教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标.doc

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第三章课程与教学的目标

情感态度价值观目标 •培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到激励学生积极向上的目的。
这个教学目标的陈述的问题：首先，是行为主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”， “培养学生 …”等是教师的教学行为，而非教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概念、哪些错误的认知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有帮助。最后，这个目标体系的三个维度不明显，知识与技能目标、过程与方法目标是相混淆的。
1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。
• 教学目的 • 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； • 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 • 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。
课题：《电离平衡》
(1)知识目标：使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生理解弱电解质的电离平衡；使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 (2)能力目标：培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 (3)德育目标：掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
历史课：《帝国主义国家》
教学目标：
1.基础知识（7项）（没必要列出） 2.要求学生认识科学技术发展大大推动了经济的发展，科学技术就是生产力。 3.培养阅读能力，设计简表概括材料的能力，分析比较能力。

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的是一定社会培养人的总要求。

是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。

它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。

教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。

教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。

教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。

培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。

课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。

什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。

教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。

综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。

培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。

要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。

（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。

首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。

教育目的

• 人的身心发展规律是教育目的的确定的重要依据身心发展决定教育目的必须分解为各级各类教育具体目标
第三节
我国的教育目的
一、我国教育目的的内涵
教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的
1.古代的教育目的
• • • • 培养统治阶级所需要的人才——读书做官孔子：齐家、治国、平天下。孟子：明人伦。（修身、治国）
机器大生产为人的全面发展提供了可能性。
现代科学技术，要求具有一定科学文化知识
的劳动者。
全面发展教育
德育
劳动技术教育
全面发展教育
智育
美育
体育
实现人的发展是一个历史过程，要将教育与生产劳动相结合。
全面发展教育各育的关系
教育目的确立依据 • 教育目的确立的主观依据
• 教育目的首先要反映一定的社会价值取向柏拉图：启发理性，认识绝对理念。洛克：培养“绅士”。儒家：伦理道德为中心。
马克思主义教育目的论：人的全面发展理论
• 马克思主义认为人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的统一发展，同时也包括道德、思想情感和意向的发展，这是克服人的片面发展，实现人类最后解放，建成共产主义社会的一个重要条件，其核心是智力不体力的统一发展。
人的全面发展的社会条件
教育目的的结构
• 教育目的的内容结构：关于人的身心素质关于人的社会价值
第二节
教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性
• 生产力和生产关系 • 受教育者的身心发展特点
教育目的的价值取向：*
• 教育目的价值取向的含义：
是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

教育目的与培养目标

二、教育目的的功能
1、导向功能——引导学校方向 2、控制功能——培养理想学生 3、评价功能——衡量学校工作 4、激励功能——实现自身价值
三、教育目的的特点
社会制约性个体制约性
未来指向性形式主观性
第二节我国的教育目的
一、教育目的的价值取向
• 价值：是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。
马克思关于人的全面发展学说
（二）人的全面发展的基本含义及实现全面发展的途径
1、人的全面发展的基本含义个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
2、实现途径：实施教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径
3、个人全面发展与全面发展教育
三、我国的教育目的
• 培养目标：一方面反映一定社会发展对受教育者的要求，一方面也受教育对象所处的学校的级别及类型的制约。（学校层面，例）
• 课程目标：是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。（现行课程目标是素质教育的体现，三维课程目标）
• 教学目标：是单元教学或课堂教学完成后，期望受教育者所达到的要求或产生的变化结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。
8、1986年《中华人民共和国义务教育法》规定： “义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会义的建设人才奠定基础。”——首次把提高全民族素质纳入教育目的

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标说课材料

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标教育目的是一定社会培养人的总要求。

是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。

它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。

教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。

教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。

教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。

什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。

教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。

综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。

培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。

（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。

教育学原理第五章

三、教育目的的类型
国家的教育目的根据教育目的主体划分社会团体的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的
学生及学生家长的教育目的
从作用的特点来看
价值性教育目的
操作性教育目的
是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
课程目标——是指按照国家教育方针，是指按照国家教育方针，课程目标是指按照国家教育方针根据学生身心发展的特征和状况状况，根据学生身心发展的特征和状况，通过完成规定的教育任务所设计的教育内容，规定的教育任务所设计的教育内容，以实现培养目标要求。培养目标要求。课程目标是对课程计划、教材编写、课程目标是对课程计划、教材编写、教学目标、教学原则起指导作用，学目标、教学原则起指导作用，是某一课程编制的指南、教材编写的依据、编制的指南、教材编写的依据、课程实施和评价应普遍达到的最低标准。评价应普遍达到的最低标准。
四、教育目的和相关概念辨析教育目的和相关概念辨析
1.教育目的与培养目标、课程目标、 1.教育目的与培养目标、课程目标、教学目标教育目的与培养目标培养目标——是各级各类学校及各个学段应具是各级各类学校及各个学段应具培养目标体达到的教育目标。与教育目的相比，体达到的教育目标。与教育目的相比，培养目标是某类学校或某个学校的具体教育目标，标是某类学校或某个学校的具体教育目标，具有很强的区域性、阶段性、有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的特点。它必须服从于教育目的，特点。它必须服从于教育目的，是对教育目的的具体化。的具体化。
五、确定教育目的的意义
（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点，教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。（二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估教学质量与教学效果的依据。教学质量与教学效果的依据。

课程论第4章

第四章课程目标第一节课程目标概述一、课程目标的概念课程目标是指一定阶段的学校课程所要达到的学生发展上预期结果。时限与课程相对应有设计上的期待
二、教育目标体系与课程目标教育方针教育目的培养目标课程目标教学目标教育方针是国家或政府制定教育工作的原则。如“教育必须为无产阶级服务，教育必须与生产劳动相结合”，“教育必须为社会主义建设服务”
二、美国中部六州“语言学科标准”总体要求该标准将总体要求分为8大部分： 1．展示写作过程中一般技能和策略方面的能力； 2．展示写作格式和修辞方面的能力； 3．作文中语法习惯和固定规则的使用； 4．收集、使用与研究目的有关的资料； 5．展示阅读过程中一般技能和策略方面的能力； 6．展示阅读文学作品的一般技能和策略的能力； 7．阅读不同种类知识课文的一般技能和策略的能力证明；
第三节课程目标的设计一、课程目标设计中常犯的错误 1.把目标当成教师教学时所要做的工作 2.把目标当成教学任务 3.只列出教材的大纲、主题、原理或概念 4.只指出理想的学生行为，忽视行为所应用的生活领域或内容 5.是学习的经历而非学习结果 6.一个目标包含两个及以上的结果 7.过于抽象笼统
5.适宜性（难度）适宜整体学生的年龄发展特征（最高与最低标准）适宜个体学生的差异（分层标准）结果要反映学生发展上的不同 6.平衡性（保持各因素之间的必要张力）平衡社会、学生、知识三方面的要求平衡教育专家、课程专家、心理专家、学科专家、教师的利益平衡教师、学生之间的负担承载力平衡各阶层之间的利益平衡各民族之间的文化传统与价值追求平衡时代要求与传统习惯的矛盾
中国小学语文阅读具体要求 1．小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述，背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思； 2．能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想； 3．学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的； 4．能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文； 5．能读懂适合少年儿童阅读的书报。

教育目的培养目标课程目标教学目标

教学计划：培养学生的创造力和创新思维能力教学目标•培养学生的创造力和创新思维能力；•培养学生的合作和沟通能力；•培养学生的问题解决能力；•培养学生的批判性思维和分析能力；•培养学生的自主学习和自我管理能力。

教学方法1.创造性思维训练–引导学生进行创造性思维训练，如头脑风暴、思维导图等；–提供创造性问题，鼓励学生寻找多种解决方案；–鼓励学生进行跨学科思考，将不同领域的知识和技能进行整合。

2.合作学习–设计小组项目，让学生在小组中合作完成任务；–提供合作学习的指导，如如何分工合作、如何有效沟通等；–鼓励学生分享自己的想法和经验，促进彼此之间的学习和成长。

3.问题解决训练–提供真实世界的问题，让学生进行分析和解决；–引导学生运用科学的方法进行问题解决，如观察、实验、推理等；–鼓励学生寻找多种解决方案，并评估每种方案的优缺点。

4.批判性思维培养–提供具有争议性的问题，鼓励学生进行批判性思考；–引导学生分析问题的不同角度和观点；–培养学生辨别信息的能力，提高信息的可靠性和可信度。

5.自主学习和自我管理–培养学生主动学习的习惯，如制定学习计划、自主选择学习资源等；–提供学习技巧和方法的指导，让学生学会有效学习；–鼓励学生反思和总结学习过程，提高学习效果。

评价方式1.作业评价–通过学生的作业来评价其创造性思维和创新能力；–评价学生是否能够提供多种解决方案，并评估其优缺点。

2.项目评价–通过学生参与的小组项目来评价其合作和沟通能力；–评价学生是否能够有效地分工合作，并进行良好的沟通。

3.解决问题评价–通过学生解决真实世界问题的过程来评价其问题解决能力；–评价学生是否能够运用科学的方法进行问题解决，并评估解决方案的有效性。

4.批判性思维评价–通过学生对争议性问题的批判性思考来评价其批判性思维和分析能力；–评价学生是否能够分析问题的不同角度和观点，并提出合理的判断。

5.自主学习评价–通过学生的学习计划和总结来评价其自主学习和自我管理能力；–评价学生是否能够制定合理的学习计划，并有效地进行学习。

教育目的、教育目标、课程目标与教学目标的关系

教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。

这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。

那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。

我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。

今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。

我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。

在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。

我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。

在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。

首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。

那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。

但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。

[教育学]第五章教育目的

2.教育目标有两种含义：
一是教育培养目标，或称“培养目标（goal），它是根据教育目的制定的各级各类学校或不同专业培养人才的具体要求，是这些学校或专业培养受教育者的身心素质的具体标准。二是作为预期的教育（教学）效果的教育目标（objective）或教学目标，教育目标是指教育过程中的一系列发展目标体系，这一层次的目标，按照学生身心发展顺序加以组合，是实现培养目标的直接依据和评价标准。
（二）不同类型教育目的的冲突及其表现不同的教育目的之间往往有着不同的社会和理论基础，造
成彼此之间的或对立、或差异、或冲突。不同教育目的之间冲突的实质是不同教育主体之间教育价值观的差异与冲突。不同类型的教育目的之间往往也有一致性或共性，反映了教育与人类基本生存和发展需要之间的关系，反映了社会主流的、共识的教育价值观。解决教育目的之间冲突的最好方式是加强不同教育利益群体之间的交流和对话，并建立一个可供选择的教育制度，以满足不同教育利益群体的不同教育需求。
思考与讨论：
人就是目的（康德语）教育的目的就是教育的过程（杜威语——教育的

目的就在教育的过程之中，教育除了它自身以外无目的）教育就是培养完整的人（而非“完人”）教育就是培养真、善、美的人教育就是培养合格的公民教育就是培养生活之人教育就是培养全面发展的人
（二）教育目的的意义
教育目的与培养目标既的联系与区别
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。教育目的是对所有的受教育者；培养目标对不同的受教育者提出的。其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系-2019年精选文档

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系1教育目标及相关概念辨析通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。

三者既有区别也有联系。

1.1 三者的区别教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。

教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。

教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。

1.2 三者的联系教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。

教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。

教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。

基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。

2课程目标2.1 课程目标的概念课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。

它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。

第五章教育目的和培养目标

第五章教育目的和培养目标1.第一节教育目的①概念⏹总体的教育目的→培养目标课程目标教学目标⏹广义指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和积极变化的期待⏹狭义指国家对培养什么样的人才的总要求，是一定教育价值观的体现⏹教育目的与教育方针的关系教育方针含义→是国家根据一定社会政治经济的要求，为实现一定时期的教育目标所规定的教育工作的总方向，是一切教育工作的指导原则区别→教育目的是理论术语，是学术概念，属于基本理论范畴；教育方针是工作术语，是政治概念，属于教育政策学范畴。

→教育目的着重对人才培养规格的规定；育方针着重对教育事业发展方向所提出的要求→教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践不具约束力；教育方针是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性联系→两者都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则→教育目的是制定教育方针的方向。

教育方针是落实教育目的的途径，所以二者在一定程度上是目的和手段的关系②主要理论⏹个体本位论时间→18世纪到19世纪上半叶代表人物→卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔基本观点→主张教育目的应依据个人需要来确定⏹社会本位论时间→19世纪下半叶代表人物→凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特基本观点→主张教育目的应根据社会需要来确定⏹内在目的论和外在目的论代表人物→杜威教育过程本身的目的→“教育无目的论”实质是“内在目的论”教育过程以外没有目的教育过程以外的目的→外面强加给教育活动的目的⏹教育准备生活说和教育适应生活说教育准备生活说→代表人物斯宾塞→教育目的就是为“完满的生活”做准备，主要任务是教会人们怎样生活教育适应生活说→代表人物杜威→在《我的教育信条》中指出“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备”⏹马克思关于人的全面发展的学说内涵：就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。

并实现脑力劳动与体力劳动相结合必须具备的社会条件→社会生产力高度发展是必要物质前提→社会主义生产关系给其创造条件，共产主义将使人全面发展成为现实→教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法③确立依据⏹教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求⏹教育目的要符合社会政治经济的需要⏹教育目的要符合受教育者的身心发展规律④我国的教育目的⏹1949年以来各个时期的教育目的1949年12月教育部在北京召开第一次全国教育工作会议→新民主主义文化教育方针1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》→——毛泽东——发展德、智、体，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者1958年，《关于教育工作的指示》→教育与生产相结合，教育工作必须由党来领导1981年，《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》→德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民结合，脑力与体力结合1982年，《中华人民共和国宪法》：国家培养青少年儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展→中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》→提高民族素质，多出人才，出好人才1986年，《中华人民共和国义务教育法》→1985年与1982年教育目的的结合1990年，《中共中央关于制定国家国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》→把坚定正确的政治方向方针首位1993年，《中国教育改革和发展纲要》→努力使教育质量在90 年代上一个台阶1995年，《中华人民共和国教育法》→培养方向是“社会主义事业的建设者和接班人”1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》→在人才培养规格提出“美”的要求服务方向为社会主义现代化服务教育目标全面发展的社会主义建设人才根本途径教育与生产劳动相结合⏹我国教育目的的精神实质培养德智体美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者⑤全面发展教育的构成⏹组成部分德育→向学生传授无产阶级思想政治观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育思想教育政治教育道德教育智育→教育者以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育极为重要的组成部分体育→授予体育卫生的知识和技能，使其增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好卫生，保健习惯美育→培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美的能力的教育劳动技术教育→传授现代生产劳动知识和生产技能，培养正确的劳动观点，养成良好学习习惯劳动教育生产技术教育⏹各组成部分的关系既不能互相代替，又不能相互分割德育——保证方向和保证动力——体现社会主义教育的无产阶级政治方向智育——提供认识基础体育——物质保证美育和劳动技术——德智体的具体运用和实施2.第二节培养目标①概念⏹定义国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准⏹与教育目的的关系普遍与特殊的关系→教育目的是各级各类学校的总要求，培养目标是各级各类学校的具体特殊要求培养目标的制定，要考虑教育目的，还有考虑教育对象的特点及社会领域的特点②我国中小学的培养目标⏹应试教育改为素质教育⏹素质教育的特征主体性→着眼于学生自身素质，根本目的是促进受教育者主体自身的主动发展全面性→促进学生素质的全面发展，在此基础上促进学生独立个性的发展全体性→人人享有受教育的权利，人人有教养，人人能成才基础性→强调公民基本素质的培养发展性→智能发展，全面发展，生动活泼的个性优化发展⏹素质教育与全面发展教育的内在联系第一，全面发展是素质教育的理论依据，以全面发展为指导的“全面发展教育”是素质教育的实践基础第二，素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化。

教育目的与培养目标

教育⽬的与培养⽬标---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育⽬的与培养⽬标教育⽬的与培养⽬标⼀、教育⽬的（⼀）、教育⽬的的概念 1、教育⽬的的内涵教育⽬的是指教育要达到的预期⽬标，反映对教育在⼈的培养规格标准、努⼒⽅向和社会倾向性等⽅⾯的要求。

狭义的教育⽬的特指⼀定社会、国家或地区为所属各级各类教育⼈才培养所确⽴的总体⽬标。

2、教育⽬的的层次教育⽬的结构层次有上下位次之分，依次为：教育⽬的培养⽬标课程⽬标教学⽬标 3、教育⽬的与教育⽅针的关系（1）、联系：⼆者对教育社会性质的规定具有内在的⼀致性，都含有为谁培养⼈的规定，都是⼀定社会各级各类教育在其性质和⽅向上不得违背的根本指导原则（2）、区别：⼀⽅⾯教育⽅针包含的内容⽐教育⽬的更多。

教育⽬的⼀般只包括为谁培养⼈和培养什么样的⼈的问题，⽽教育⽅针除此之外，还包含怎样培养⼈的问题和教育事业发展的根本原则。

另⼀⽅⾯，教育⽬的在对⼈培养的质量规格⽅⾯要求较为明确，⽽教育⽅针则在办什么样的教育、怎样办教育⽅⾯显得更为突出。

（⼆）、教育⽬的的基本类型 1、按其作⽤的特点可分为：1 / 11价值性和操作性教育⽬的（1）、价值性教育⽬的：是指具有价值判断意义的教育⽬的，即含有⼀定价值观实现要求的教育⽬的，表⽰⼈才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。

（2）、操作性教育⽬的：是指具有实践操作意义的教育⽬的，即现实要达到的具体教育⽬标，表⽰实际教育⼯作努⼒争取实现的某些具体⽬标，⼀般是由⼀系列短期、中期、长期的具体教育⽬标所组成。

2、按其要求的特点分为：终极性和发展性教育⽬的（1）、终极性教育⽬的：也称理想的教育⽬的，是指具有终极结果的教育⽬的，表⽰各种教育及其活动在⼈的培养上最终要实现的结果，它蕴含着⼈的发展要求具有完⼈的性质。

124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断

124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关
系考判断
教育目的、培养目标、课程目标以及教学目标是我国教育教学体系中的四个重要组成部分，它们在教育实践中起着至关重要的作用。

那么这四个目标之间的关系是如何的呢？
首先，教育目的是国家或社会对整个教育体系所期望达到的总体效果的表述，它是教育活动的出发点和归宿。

而培养目标则是教育目的在具体教育领域或教育阶段的细化，它侧重于对学生特定能力的培养。

例如，我国高等教育的培养目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

其次，课程目标是培养目标在具体课程中的体现，它明确了学生在学习某一课程后应达到的知识、技能和素质要求。

课程目标是对教育目的和培养目标的细化和具体化，有助于教师制定教学计划和实施教学活动。

再次，教学目标是课程目标在具体教学过程中的具体化，它是对教师课堂教学行为的指导。

教学目标明确了教师在课堂教学中应达到的效果，有助于提高教学质量。

最后，各目标之间的关系可以总结为：教育目的是总体方向，培养目标是教育目的的具体化，课程目标是培养目标在课程层面的体现，教学目标是课程目标在教学过程中的具体化。

这四个目标相互关联，共同构成了我国教育教学体系的完整链条。

总的来说，教育目的、培养目标、课程目标和教学目标是我国教育教学体系中的四个关键环节，它们之间的关系既明确又紧密。

只有把握好这四个目标
的关系，才能更好地实现我国教育事业的全面发展。

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课程计划与课程标准[日期：09:55:08] 来源：?作者：zj [字体：大中小] 一、几个基本概念的辨析在我国中小学课程的研究过程和实施过程中，有一些人们经常使用但又常常不能准确把握其含义的概念。

这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识，因此有必要分几组对它们作一些辨析。

（一）教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案1.教学计划：有两层含义：（1）通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。

一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单2.3.本要求等。

4.“课程标准”（二）课程设置、课程编订、课程规划、课程设计1.课程设置：是一个使用频率很高的概念，它一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。

研究课程设置的结果，只能产生教学计划，不能产生教学大纲和教科书。

2.课程编订：是一个涵义比较广的概念，一般指研究、实验、编辑审订学校课程的全过程，课程编订的结果包括教学计划、教学大纲和教科书。

课程编制、课程研制与课程编订基本同义，可以交替使用。

3.课程规划：指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织和安排，包括确定课程范围、选择参加课程编订的人员、提供必要的研究条件和其他方面的组织领导等。

4.课程设计：指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标，确定课程类型（如是采用学科课程，还是综合课程、活动课程或核心课程），研究教材选择的范围及其排列顺序和教学时数等。

（三）教育目的、培养目标、课程目标、教学目标1.教育目的：国家根据社会政治、经济的要求及人自身发展的需要确定的培养人的总目标和教育工作的总方向，它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性问题。

与教育方针基本同义。

2.培养目标：根据国家教育目的或方针制定的各级各类学校的具体培养要求。

3.课程目标：学校课程本身要实现的具体目标，对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度，实际4.1.2.预期性。

设备），于“1.2.从学习要求上分，可分为限定选修课和任意选修课。

第三章教育目的

2、人的理性非理性理性与非理性理性非理性的问题理性：人在认识和行为方面表现出来的理性遵循（对事物发展变化的逻辑性遵循，对科学的概念、价值准则的遵循等等），以及运用理性来揭示或把握客观对象（自然、社会、人及其相互关系）的普遍性本质和规律。非理性：人在认识和行为方面表现出来的非理性遵循（对产生于感觉、情绪、欲望之上的直觉、直接体验或灵感、顿悟的遵循）。
二、教育目的类型
关系：关系：价值性教育目的是操作性教育目的确立的依据，价值性教育目的是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的价值基础；操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价操作性教育目的值目的所规定，是表现价值内核的形式。
二、教育目的类型
从要求要求的特点要求终级性教育目的（终级性教育目的（理想的教育目的））指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。全面发展的人完人发展性教育目的（发展性教育目的（现实的教育目的）表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。小学培养目标中学培养目标
如何把握人本位与社会本位两种价值取向教育观的关系？
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
社会价值取向确立应注意的问题
1、以可持续发展可持续发展的理念为指导可持续发展可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。它是指以人为中心的经济—社会－自然复合系统的和谐发展。
二、教育目的类型
从被实际所重视被实际所重视的程度分被实际所重视正式决策的教育目的指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
德智体美全面发展的人

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标.doc

第三章 课程与教学的目标

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标

教育目的

教育目的与培养目标

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标说课材料

教育学原理第五章

课程论第4章

教育目的培养目标课程目标教学目标

教育目的、教育目标、课程目标与教学目标的关系

[教育学]第五章教育目的

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系-2019年精选文档

第五章教育目的和培养目标

教育目的与培养目标

124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断

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第三章 教育目的

最新 《护理教育学》护理教育的目标体系

第三章课程与教学的目标

第三章教育目的

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