心理课题结题报告

心理课题结题报告心理课题结题报告我校的省级课题《粤北山区职校生心理问题成因及教育对策的研究》于201X年4月获得立项，并于201X年5月8日举行了开题仪式启动实施，至今已研究实践了三年多的时间，本课题在省心理健康教育指导中心的专家和市县教科研室领导的关怀指导下，在学校领导高度重视下，通过课题组全体成员的刻苦钻研、我校全体师生的积极配合及粤北山区兄弟学校的领导和教师的大力支持、帮助下，课题的实践研究取得了一定的成果，有效地促进了职校生的心理健康教育，形成了职校生心理健康教育模式，同时参与研究的教师业务水平和科研能力也得到了提升，为我校的内涵建设和可持续性发展发挥了积极作用，现将本课题的研究工作报告如下：一、课题研究背景1、从社会发展的需要分析多年来受普高热的影响，社会上对职校生产生了一种歧视和偏见现象。

基于此原因，加上当前知识经济的发展和我国市场经济日渐成熟，社会竞争越来越激烈，社会对人才素质的要求越来越高，职校生所承受的学业压力和就业压力有增无减，心理问题日益突出。

早在1994年，中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中就明确要求：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。

”国家教委也在《关于加强和改进职业学校德育工作的意见》中明确指出：“要积极开展健康教育帮助学生提高身体素质、心理素质和适应环境的能力。

”国家的重视和教育实际需要，促使全社会探讨职校生各种心理问题表现和有效解决对策的步伐不断加快。

2、从所处地理环境分析粤北地区是经济欠发达地区。

受经济发展制约，教育相对比较落后。

这也直接影响了地区职校学生知识技能的全面发展，很长一段时期，职校生就业竞争力不够强。

近年来，粤北地区社会经济发展速度相当快。

尤其是清远工业发展走出了一条新路，连续三年在全省几项主要经济增幅考核中位居第一，创造了引人瞩目的“清远现象”。

经济的迅猛发展，为清远市教育事业发展走上快车道提供了良好的保障，也为职校生才能的展示创造了优良的社会环境。

机遇的同时，也带来巨大的挑战。

社会就业机会增多，用人单位的要求越来越高。

职校生将面临更多的挑战，需要掌握更高的技能，将碰到更多的挫折，所受心理冲击越大。

在这样的背景下心理健康教育显得尤其重要。

3、从学生发展的需要分析职业学校学生历来是受社会高度关注的一个群体。

一方面，职校生正处于生理、心理的成长阶段，是各种心理矛盾和冲突的多发期，易产生多样化的心理问题。

另一方面，职校生是一个特殊的学生群体，与普通高中学生不同，他们读职校主要是为了学点技术，尽早出来就业，处在学校与社会的衔接区，与社会接触较多，易受较为复杂的社会因素影响本课题正是基于这样的社会背景及现实教学需要提出来的。

不少地区的职业学校近几年积极探讨职校生各种心理问题表现和对策，取得了较好的成果，总结出较为丰富的经验。

本课题在相关研究的基础上，立足于粤北山区的社会背景和学生的特点，探讨职校生各种心理问题的表现，得出有针对性的对策，建构粤北山区职校生的心理健康教育模式，具有积极的教育意义。

二、课题概念的界定“粤北山区”，是指广东省北部以清远、韶关为代表等地区的山区，这些地方相对珠三角地区经济落后，文化教育水平较低。

“心理问题”，是指人们心理上出现的问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理。

本课题的研究就是为了探讨粤北山区职校生的主要心理问题，通过了解在这一背景下的学生的心理现象，掌握他们的心理规律，有针对性、科学开展心理教育，摸索出增强粤北山区职校生心理健康的教育手段和有效方法策略。

三、课题研究的内容与目标1、探索粤北山区职校生主要心理问题的表现、成因。

2、探索粤北山区职业学校心理健康教育模式的方法和途径四、课题研究的原则1、学生主体性原则在心理辅导过程中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。

积极组织学生参与活动，让每个学生在活动中感受、体验、接受启示。

2、团体辅导和个别辅导相结合的原则一切辅导活动的计划、实施都要顾及全体学生，协助所有学生积极参与、感受快乐、健康发展。

同时重视学生的个别差异，具体情况具体分析，因材施教，扬长避短，采用灵活多变的辅导策略。

3、活动实用性原则即解决职校生现实生活当中遇到的各种问题，比如“怎样引导职校生不沉迷于网络”，“如何帮助职校生做好职业生涯规划”等，根据职校生心理特点通过开展丰富多彩的活动、游戏、拓展训练等，激发他们丰富的个性、想象力、团队精神和意志力。

4、发展性原则从人本主义出发，以发展的眼光看待并帮助学生开发其潜力，充分挖掘学生个体自身和学生集体中的教育资源，制定出切实有效的教育措施，着重加强中职生的职业素养和专业技能的培养，为社会发展输送技能型应用人才。

5、保密性原则对于学生不愿公开或公开后不利于学生健康成长的内容，如心理测试、师生个别谈心内容等都应该保密。

五、课题研究的方法（一）、问卷调查法。

根据实际需要，我们的课题从调查入手，实验实施前与适时总结时采用问卷调查法，调查分析我校及粤北山区其他职校生心理问题的成因。

（二）访谈法。

为了广泛和详细了解学生心理问题的具体表现，我们就有关学生的文明礼仪和就业观、爱情观、心理和社会情结又进行了全面测试、调查和访谈，分别为学生、家长设计了调查问卷，学生参与不具名，因此调查结果比较真实可靠。

（三）、实验分析法。

在访谈基础上，对成因作较深入的分析。

掌握这些材料后，我们着手探索班级活动和专业教学对职校生心理问题的干预作用。

在班级活动这一领域，我们主要是通过开展系统的班级活动方式进行操作性研究。

（四）、个案分析法。

对课题研究实验班中较具代表性的学生案例，进行深入细致的研究，得出行之有效的一些途径、方法和策略。

（五）文献法收集与该实验相关的信息、资料、经验总结等，为课题的深入开展提供可能。

六、课题研究的主要过程篇三：心理课题结题报告“各学科进行心理健康教育的研究”结题报告绿园区正阳小学“全方位实施中小学生心理健康教育的研究”是长春市“十五”规划重点课题，市教科所审批立项的科研课题，结合我校学生实际情况和当时教育发展的趋势，我校选择了“在各学科中渗透心理健康教育”子课题。

经过近四年的研究,已顺利结题，为了深入研究，我校申请继续研究在“各学科进行心理健康教育”，目前，已进入结题阶段,现将课题研究主要情况向总课题组汇报：一、研究目的、意义在新课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、改进学习方式，使学生成为学习的主人而这些做法都需要从心理健康教育入手。

课堂教学是学校教育的主渠道，是各学科教育的主阵地，因此，把心理健康教育渗透到课堂教学中已是学校教育的必然要求。

通过各学科开展心理健康教育，以一种自然而然的方式实现教育目标，具有潜移默化效果，这比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。

这种“润物细无声”的学科渗透式教育，则在不增加人力、物力及时间要求的条件下实现目标，符合课堂经济学的要求。

小学学科教育的主要任务不是系统的心理健康教育，但是心理健康教育的开展迫在眉睫，故在前期研究中我们尝试在学科教学中自觉地、有意识地“渗透” 心理健康教育的内容，而在本阶段我们要求各科教师在所教学科中有意识、系统地进行心理健康教育。

学科教育中渗透心理健康教育是心理健康教育的全员性策略，学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“共同参与”，只有这样，心理健康教育才能真正开展起来。

具体目标：（一）、根据小学阶段心理健康教育的总目标和以及不同年级的学生的心理特点、结合我校实际情况、学生中普遍存在是心理问题，制定出有层次、有系统的心理辅导的内容和目标体系，努力尝试开展和探索在小学各学科中渗透心理健康教育的方法和途径。

1、在各科的课堂教学中进行心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。

2、发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。

使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。

3、教师在研究过程中，通过教育心育理论的学习，进一步更新教育观念，增强教改意识，提高教学效率。

4、转变传统教学目标观，树立现代教学目标观。

转变教师角色，建立师生平等、民主、合作的和谐关系。

转变传统教学活动，以师生间合作和学生的主动参与为主，为学生提供多方面的锻炼机会。

转变教学内容让学生真正地掌握知识，促进学生智慧和人格的发展。

转变教学方法，注意师生间的协商或讨论式教学，提倡民主，以学生主动学习为主的方法。

5、针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。

通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。

提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。

（二）、通过实践提高全体学生的心理素质，让学生正确认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力；养成良好的学习习惯和正确的学习态度，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣；培养他们开朗、向上、乐观、合群、自信、自立、开拓、创新的健全人格，充分开发他们的潜能，促进学生人格的健全发展。

（三）、同时，研究和实施的过程有利于提高教师的科研能力和心理素质，提高在小学阶段实施心理健康教育的理性认识和实践水平，有助于创建一套切实可行的在各科教学中进行心理健康教育的课堂教学模式，把现代教学心理的研究成果应用到小学心理健康渗透各科教学的实践中去。

并总结、筛选心理健康教育渗透中学各科教学的优秀个案。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

二、过程与方法：（一）、建立组织保障1、在原有的心理健康教育课题组的基础上，我们又增加了新成员，由课题组成员到大部分实验教师，再到全体任课教师，辐射开来，由校长亲自主抓，制定实验课题方案计划，让心理健康教育尽快走入课堂。

2、四年来，一步一个脚印，踏踏实实地进行小学各学科进行心理健康教育模式的探究与尝试，实行走出去、请进来的方式来提高我校心理健康教育，聘请心理学专家传授心理健康教育理论知识和宝贵经验，在实践中请他们予以指导。

3、在新生入学后，进行全体学生心理的问卷调查，开展学生心理健康的阅卷调查，建立心理咨询档案。

根据调查的结果反馈到各班，供教师在教育教学活动中借鉴。

4、学校有一名教育心理专职教师，建立了心理咨询室，并要求全体学科教师改变观念参加心理健康教育的研究。