蒙台梭利

在蒙台梭利看来，“儿童之家”就是为儿童设
置的一个适宜的环境。在那里，教师把儿童安置 在一个自由．有序和愉快的环境里，这里的一切 都适合儿童身心的发展。如整洁的教室，新的小 桌椅，阳光照耀下的草坪，供儿童绘画和做手工 的各种材料，启发儿童智力的各种教具和一位沉 静、慈爱和谦虚的教师。而儿童则根据自己的需 要和爱好，自由地选择教具和工作，在这样的环 境里，儿童的身心能得到自然的发展，有助于他 们创造自我和自我实现。
第二次世界大战后，虽已耄耋之年，蒙台梭 利仍不辞辛劳，到各国巡回演讲，指导教 育工作，呼吁通过教育改造世界，促进 世界和平。
蒙台梭利的著作
《蒙台梭利方法》（1909） 《教育人类学》(1908) 《蒙台梭利手册》(1914) 《高级蒙台梭利方法》(1917) 《童年的秘密》(1936) 《新世界的教育》(1946) 《儿童的发展》(1948) 《有吸引力的心理》(1949)
儿童身上这一自然产生的，生机勃勃的神奇
力量是内藏在他们身上的个人能量，赋予他们积 极的生命力，促使他们不断发展。教育的任务是 激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自 身规律获得自然和自由的发展。教育者应像园丁 对待花木一样对待儿童，确信自然的恩惠必将合 适的引导其自身发展。“儿童是一个发育着的机体 和发展着的心灵……我们应该既不损伤也不抑制 潜在于这两种生长形式中的神秘力量”。教育就 在于对儿童身心得正常发展给予积 极的帮助。
“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心和精髓。蒙台梭 利反对当时传统的教育做法。她指出，旧教育只包括教师和 儿童两个要素，教学是教师教、学生听的单一过程，而新教 育则包括教师、儿童和环境三个要素，教学是三者相互作用 的过程。为了达到新教育的目的，就必须由理解和了解儿童 内在需要的教师细心筹划，为儿童准备一个适合身心发展的 环境，并参与到儿童生活与成长的环境之中。如果没有理想 的环境，儿童就无法意识到自己的能力，就永远无法脱离成 人而独立，因此，必须在儿童和成人的世界之间搭建一座“ 桥梁”。蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智 ，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活，这个环 境应是“有准备的环境”。
蒙台梭利批评了这种传统的非科学的对待儿童的思想观 念和做法，指出：“不应把儿童当做物而应当把他当做人来 对待；不应当把他当做由成人灌注的器皿，而应该当做正在 努力求得自身发展的人来对待；不应该把他当做由父母或教 师来左右其个性的奴隶，而应该把他当做活生生的、主动的 、独一无二的人来对待。”
教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童 的内心世界，发现“童年的秘密”。揭示儿童的自然发展进 程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发 的活动中，帮助儿童在智力，身心以及个性方面均得到自然 发展。
1 生平与主要教育活动
主 要
2 蒙台梭利的儿童发展观
内
来自百度文库
3 蒙台梭利教学法的主要内容
容
4 论自由、纪律与工作
5 蒙台梭利的历史地位
1、生平与主要教育活动
玛利娅·蒙台梭利是
自福禄培尔以来最杰出 的幼儿教育家，也是意 大利历史上第一位学医 的女性和第一位女医学 博士。创办了世界闻名 的“儿童之家”， 被誉为“幼儿 教育之母”。
蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，于1909年写成 了《适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法》一书。 1912年，该书的英文版以《蒙台梭利方法》之名在美国 出版，四天之内在美国销售一空。该书以20多种文字在 世界各地流传，100多个国家引进了蒙台梭利的方法， 欧美还出现了蒙台梭利运动。
由于蒙台梭利教育思想的广泛影响，许多国家相继 组织了“蒙台梭利学会”。蒙台梭利对20世纪初许多国家 的“新教育”运动起了无可置疑的影响。
1898到1899年间，蒙台梭利担任国立特殊 儿童学校校长。蒙台梭利根据伊塔德和塞贡的 理论，设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察 和教育的特殊方法，并对教师进行培训。同时 ，她还制作和准备了一些教具和教材，亲自对 智力缺陷儿童施教。通过她的教育和训练，智 力缺陷儿童不仅学会了读和写，并且成功地通 过了正常儿童的统一考试，有些孩子的表现甚 至超过了正常的孩子。 低能儿童教育实验取得了社会公认的 成功，蒙台梭利因而一举成名。
蒙台梭利认为每个发展阶段又会表现出不同感官的敏 感期。所谓“敏感期” 就是指在某个时期，孩子对某种特 性或技巧有特别浓厚的兴趣。她说正是这种敏感期，使儿 童用一种特有的强烈程度去接触外部世界，在这时期，他 们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。例如 ，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对颜色 ，声音，触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期 出现，消失。当它们出现时，学习也特别容易而迅速，是 教育的最好时机。忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥 补的损失，这也正是很多低能儿童之所以 低能的主要原因。
她在总结“儿童之家”环境育人的效果时不无自豪地说：“蒙
台梭利学校是一个能够让孩子静心成长的地方。孩子被压抑的心灵 可以在这儿获得释放，表达真正的自我。”
3、教学法的主要内容
蒙台梭利教学法包含感官练习、初 步的知识学习（书写、阅读和数学）、 日常生活练习（或肌肉练习）三个重要 内容。教师通过创设环境、提供蒙台梭 利教具、对儿童进行独立观察和引导等 方法，来对儿童实施教育。
2、蒙台梭利的儿童发展观
蒙台梭利的儿童发展观
1.儿童的发展由内发机制决定 2.儿童的发展阶段 3.敏感期 4.对传统教育的批评 5.儿童发展与环境
1.儿童的发展由内发机制决定
蒙台梭利对儿童的认识深受卢梭、法国哲学家伯格森 及英国心理学家麦独孤等人的影响，十分重视人的遗传因 素和内在的生命潜力。从发展的观点出发，蒙台梭利提出 儿童不仅拥有生命肌体，还具有一种内在的生命力。儿童 的生命力“是一种难以捉摸的东西”，正像一个“生殖细胞” 一样，确定着个体发展的准则。她认为，儿童的“生长， 是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童 的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的”。 蒙台梭利认为儿童是独立的、不断发展着的完整个体，有 着与生俱来丰富的“内在潜力”。
蒙台梭利对旧学校压抑学生的自发冲动的做法 予以猛烈抨击，她称传统教育中的儿童为“被遗忘 的公民”。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉 子固定的蝴蝶标本，每一个人被束缚在课桌椅上。 ”这给儿童的身体，心灵都带来极大的痛苦。在身 体方面，导致儿童骨骼畸形;在心理方面，教师为了 把零碎干瘪无用的知识塞进儿童的大脑，用奖励和 惩罚手段诱逼儿童集中注意力，并保持缄默不动或 呆读死记，不利于儿童的智力发展。
根据“儿童之家”的实践经验，蒙台梭利从人类学、卫生
学和心理学角度对“儿童之家”的“有准备的环境＂提出了以下标 准和要求： （1）必须是有规律的有秩序的生活环境； （2）能提供美观实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具； （3）能丰富儿童的生活印象； （4）能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力发展； （5）能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量； （6）能引导儿童形成一定的行为规范。
5.儿童发展与环境
蒙台梭利认为儿童发展的自然过程，不仅取决于 他的内在力量，也取决于环境，儿童的发展是有机体 与“有准备的环境”相互作用的结果。她指出：“正 因为成人是通过改造和使用儿童的工作环境来影响儿 童的，必须注意为儿童设置一个适当的世界和环境， 这是一个绝对迫切的需要。”为了启动儿童身上的“ 潜在生命力”，成人必须为儿童提供“有准备的环境 ”，并用自己的爱作为润滑剂来滋润它，使他们大量 吸收其中的有益成分，使儿童自己利用周围“有准备 的环境”来塑造自己，完善自己。
1898年，在意大利都灵召开的全国会议 上，蒙台梭利阐述了她对低能儿童教育的全 新思想，提出了自己独特的见解：“儿童心 理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是 医学问题。教学训练比医疗更为有效。”她 批驳了社会对低能儿童的歧视，指出：“低 能儿童并非社会之外的人类，即使无法得到 比正常儿童更多的教育，也应和正常儿童所 得到的教育一样多。”此观点引起了与会者 及医学界和教育界的强烈反响。
1870年8月31日，蒙台梭利出生在意大利。 1875，蒙台梭利五岁，举家迁居罗马。 1876，蒙台梭利进入公立小学一年级就读。 1883～1886进入米开朗基罗技术学校（高中）。 1886～1990进入达文奇工业技术学院，最喜欢的学 科为数学。
1890～1892以杰出成绩就读于罗马大学学习生物。 1892～1896进入罗马大学医学院就读。 1896年毕业，成为意大利第一位女性 医学博士。
在当时保守的欧洲社会里，女子学医可谓匪夷所 闻，因为没有女子学医或当医生的先例，但蒙台梭利 不顾父亲的坚决反对以及教育制度的限制，凭着她不 屈不挠的努力，终于获准破例进入罗马大学医学院就 读，在学习期间，由于家庭断绝了对她的经济资助， 她生活得异常困窘，不得不靠争取奖学金与兼任家庭 教师来完成学业，蒙台梭利顶住沉重的压力，以惊人 的毅力克服重重困难。她是班上唯一的女生，由于男 生不愿与她同室操刀，她不得不时常深夜单独留在解 剖室做实验，解剖死尸，神经每每高度紧绷。艰难的 求学经历培养出蒙台梭利异于常人的毅力， 为她日后献身儿童教育奠定了坚实的基础。
4.对传统教育的批评
蒙台梭利首先强调的是人的遗传素质和内在生命 力。对儿童来讲，生命力的表现就是自发冲动。对儿 童的自发冲动是压制还是引导，就成为区分教育好坏 的分水岭。她提出：人们面临的一个重要问题，就是 他们没有意识到生命有自己的发展规律，儿童具有一 个积极的精神生命，因而“有意无意地压制”儿童的 自发冲动，在教育上采取一系列错误做法。蒙台梭利 不无遗憾地感慨道，儿童的这种活跃的主动创造性， 这种宝贵的精神生活从未被人发现。
1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所 招收3～6岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家” ，她运用自己独创的方法进行教学，并取得了惊 人的成果：那些“普通的、贫寒的”儿童，经过她几 年的教育，心智发生了巨大的转变，都被培养成 为聪明自信、举止优雅、生机勃勃的才俊。蒙台 梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，立 刻轰动了意大利甚至欧洲，来自各国的参观者络 绎不绝，人们将蒙台梭利创造的教学方法 及成效誉为奇迹，蒙台梭利的幼儿教育法 很快传播开来。
在巨大的成功面前，蒙台梭利并不满足，想把智
力缺陷儿童的教育方法应用于正常儿童。她确信自己 为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童， 而且会获得更显著的效果，于是她决心献身于正常儿 童的教育工作。在这种信念的支配下，1901年，蒙 台梭利又为自己的人生做了一次新的重要抉择——辞 去国立特殊儿童学校校长一职，重新回到罗马大学深 造，重点研读了哲学、普通教育学、实验心理学 和教育人类学等课程，并广泛阅读了 夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、 福禄培尔等人的教育名著，研究了人 类成长的自然法则，为教育未来的 “新人类”做好充分准备。
2.儿童的发展阶段
蒙台梭利根据生命发展的表现形式不同， 把儿童的发展过程分为三个阶段。第一阶段从 出生到6岁，是各种功能形成和发展时期，也 是人的个性形成的重要时期，称为创造期。第 二阶段从6岁到12岁，是较平稳发展的时期。 第三阶段从12岁到18岁，是儿童身心发展逐步 走向成熟的时期。
3.敏感期
1896年，蒙台梭利以优异的成绩毕业，成为罗马大 学和意大利历史上的第一位女医学博士。随即担任罗马 大学附属医院精神病临床助理医生。在那里，蒙台梭利 接触了很多智障儿童，并由此开始对智障儿童教育产生 了兴趣。 从医疗实践中，她坚信无论是物理的还是医学 上的治疗措施都不足以改善这些孩子的状况。为了找到 一种适合低能儿童的教育方法，蒙台梭利认真地研究法 国特殊教育家、心理学家伊塔德和塞贡的著作，其中“ 儿童心理缺陷和精神病患儿童,通过运动和感觉训练的活 动,可以使他们的身体动作协调，并促进其智力 发展”的经验给蒙台梭利诸多启示。成为她 儿童教育理论与实践的重要基础。