特殊教育学_方俊明_特殊教育的体系与模式

7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提 供相关服务的措施及如何相互支援的方式；
8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社 区、学校、医院等有关机构保持联系；
9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项 支援的信息，并尽力在必要时利用之；
10.为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生 所需要的在职专业培训。
4、对象
• 残疾儿童少年（视力残疾、听力残疾、智力残 疾）；
• 暂时不具备筛查、鉴定条件的农村地区，但被怀 疑有智力问题的学生；
• 地方政府文件规定的对象 上海市规定了8类特殊 儿童为随班就读对象：低视力、重听、轻度智力 障碍、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、 情绪和行为障碍、病孩；
• 一般这些对象来自未入学的适龄特殊儿童、经过 一段时间的特殊教育后具备随班就读条件的残疾 儿童和以近中小学的各类轻度残疾儿童和学习有 困难的儿童。
4、在职训练 帮助普通教师接除专业障碍。
（四）资源教室方案的类型
1、直接服务模式：以辅助教学为核心。形式有个别 教导形式、资源专家形式、辅助教师形式和巡回 教师形式。
2、间接服务模式：一般称为咨询教师的模式，其主 要的目的是透过具有高度专业训练的教学专家， 为普通班教师提供咨询与在职训练，期望能提高 普通班教师处理特殊学习或行为问题的能力。形 式有无拒绝形式、失败—救援形式、诊疗教师形 式。
• 任务：一方面是对随班就读的学生进行与普通 教育一致的基本要求的教育，另一方面又要针 对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教 育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和 人格的充分发展。
3、作用 • 投资少，见效快，有利于普及残疾儿童教育；
• 体现了“一体化”教育；
• 引导现有学校迈向全纳性教育的一种策略。
家的残疾人越来越强烈地要求接受高等教育。 2、法律规定 • 《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国
家规定的录取标准的残疾考生入学，不能因其 残疾而拒绝招收。
3、形式（途径）
• 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校 （长春大学特殊教育学院）或专门为残疾青年人 开设的系或专业（山东滨州医学院医疗二系）
• 支持性（有助于回到普通班学习）； • 个别性（以个别需要为主）； • 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是
多方人员协商）； • 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
（三）资源教室方案的功能
1、评量 2、教学
资源教室教学辅导主要包括三个方面：基础学 科；语言沟通技能；社会与情感发展。
3、咨询 为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。
5、随班就读学生的入学考虑
父母或儿童监护人同意；年龄与普通儿童 相同；残余能力；学习能力和学习习惯；交往 能力；社会成熟性；其他。
6、随班就读学生的安置 • 每班1-2人，最多不超过3人
• 原则：就近入学；区（县）教育部门负责规划； 学校接收服务区的儿童入学；撤除随班就读的 资格；改选适合的安置。
第四章 特殊教育的体系与模式
第一节 特殊教育的体系 第二节 特殊儿童的早期教育的模式
第三节 特殊儿童学校教育的模式
第一节 特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
• 广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前） 对儿童进行教育和培养。
• 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供 治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童 在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、 美的全面发展和对特殊教育需要的满足，是特殊 教育体系的基础。
(六)应用
• 目前，在一些特殊教育比较发达的国家，资源 教室模式是广泛运用的特殊教育模式。有的学校 还利用资源教室进行特殊儿童的评估鉴定工作和 帮助儿童的家长掌握特殊教育的基本知识与技能。
二、特殊教育班模式
1、概念 • 是指残疾少年、儿童可作为普通小学或中
学的学生，固定在某一个小学或中学中同年级 的某一个班，作为这个班的一名成员，参加这 个班的集体活动和某些科目的学习。但某些科 目的学习必须到学校所设立的特殊教育班去， 由特殊教育班的老师讲授这些知识。
• (2)训练中心模式 训练中心一般是按地域由政府 或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼 职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育 设备。
• 优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理 想；教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以 交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交 往能力。
缺点：费用高；距离远；居住分Fra Baidu bibliotek，交通不便。
• (3)综合训练模式 • (4)医疗康复模式等。 • (5)这些早期教育的模式也可以交叉使用。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有 效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特 殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化 的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供直 接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学 生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室 是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
(五) 资源教室的实施 资源教室
• 面积比一般的教室要大一些，根据需要隔成几个 教学角
• 配置教学的基本设备，如黑板、桌椅 • 配置专为特殊教育服务的专用设备
• 资源教室由专人管理，通过课表安排不同类型的 特殊儿童来此接受特殊教育
资源教师
• 在资源教室模式中，资源教师是教学方案的主 要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥 梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学， 对普通班教师和家长提供咨询与支援服务。
• 新的教育理念—早期融合教育，要求打破以往的 隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。 在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方 向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机 构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进 行的教育。
• 这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需 要的共同性教育，另一方面则为特殊儿童提供满 足他们特殊需要的支持和帮助。
2、教学形式
• 由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行 辅导和训练；
• 在普通幼儿园附设特殊幼儿班；
• 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊 幼儿班；
• 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、 测查中心，协同多方面专业人士对特殊儿童进行 早期教育；
• 专门的特殊儿童幼儿园。
3、现状介绍
• 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高 等教育；
• 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等 方式学习高等教育课程，经过统一考试获得合格 的大专或本科学历。
• 更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
第二节 特殊儿童早期教育的模式
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴 儿教育和幼儿教育。婴、幼儿时期是儿童 身心迅速发展的阶段，对不同类型的特殊 儿童来讲，早期教育有不同的意义和内容。
7、随班就读成功的关键
教师 随班就读学生应以注册班级的班主任和 任课教师负主要责任。有特殊教育教师或专业人 员参与的各自承担规定的责任。目前，在普通学 校里即使开展了随班就读工作的中小学，特殊教 育教师还很少。
管理 特殊教育康复指导中心：指导本地区随 班就读工作的开展；特殊儿童的鉴定；提出特殊 教育资源合理利用和调配的建议；为基层学校提 供巡回指导以及提供部分师资培训、情报信息、 家长学校指导等服务。
1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作；
2.负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的 实施；
3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略；
4.普通班教师、家长一起编拟个别教育计划，并对其 执行效果进行评估；
5.为特殊学生提供直接教学；
6.与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障 碍和行为问题；
2、实施
• 通常由10～15个学生组成 • 特殊教育班的教师必须受过特殊教育专业
训练 • 特殊教育班的教学多采用个别教学的方法，
有针对性地进行。
3、优点
• 残疾儿童、少年增加了与正常儿童、少年的日常 交往，有利于互相了解
• 教师可以进行有效的个别教学 • 为残疾儿童、少年创造了适合他们的学习环境和
2、特殊儿童接受基础教育的途径
• 在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受 特殊教育方面的辅助和帮助；
• 在普通学校的特殊班中学习； • 在各种形式的特殊学校就读；
• 在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养 劳动就业能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望 • 随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国
四 一体化、全纳和随班就读模式
（一）一体化、全纳教育 一体化教育模式改变了以往将特殊儿童隔离
在特殊学校或特殊班的教育形式。 全纳学校要兼顾学生之间的不同需要，顺应
不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、 学校组织、教学策略、资源利用即社区合作， 确保面向全体学生的教育质量。
（二）随班就读 1、定义
• 残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期 的抢救、干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢 复损伤器官的功能；
• 天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发 和启蒙；
• 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
特殊儿童早期教育多和医疗养护结合起来，其 主要的教育模式： • (1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为 教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父 母来承担主要教育任务的一种教育模式。 • 优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的 巩固；容易密切亲子关系，对自己的子女提出适 当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会；比 较经济。 • 缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教 育的效果；儿童长期生活在小圈子里，有碍其社 会适应能力的发展；没有参照对比，家长不易发 现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交 流；教养态度不同，教育效果也不同。
五 职业教育模式
• 职业教育是贯穿特殊儿童学校教育全过程的一 项重要内容，尤其是少年期和青年期特殊教育 的目标和方向。
• 这种定向型的职业训练一般由学校和社会来共 同承担。
• 职业教育的模式是从职业训练入手来发展青少 年的智力和体力，增强他们对社会的适应性， 使之掌握一门或几门劳动技能并达到社会就业 的水平。
• 哈里斯和斯库兹（Harris和Schutz，1986）将其定义 为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源 教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间 的最佳平衡点”。
（一）资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士
（二）资源教室方案的特点(性质)
二 、特殊儿童基础教育
1、定义 • 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科
学知识教育。 • 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。
《义务教育法》规定，中国的基础教育就是指 从小学到初中的九年义务制教育。 • 从另一种角度来看，所谓基础教育是指为今后 的专业教育、职业教育打好基础的教育阶段。 它是与高等教育、专业教育、职业教育相对而 言的教育。因此，有些经济发达的国家和地区 把高中教育也列入基础教育的范畴。
可以达到最大可能发展的环境 • 有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系 • 为特殊教育学的研究提供了场所。
三 、特殊教育学校模式
1、对象：不同类型的特殊儿童，尤其是较严重的 残疾儿童。 2、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多种形式。 3、配备：经过系统培训的特殊教育师资；比较齐 全的教学设施，适合重度残疾儿童的教育。 4、不足：由于学生长期生活与学习在相对隔离的 环境中，有碍他们的社会化和正常化，毕业后，很 难适应社会生活和与普通人进行交往。
随班就读是在普通教育机构中对特殊学生 实施教育的一种形式。教师们根据随班就读学 生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使 他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。 随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。
2、目的和任务
• 目的：是特殊儿童少年在最少限制的环境中接 受教育，学习文化科学知识和基本的劳动技能， 并使德、智、体、美、劳诸方面得到发展，为 今后自立、平等的参与社会生活，成为社会主 义事业的建设者和接班人打下基础。