高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思

《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》

——基于微项目学习的氧化还原反应复习课

【设计说明】

氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容，是贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理，在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学的重点之一，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续元索化合物的学习中理解反应的实质，有效进行整个高中阶段的化学学习。它所괘载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、认识物质,理解反应实质，而且有利于科学方法的养成,帮助学生有效建构化学

知识体系，从而更好地应用化学反应。除此之外，它还能指导我们

探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。

本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目标,选取具有一定学科价值和社会价值的“84”消毒液为微项目课题。

本课时设计为以下四个部分：

本课时虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。学习本课之前，学生已经从生活中感受到氧化反应，前面学习的物质分类、离子反应、氧化还原反应为这节课的学习提供了充足的准备。化学实验是化学学习的基础，在教学时，学生自主设计实验，探究次氯酸钠的性质。

项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。

模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。

【学科素养及学业质量水平】

【学习目标】

1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。

2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。

3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。

4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。

5. 强化合理使用化学品的意识，科学使用含氯消毒剂。

【重难点】

重点：从价态和类别两条主线，预测“84”消毒液的性质，并设计实验验证。

难点：根据预测设计实验进行验证并尝试用离子方程式表示相关反应。

【评价目标】

【教学过程】

行杀菌消毒，你用过吗？你用对了吗？“84”消毒液有什么性质？今天咱这么多问题，你可能还不知道答案，咱今天就以“84”消毒液作为研究的对象。看看我们从氧化还原的角度来认识“84”消毒液，有哪些是情理之中的，有哪些是意料之外的。

展示【课前预习区】常见的氧化剂、还原产物；常见的还原剂、氧化产物。

这些转换你都同意

吗？【温故知新】复习

常见的氧化剂、还

原产物；常见的还

原剂、氧化产物。

引导学生关注化

合价的改变。为后

面的实验现象分

析做铺垫。

回顾课前预习

区，思考，回答。

复习氧化还原反应基

本概念，认识元素的

物质中可以具有不同

价态，可通过氧化还

原反应实现含有不同

价态，同种元素的物

质的相互转化。

板块一：探究“84”消毒液的

性质

完成【探究任务清

单】

1.阅读说明书及课

前阅读材料，预测

84消毒液的性质

引导学生分析说

明书，从中提取84

消毒液的主要成

分、可能具有的性

质等信息。

【讲解】

预测物质的性质

就要从物质类别

和元素化合价两

个维度去分析。

如果你拿了一瓶

84消毒液，想探究

它的性质，你第一

反应是去找什

么？对，说明书。

生产商也怕你不

清楚，使用过程中

出现危险，所以给

了你一个注意事

项。

阅读84消

毒液说明书及

注意事项。小组

合作，讨论预测

NaClO的性质，

设计实验验证，

记录现象。

自主运用化合价和分

类分析预测次氯酸钠

的性质，初步学会收

集各种证据，物质的

性质及其变化提出可

能的假设。

完成【探究任务清

单】

2.根据预测，小组合

作设计实验进行验

证，并思考实验方案

设计要遵循的原则。

板书:物质分类、化

合价。

从分类的角度，次

氯酸钠属于盐，大

家现在还认为盐

溶液一定是中性

的吗？碳酸钠碳、

酸氢钠就是碱性

的。根据说明书你

预测一下，次氯酸

钠是什么性？当

然，盐的性质不光

有酸碱性，还有很

多。

在从化合价的角

度分析一下，一是

中间价态，预测它

有什么性质？

根据预测的化

学性质，小组讨

论，思考验证实

验方案，班级交

流分享，统一实

验方案。

通过离子反应及氧化

还原反应原理，设计

实验过程。

【实验探究】：

分享实验方案，小组

合作进行实验，记录

巡视、指导学生实

验，发现学生的现

象和预测有冲突，

及时引导、追问，

启发学生从氧化

进行实验，

观察、记录实验

现象。小组讨

培养了设计实

验，实验探究的能力，

培养学生的科学探究