教学行为到思维方式
由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大， 这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。
【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？ 【案例2】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学的优化策略——
实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段
重视演示实验
教 强调教的过程
突出教师思维 教师预设变式
开发学生实验
学 关注学的过程
激发学生思维 学生生成变式
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
2.坚持在艰苦条件中锤炼
费孝通
换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、 自我超越。
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师 文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。
树立教师文化自觉
●教师的文化自觉
教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外 部目标转变成内在需要, 自觉地把教育活动看作实现自我 价值、体现人生意义的过程。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
教师二次成长论 最新
进入第一次成长期的标志：
1. 以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的 以熟悉教材为自己的工作重点， 大部分时间。 大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的 内容。 内容。 2.以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷 以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点， 以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点 于学习新方法。 于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要 的内容。 的内容。 3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合 明显感觉到自己与工作同伴的差距， 明显感觉到自己与工作同伴的差距 作的强烈愿望， 作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好 评。 4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学 以追求学生的考试成绩为最终目的， 以追求学生的考试成绩为最终目的 生的考试成绩开展工作。 生的考试成绩开展工作。
• 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的 老师不能自觉到自己的处境。 • 据观察，大约有三分之二甚至更多的教师， 终身没有走出这个时期。 • 高原期沉重打击教师的专业自信心，专业 认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。
进入第二次发展期的标志：
1.原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成 原先不太关注或不感兴趣的事物， 原先不太关注或不感兴趣的事物 为重要的生活内容和工作内容。 为重要的生活内容和工作内容。 分析：新视野下的新世界。 ☆分析：新视野下的新世界。 2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向 生活圈和工作圈开始突破原来的格局， 生活圈和工作圈开始突破原来的格局 外扩展。 外扩展。 分析：新视野带来新圈子， ☆分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来 新视野。 新视野。
2、教学反思是第二次成长的关键
• 反思：自己看自己 • 条件：首先把自己分离为“现实的自我” 和“理想的自我” • 前提：建构一个“理想的自我” • 操作：用“理想的自我”观察、判断和评 价“现实的自我”
教师专业成长成为卓越教师PPT课件
认识期：
在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的认识和定位，包括思想的梳理、 心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方 向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。
➢心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好 的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断 力，比较淡定。 ➢行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解， 对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识， 并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为 成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； ➢ 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学 科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度 和贯通度上有了明显提高。。
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➢ 能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生 及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能 力、组织管理能力等等；
➢ 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有 了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更 深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师 不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探 索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考，并鼓励学生分 享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构 知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展 的价值有了重新的认识。
➢ 审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广 大教师专业社会地位.
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教师成为研究者
——优秀教师走向卓越的路径
特级教师《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》集中培训专题讲座PPT课件
第一次发展 听课评课 !
第二次发展 ?
开公开课
集体备课
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在校内师徒结对 到大学或教育学院脱产 学习 制定个人发展规划
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。
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第一次发展 第二次发展 撰写教师个人博客 听专家报告 教学反思 。 。 。 。 。 ！ ！ ！ ！
参加名师工作室的培训 。 由专家个别指导 读书 。 ？
参加由专家组织的课案 ？ 研讨
8、跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象 化，虚化。如果说，第一次成长的目标是 以“做一个什么样的老师”来表达，那么， 第二次成长更多的是以“不做一个什么样 的老师”来表达。
鲍伯· 班福德的“人生下半场”
成
功
中 场 意 义
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相 反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力， 也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到 哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知 道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试， 也看不见什么效果。
【免费下载】李海林教师二次成长论
李海林“教师二次成长论”——卓越型教师的成长规律与成长方式讲座学习笔记浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜325200一、李海林“卓越教师的成长论”当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
最后他得出四条结论：（一）一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
（二）一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
（三）当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
（四）某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
二、李海林“教师成长三阶段论”教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
（一）教师进入第一次成长期的标志1．熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2．对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3．对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4．有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5．开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
（二）教师进入高原期的标志1．很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2．能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3．工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式
好 自 己 的 事 ，还 能 帮 助 别 人 ，指 导 别 人 ，让 长 ，相 反 ，发 现 自己 在 不 断 重 复 。 自己 进 步 的 老 师 。 ２ ． 能 保 持 中 等 状 态 的 教 学 效 果 ， 但 即 使
３对学 生 的关注 。这个 阶段 的老师开 始
形 成 所 谓 的学 生 观 。 ４有 与 同伴 合 作 的 强 烈 愿 望 。 其 标 志 是
然或 者慢慢 开始成为 重要 的生活 内容和工作
Байду номын сангаас
成 长 指 南ｌ Ｍ Ｉ Ｒ Ｒ Ｏ Ｒ ｌ 通鉴 Ｉ ４ ９
内容 。
二 、教 师第 一次成长与 第二次 成 从 教 师 发 展 常 见 的 形 式 出 发 ，对 两 次 发 ２ ． 生 活 圈和 工作 圈开始 突 破原 来 的 长阶段的比较 展 阶 段 相 应 的 效 果 进 行 了 对 比 分 析 ，得
障 碍 。 首 先 ，高 原 期 对 教 师 具 有 自蔽 性 ，身 处 高 原 期 的 老 师 不 能 清 晰 觉 察 到 自己 的 处 境 。 其 次 ，大 约 有 二 分 之 一 甚 至 更 多 的 教 师 ，终
一
、
教师发展三个阶段期的主要特征
（ 一） 教师进入第一次成长期的标志
身 没 有 走 出 这 个 阶 段 。 最 后 ，伴 随 着 教 师 专
李海林
上 海市特 级教 师 、上海 市洋泾 中学校 长 ，浙 江师范 大学人 文 学院中文系教授 、 硕士 生导 师 。
业 发 展 高 原 期 的 到 来 ，教 师 生 活 开 始 发 生 诸
生病 、 生 活 困难 等 等 不 如 意 的 变 化 ， ｌ 熟 悉 教 材 ，这 是 教 师 第 一 次 专 业 成 长 如 离 婚 、 走 出 高 原 期 ，格外 艰 难 。 最基础的内容 。
【VIP专享】教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》李海林
《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》李海林当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。
校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。
这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
最后他得出四条结论：1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
教师二次成长论
教师二次成长论作者：李海林教授一、教师的二次专业成长规律1．职业适应期。
参加工作最初一段时间，老师们的主要任务是适应工作。
教师专业成长主要表现在熟悉教材，了解基本工作内容和程序，与同伴形成工作关系。
其成长的主要动力是对教师职业的好奇和向往。
这个时期的长短，决定于该教师职前所受到的教育，以及个人的基本素质。
一般情况下有1－5年。
大约有1－2%的老师很快发现自己不适合这个职业，迅速转行。
大部分老师都能很顺利地过渡到下一成长阶段。
2．第一次专业成长期。
适应期完成后，大部分教师开始进入专业成长期。
其标志是：可以熟练处理教材，教学开始有设计，不但重视教材的钻研，还重视研究学生，开始追求教学效果。
有与同伴合作的强烈愿望。
其主要成长动力来自生存的压力和学校的制度要求。
这个时期一般会需要有5－15年。
大约有3－7%的老师没有完成这一次成长，终于被淘汰或转岗。
3．专业高原期。
几乎无一例外，完成专业成长期的老师，都会有一个专业高原期。
其标志是：教师很难感到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己的很多事情都在重复。
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高。
教师发现从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。
开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，他觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。
4．第二次专业成长期。
大约一半的老师终于走出职业高原期，开始进入第二次专业成长期。
其标志是：开始改变自己多年来的教育教学行为方式，有的甚至焕然一新。
变。
思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人。
原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
卓越型教师的成长规律与成长方式
创新教育教学方法
结合技术手段，卓越型教师应不断探索和创新教育教学方法，打破传统教学模 式的限制，提高教育教学效果。
教师专业发展的持续性与终身性
持续专业发展
卓越型教师应树立终身学习的理念，不断更新专业知识、教育理念和教学技能， 以适应时代发展的需要。
对学校发展的贡献
提升教学质量
卓越型教师通过自身的教学实践和经验，不断优 化教学方法和手段，提高学校整体教学质量。
促进教师团队建设
卓越型教师具备团队协作精神，能够带动其他教 师共同成长，形成良好的教师团队文化。
推动学校创新发展
卓越型教师敢于尝试新的教育理念和教学方法， 为学校创新发展提供有力支持。
对社会发展的贡献
参加专业培训和学术研讨会
通过参加专业培训和学术研讨会，卓越型教师可 以了解最新的教育研究成果，提高自己的专业素 养。
自主学习和研究
卓越型教师需要具备自主学习的能力，通过阅读、 研究和实践，不断拓展自己的知识面和教学能力。
参与研究与探索
开展教学实验和研究
01
卓越型教师需要勇于尝试新的教学方法和手段，通过教学实验
他们关爱每一位学生，关注学生的个性差异和成长需求，努力培养 学生的自信心和创造力。
积极心态与高尚师德
卓越型教师具备积极向上的心态和崇高的师德，以身来自则，成为学 生的楷模和引路人。
03 卓越型教师的成长方式
持续学习与进修
1 2 3
不断更新教育理念
卓越型教师需要不断学习新的教育理念，关注教 育改革动态，以适应教育发展的需要。
和研究，不断探索教育的本质和规律。
卓越教师特征、成长规律及培养策略
卓越教师特征、成长规律及培养策略卓越教师特征、成长规律及培养策略一、卓越教师特征卓越教师是指那些已经超越了优秀教师的层次，他们拥有一系列独特的特征：1、高度的教育热情和责任感。
卓越教师对于教育事业的热情和责任感十分强烈，他们认为教育事业是一份神圣的事业，是为人类未来发展做出重要贡献的事业。
2、深厚的学科知识和教育理论知识。
卓越教师拥有深厚的学科知识和教育理论知识，能够运用这些知识来指导自己的教学工作。
3、教学方法多样化。
卓越教师有多种教学方法，能够根据不同学生的特点和学习习惯选择合适的教学方法，这有助于提高教学效果。
4、激发学生学习动力。
卓越教师能够激发学生学习的内在动力，让学生主动参与课堂，提高他们的学习积极性。
5、富有人文关怀。
卓越教师关注学生的个性特点和情感需求，富有人文关怀，使学生在学习过程中获得更多的支持和感受到更多的关爱。
6、自我发展和持续学习的意识。
卓越教师认为自我发展和持续学习是必要的，他们不断地学习和发展自己，以便更好地推动教育事业的发展。
二、卓越教师成长规律1、教学实践是教师成长的基础。
卓越教师的成长与日常的教学实践密不可分，在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，优化课程设置，提高学生学习效果，从而获得教学经验的积累和成长。
2、成长需要反思能力。
卓越教师具有反思自己的能力，能够从自己的教学实践中总结教训，及时整改自己的教学方法，从而进一步提高自己的教学水平。
3、成长需要专业的培训和研究。
卓越教师需要参加专业的培训和研究，不断更新自己的学科知识和教育理论知识，从而提高自己的教学水平。
4、成长需要合作互动。
卓越教师需要与同事互相交流，分享教学经验，共同解决教学中遇到的问题，从而不断发展自己的教学能力。
三、卓越教师培养策略1、注重教育教学实践。
培养卓越教师需要注重实践，鼓励教师参加教育教学实践活动，不断积累教学经验，促进教学水平的成长。
2、以专业培训和研究为基础。
培养卓越教师需要建立全面的教师教育培训体系，为教师提供必要的专业知识和教育理论知识的培训，让其不断更新自己的学科知识和教育理论知识，提高教学水平。
课件教师二次成长论卓越型教师的成长规律与成长方式
• 析课评理
• 析课评理的焦点在教学目标、教学内容、 教学方法之间的关系
• 教师作为上课者，它的作用是帮助老师领 会到上课的道理
• 教师作为评析者，它的作用是实现从经验 到“意识”的飞跃
我
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实
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述
教
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内
容
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析
学
教
生
学
肯定性评价
学
目
到
标
了
评
什
价
么
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－
学
教
生
学
与
目
教
标
上课，对比，总结
• 较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、 描述症状、同类相并、病理分析、同类病 案检索、治疗
• 最高级的：课案库建设。
教学诊断技术的系统开发
• 记录：原生态 • 课堂观察：技术指标 • 切片：切片的标准 • 症状描述：描述模式 • 同类相并：病理类别 • 病理分析：专家的引入 • 治疗：跟踪研究
动力 学校缺少领军人物：
专业榜样的缺失╱培训师缺位 教师评价的困难
共性评价╱相似性评价╱低水平评价
• 一个优秀教师的成长至少需要两次成 长构成。
• 一个教师要走向成功，仅有第一次成 长是不够的，起决定性作用的是第二 次成长。
• 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一 次专业成长，而是第二次专业成长。
• 某一些方式和途径，对教师第一次专 业成长是有效的，但对二次专业成长 则效果不大，或者无效。
鲍伯·班福德的“人生下半场”