谈基于基础教育改革下语文自主学习
语文教学中如何培养学生自主学习能力
语文教学中如何培养学生自主学习能力自主学习是以学生为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”那么如何在初中语文课堂培养学生自主学习的能力呢？现就个人实践谈谈看法。
一、转变观念，营造民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识。
教育学研究表明，想象力会因为所处环境不同所发挥的程度也会不同。
要实现高效语文课堂教学，宽松、自由的学习环境是重要条件。
这种学习环境的潜移默化的影响会让学生变得积极主动，让课堂充满快乐。
因此，教师在教学中应关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的学习时间、空间和条件，让学生感到自己是学习的主人。
在教学过程中，我们还要转变观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人。
因而教师在课堂上应尽少讲，精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。
二、调动学生情感，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我在教学中发现，当学生被尊重时，会对学习保持正面情感，往往会听得很专心、说得悦心、读得用心、写得贴心，让他们感觉回味无穷，从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。
那么如何调动学生的情感呢？我认为教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，充满激情，深入挖掘并利用文本中的情感因素，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式拉近作者和学生的心灵上的距离。
从而感染学生，激发学生的学习兴趣。
三、引导学生主动参与。
自主学习的主人是学生，教师不仅要善于提问，还要教会学生有问题敢于提问，不要不懂装懂，只有自己真正理解了，才算是真正思考过，理解过，才能记得长久，记得牢。
从四个方面来谈学生的自主学习教学心得体会
从四个方面来谈学生的自主学习-教学心得体会中学生自主、合作学习能力的重要性《基础教育课程改革纲要》中指出：“基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
我们要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，就要倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理心细的能力，获取新知识的能力。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，是根据学生的身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神。
这些学习方式的共同特点是使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
本文就是从以下四个方面来谈学生的自主学习的。
一、让孩子用自己喜欢的方式学习——兴趣是自主学习的基础终身学习的必要性，要求我们的学校教育也应该变化出与之相适应的教学方法或学习方法。
要让我们的教育使得孩子们爱学习，而且还要让孩子们认识到学习是多么重要，多么有价值，多么有趣味！在学习《云南的歌会》一文时，我考虑如果只把重点放在教师备课上，学生还是在被动学习。
况且学生缺乏对云南民风、民俗、民歌的了解，不会产生兴趣。
根据这一问题，我在课前让学生搜集，了解各地民歌，并学唱几句。
在课堂学习中，学生不仅能唱出几句民歌，还能谈谈其特色，学习兴趣极为浓厚，课堂效果超出想象。
由此而来，在语文教学上,我的观念也由此再一次作了调整:由以前的力求教法生动多样化,转向学法自主多样化；备课也由以前的钻透教材,备细教案,转向摸透学生，根据需要，分层引导。
让他们充分体会到学习的乐趣，而且取得了良好的效果。
二、授之以渔——培养自主学习能力的条件《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文教师如何引导学生自主学习
小学语文教师如何引导学生自主学习《基础教育课程改革纲要》指出：“要倡导学生主动参与、乐于探索，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流合作的能力。
”自主学习是实现这些教学目标的有效途径。
它体现了学生的主体性和能动性，发挥了学生内在潜能和智慧。
自主学习不同于放任自流的学习，而是在教师的指引、帮助下完成学习目标，通过动态的学习过程，促进学生的自我完善和自我发展。
那么教师在教学活动中采取哪些策略，才能激发学生的学习动机，获得高效的学习效果呢？我结合新课程教学积累的一些经验，谈以下几点：一、教师重在“导”而不在“讲”在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
二、教师要在民主的氛围中教学作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。
课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力，也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重真阅读并进行讲评，赏晰精彩的句子和片段，对佳作进行修改或装订成册收藏或向有关刊物推荐，对成功者给予表扬和奖励。
别人的品质。
新课改下中学语文中对自主学习
新课改下中学语文中对自主学习的探究教学是一门艺术,语文学科是一门基础学科,更是艺术的艺术,时代发展的需要,素质教育的要求,学生走出校门时必须具备多方面的能力:自学能力、观察能力、思维能力、创造能力……那么怎样提高教学质量,培养学生的能力呢?新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进，因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
自主学习策略，是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，是学习者主动制订学习计划，进行自主探索和自主发现的过程。
关于自主学习策略如何发挥其作用，我们自然要对学习策略进行系统的了解，这是引导学生进行自主学习的基础。
语文课堂教学是展示语文老师教学艺术、教学魅力的舞台。
随着新课程改革的深入，语文课堂教学艺术越来越光彩夺目，语文教育的形式也逐渐由单一的“被动接受”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。
语文教师如何引导学生喜欢语文，尤其是喜欢语文课，在师生的交融中完成语文堂教学任务呢？怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，实现自主学习，使学生成为感受、表现、创造语文的主角呢？我通过自己的努力实践与思考，作如下探讨：一、教师主导与学生主体相契合是语文课堂自主学习的前提针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习, 开启语文有效学习之门
自主学习，开启语文有效学习之门摘要：自主学习是个体终身学习和终生发展的基础和保障。
语文学科工具性和人文性的特质，使本学科的自主学习更具灵活性和可行性。
人的主体意识是与生俱来的，教学时可以从发掘文本素材出发，通过指导方法，把握规律，奠定自主学习的基础。
“以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”的课程目标，促使语文教师逐步改变传统模式，重视学生的自主感悟和合作探究，重视学生的自我发展和个性发展。
教师要营造宽松和谐的学习氛围，有针对性地进行激励评价，激发学生的语文学习兴趣，让课堂教学焕发生命活力。
关键词：语文教学自主学习有效学习所谓“自主学习”，一般理解为自我规划，自己做主，自觉主动地学习，并获得自我发展。
自主学习不仅有利于学生在学习中逐步提高成绩，而且是个体终身学习和终生发展的基础和保障。
它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：义务教育课程标准应体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
《语文课程标准》在“前言”和课程“总目标”中集中展示了新的教育理念，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”，强调学生是语文学习的主人。
语文自主学习符合语文学科的本质和特点。
语文知识本身有相当大的灵活性，以掌握价值性、实践性的读写知识为主，语文能力更需要在读写实践中发展提高。
叶圣陶先生曾说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，在语文课中摸索、积累、构建自主学习模式不仅有客观基础，还能达到良好的效果。
那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力？我在平时的教学中进行了思考。
一、激发兴趣，营造氛围，增强自主学习意识。
人的主体意识是与生俱来、先天赋予的。
很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是现有的教学状态，教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的教学态度、教学方式阻碍了学生自主意识的萌发，自主能力的发挥。
在实际教学中，教师要更好地释放、开发学生的主体意识。
也谈小学语文的自主学习
也谈小学语文的自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
随着课程改革的进一步深化，“教师怎么教，学生怎么学”的问题引发了越来越多教育同仁的思考。
以往的传统教育方式，面临着新教材、新教学方法的严峻挑战。
教师更多的是将自己拥有的“水”想方设法“倒”给学生。
而今，我们需要思考的，不再是“倒水”给学生的问题，而是怎样教会学生自己去“找水”的问题。
作为基础教育的基础的小学语文教学，这个问题就显得尤为重要。
有学者认为：“现代文盲不是不识字的人，而是不会自己学习的人”。
受应试教育的束缚，长期以来语文课堂教学中存在一个突出的问题：教师讲解过多，学生自主参与学习过少，即学生自主学习的空间很小。
长此以往，会出现学生在学习上依赖性增强，学习效率低的现象。
而自主学习，是学生在深刻理解的基础上认识、掌握、内化的过程。
它重在能力的培养，不再是分数高于一切。
现结合笔者多年来在语文教学工作实践方面的经验，就小学语文课堂教学中的自主学习作如下分析。
一、转变教师观念是自主学习的前提《语文》作为一门综合性较强的学科，涉及面广，是使学生能力得到很好发展的一门课程。
当然，更是学好其他科目的基础课程。
但多年来，在语文教学中，课堂上大部分时间被教师的讲解所占用，学生学习的时间被挤占了。
学生学习的自觉性、主动性被扼杀，学生思维空间受到限制，各方面能力得不到培养。
自主学习是学生在教师的科学指导下，能动的创造性的学习，继而实现自主性发展的实践活动。
但要将“自主学习”落到实处，改变原来的高分低能现象，首要的问题是教师的观念要改变。
1.激发学生学习兴趣教师要从学生的认识水平、兴趣爱好出发，设计好语文课堂的教学过程。
比如教学《乡下人家》一课时，我首先抓住学生易动、好玩的特点，在课前预习中安排学生带齐手工制作的材料，其次课堂上用适当的时间让学生制作各种手工作品。
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
主学 习 的能力 ， 是我们 战斗 在第 一线 的教 师努力 探
索和急需 解决 的问题 。
一
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让 学生有 充足 的 自主 学 习时间
应该让 学 生更多 地直 接接 触语 文材料 ， 在大 量
的语 文 实践 中 ， 帮助 学 生提 高 学 习 的 自觉性 ， 步 逐 掌握 学 习方 法 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 握语 文 规 掌 律 。老师就要 研究学 生 的身 心发展 和学 习语 文的特
点， 了解 学 生 的个别 差 异 和学 习需 求 ， 发学 生 的 激
课程 以后 ， 师首 先要更 新 观念 ， 现角色 转换 ， 教 实 从 传统 中走 出来 ， 处理好 “ 继承 ” 发展 ” 和“ 的关 系。 三、 造宽松 、 营 自由 、 的 自主学 习氛围 和谐
课 堂是 教与 学双边 活动 的 主阵地 ， 堂气 氛直 课 接影 响到 学生 能否 主动参 与 。科 学实验 证 实 ： 从极
惑 ”这六 个字 指导 着千百 年来 的为 人师者 。然 而 ， ，
“ 、授”“ 的主体是教师， 传”“ 、解” 因此， 很多人 自 然而
然 地把老 师 当成 了课 堂 教学 的主体 ， 切都 由老 师 一 唱 主角 ， 堂成 了老师 表演 的地 方 。这 种教 学观 念 课 和方法 显然束缚 了学生 自主探索 的翅膀 。只能 让学 生无 奈地 适应 老师 的教学 ，处 于被 动接受 的地 位 。
初中学生语文自主学习方式的锻炼路径
初中学生语文自主学习方式的锻炼路径我国进行基础教育课程改革的目的之一，就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。
学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应该具备一定的学习策略。
也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”。
教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。
优化课堂教学结构要素，切实施行自主学习，有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端，消减学生对教师的过分依赖，减轻学生过重的学业负担。
我们在研究有关教学模式和课例后，初步构建了基于“先学后教”的“3+x”教学模式。
一、源于洋思中学的启示“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式，该模式强调课堂教学从学生自学开始，让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，以作为一堂课的起点。
但是学生不是盲目地自学，而是基于教师指导下的自学，教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），自学教材第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。
只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生才能高效率地进行自学。
在洋思中学，“先学后教”的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师需讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟。
在语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略
在语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略新一轮基础教育课程改革提出了许多新的课程和教学理念，其中，转变学生学习方式，提倡自主、合作和探究的学习，成为新课程改革的重点诉求。
培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。
有人曾统计过，一个人一生中所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”。
由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。
而语文是百科之母，培养学生语文自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要，甚至对学生一生的影响意义重大。
那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、创设良好氛围，激励自主学习著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。
教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
语文教学中实施自主学习的必要性
语文教学中实施自主学习的必要性【摘要】培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见，自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。
同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。
【关键词】语文教学自主学习必要性自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，我们要倡导学生学会自主学习的方式。
一、自主学习的界定1．自主：《汉语大词典》的解释是“自己做主”。
就个体而言，自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。
2．自主学习：学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。
我们认为学生的“自主学习”从基本要素来看包括四个方面：①自主学习的心理素质——自主学习的态度和动机。
这是自主学习的内在动机。
②自主学习的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。
新课程标准下中学语文自主性学习初探
新课程标准下中学语文自主性学习初探[摘要]随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，基础教育教学改革过渡到了课程改革时代。
在新的形势下，中学语文自主性学习的主体发生了改变，教学观念也应转变，就是变以前的教师对学生强迫式、灌输式学习为新课标下的自主性学习。
同时《新课标》的实施，也给我们语文教师提供了广阔的创新空间。
[关键词]新课程标准；中学语文；自主性学习一、培养学生学习兴趣，鼓励学生在现实生活中获取知识我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
心理学家研究表明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。
学生对语文学习产生了兴趣，不会积极主动地去寻幽探胜。
所以他是学生学习的内动力，能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。
也是学生学好语文课入门向导，作为语文教师应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动和消极的“要我学”为热情主动的“我要学”以收到事半功倍的效果。
首先，减轻学生过重的课业负担，让学生永远保持学习的欲望，有关教育机构在全国中小学做过学习与发展的大型调查结果表明：因“喜欢学习”而上学的中小学生仅占8.4%．学生有兴趣，爱好，他们喜欢踢足球，喜欢下棋，喜欢唱歌跳舞，喜欢画画，喜欢看课外书报，喜欢看电视……可就是不喜欢读书。
究其原因，课业负担过重是其原因之一。
长期以来由于受“应试教育”的影响，学校片面追求升学率，高分数，老师想方设法加班加点，搞题海战术，增加作业数量和提高作业的难度，挤其它学科的时间进行“查缺补漏”；白天需要起早摸黑背课文，晚上还要夜以继日写作文……学生承受着学习的重负，失去了参加各类文体活动、学习其他的时间和机会。
他们的头脑早已被课业重负压昏了，早已厌倦了这样的读书方式，还有什么兴趣积极主动地参与课堂学习，笔者从“减轻学生过重的课业担”人手，通过优化教学结构，实行精讲精练，提高课堂教学效果和学生学习效率，起到较好的效果。
语文教学中学生自主能力培养论文
谈语文教学中学生自主能力的培养摘要：《基础教育课程改革纲要》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
关键词：语文教学自主教学能力培养一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。
语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。
学生要做的就是接受教师传递的知识。
教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
可见改变学生的学习方式，是新课程改革的重要目标之一。
因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
那么，在语文教学中，如何培养学生的自主自主学习能力呢？笔者认为语文教师要注意以下几个问题。
一、激发兴趣，增强探索欲望兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿意是克服一切困难的内部动力。
纵观《语文课程标准》中每一个学段的目标，可以很清楚地看到，重视学习兴趣的培养是摆在首位的教学法目标，任何教师不可轻视。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，他们才会想学、愿学、乐学，才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
兴趣从何而来呢？这就首先要求老师深入钻研教材，只有备课备出味来，才能教出味来。
二是精心设计教学环节，出其不意，让学生时常感到新鲜，老师如果按部就班地顺着课文的思路上课，学生难免感觉乏味，有时不妨先学开头和结尾，留下中间让学生联想。
浅谈学生语文自主学习意识的培养
教 育科学
教 学方法
浅谈学生语文自主学习意识的培养
陈海青 （ 河南省林州市第九中学 ４６５ ） ５５ ０
成语 接龙 ”等 活动 ，让学 生积 极参 与 ， 自 己主 持 ， 自 学 生 是个 性 认 识 的主 体 、实 践 的 主 体 、 自我 发 展 的主 体 。 演讲 ”、 “ 己配 乐 。这 种 以学生 自主 尝试 的 综合 实践 能力 训练 ，在知 识 上 、 为此 ， 《 基础 教 育课 程 改革纲 要 （ ） 试行 》提 出 了转变 学 生 的学 习 方式 的任 务 ，促 进学 生在 教 师指 导下 主动 地 、 富有个 性地 学 习 。 方法 上 更能 体现 学生 心理 上 的震 荡 ，充分 展示 学 生的 口语 交 际能 关于 自主 学 习 ，国 内外 已经有 大 量 的研究 。行 为 主义 心理 学家 认 力 ，尤其 那 些平 时不 善言 谈 、性格 内向的 同学 ， 内心 的喜悦 和 惊 为 ， 自主 学 习包 括三 个过 程 ： 自我监 控 、 自 指 导 、 自我 强化 。 奇更 是溢 于 言表 。这 些活 动给 学 生的 时空很 广 阔 ，提 高 了学 生学 我 而认 知建 构 主义 认 为 ， 自主 学 习实 际上 是学 习者 根据 自己 的学 习 习 的 自觉 性 ，增 强 了他们 广泛 收集 信 息的 意识 和 能力 ，增 加 了学 信 能力 、学科 任 务的要 求积 极 主动 地调 整 自己策略 和努 力程 度 的过 生 的 自 心 和创 新能 力 ，使他 们达 到 身心愉 悦 和 掌握 知识 的 高度 程 。华 南师 大刘 良华先 生认 为 ， 自主学 习是 一种 学 习者在 总 体教 统 一 。 五 、学会迁 移 学 目标 的宏 观 调控 下 ，在教 师 的指 导下 ，根 据 自身
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生自主学习的能力摘要:语文作为基础教育的重要学科,教学内容要比其他学科丰富的多。
而新课改又要求语文教学不能局限于课本、拘泥于课堂,要拓宽教学渠道,延展教学内容,构建宽松、民主、立体的课堂教学模式,延伸和扩展语文学习的内容,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力。
关键词:学生自主学习新课程改革实施标准要求改变传统的教学模式,教材已不再是学生获得知识的唯一源泉,传统的那种老师讲学生听的教学方法已远远不能适应现代化的教学要求。
提升教育理念,改变教育行为,成为语文教学的当务之急。
语文作为基础教育的重要学科,教学内容要比其他学科丰富的多,教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识,从而形成科学的世界观、人生观。
这种课堂教学与语言资源的整合,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力。
一、构建宽松、民主、立体的课堂教学模式1.建立新型的师生关系实践证明,学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。
要创造自由的教学环境,必须提倡充分的教学民主,建立新型的师生关系。
教学中教师应转变观念,始终记住自己与学生的关系是平等的,与学生的活动是相互的,一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法,师生共同活动,变“一言堂”为“群言堂”。
2.采用多元化的教学方法生动活泼的教学形式可以充分调动学生的学习积极性,提高学习兴趣。
课堂上,教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。
各种形式又可以灵活多样,如问答式可采用师问生答,生问师答,生问生答等形式;演讲式可以分组演讲,也可以进行演讲比赛。
总之,各种形式的运用使每个学生都能动起来,广泛参与。
3.构建多种课型语文内容丰富多彩,语文课自然也可以分成多种课型来讲。
如阅读、写作、口语交际、社会实践课等。
刍议语文教学中的“自主学习”
刍议语文教学中的“自主学习”张正平陆燕基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。
由此《语文课程标准》把转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程改革的重要内容，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
何为自主、合作、探究学习？这三者之间有什么关系？限于能力，笔者就自主学习谈一点粗浅的看法。
一般学者认为自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎样学，自己总结评价学习结果）为目标的一种教育思想和教学形式。
在“自主学习"的过程中，学生能"自我导向”（即参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价）、“自我激励”（即在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验）、“自我监控”（在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整）。
一、走出自主学习的误区我们不能把自主学习简单地等同于“自学”，甚至是“自由学习”。
自主学习通常被称为自学，但自学的内涵较含糊，它是对学习形式的描述，是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式；而自主学习则是对学习本质的概括，其实质是独立自主地学习，是学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，其突出的特点是主体性、独立性、超前性。
自主学习并不等于绝对孤立的学习。
自主学习是主动的、有主见的学习。
它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。
特别是对于中学生来说，由于受生理心理发展水平的限制，他们的自我意识还没有完全确立、有较强的依赖心理，缺乏完全的独立性，抽象思维能力较弱，学习能力也不是很强。
所以中学阶段的"自主学习"应是教师指导下的自主学习。
教师绝不能认为倡导"自主学习"就意味着淡化教师作用，就是让完全学生自己去学，自己置身事外。
浅谈语文课堂自主互助式教学模式
浅谈语文课堂自主互助式教学模式摘要：基础教育课程改革倡导学生主动参与，提高自主学习水平的研究对于落实课程改革目标，促进学生全面发展，促进教师专业向深层次发展都具有重要的理论和实践意义。
在研究中，我们以学生为学习的主体，通过“自主——互助”式的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标，学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质得到整体性的提升。
关键词：主体意识学案导学展示点评多元渗透新课程改革尊重学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主学习”可以概括为：建立在自我发展意识基础上的“能学”；建立在学生具有在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
而“合作”、“探究”式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，充满探索精神和创新能力的学习。
无论哪一种学习方式都是建立在学习主体自主、独立基础之上的学习，哪一种方式都需要学习主体积极、主动、自觉地参与。
语文教师有责任利用语文学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展，因此我们的语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用语言文字的自觉关注，切实唤醒学生的主体意识。
笔者在教学实践中，尝试通过以下三个途径达成目的。
一、学案导学——关注学习主体状态，理顺教与学关系学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
学案的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。
导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。
（一）学习目标的制定鉴于学情，我将品味语言，把握人物形象的象征意义，探究文本中“坚守”的内涵，思考“坚守”的意义作为导学目标，带领学生循着语言文字的途径，一点一点去感受，一点一点去体察，通过“阅读、感知”——“品味、感受”——“思考、讨论”三个程序，将学生的思维引向深入，使得他们能更好地完成对这篇散文的鉴赏。
浅谈高中语文课堂“自主学习”的教学策略
“ 自 主学习是一种学习者在 总体教学 目 标 的宏 观调控下 ， 在教 师的指导下 ，根据 自身条件和需要 自由地选择 了学 习 目 标、 学 习内容 、 学习方法 ， 并通过 自我调 控的学 习活 动完成具 体学 习 目 标 的学 习模式 。” 它的含义包括 三个方 面 ： “ 第一， 自 主学 习是 由学 习者 的态度 、能力和学习策略等 因素综合而成 的一种 主导学 习的内在机制 ，也就是学习者指导和控制 自己 学习的能力 ； 第二 ， 自主学 习是指学习者对 自己的学习 目标 、 学 习内容 和学 习方法 以及使用学习材料的控制权 ，即指学习 者在 以上这些方面 的 自由选择的程度 ； 第三， 自主学 习是一种 学习模式 ， 即学习者在总体 教学 目标 的宏观调控下 ， 在教师 的 指导下 ， 根据 自身条件 和需要制定并完成具体 、 学习 目标 的学
思 即看 一看 “ 预 习提示 ” ， 想 一想课 后思 考 而不是被动 、消极 的学 习，不是在强迫的基础上进行知识建 课文 的主要 内容 ； 明确新课的学习 目标 。 构。 自主学 习是 “ 我要学” ， 而不 是“ 要我学” ， 它 的内涵是学生 题 ， “ 想学” 、 “ 能学 ” 、 “ 会学” 、 “ 恒学” 。
” 所 以自主学 习要重视学生有感情投 入 ， 有 内在动力支持 ， 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集 和处理信息的能力 、 获 高 。 取新 知识 的能力 、分析 和解决 问题的能力 以及交流 与合作 的 有积极的情感体验 和 自由选择 的空间。 （ １ ） 营造 自由民主的氛围 ， 让学生愿学。在 自主学习的课 能力 。”
神 州教 育 对州 浅谈高源自语文课堂“ 自主学 习” 的教学策略
吴 晓虹
新课程背景下高中语文自主学习探究
新课程背景下高中语文自主学习探究[摘要]新课程改革强调学生的主体意识的树立，注重自主学习的学习模式的形成。
本文从自主学习产生的背景，自主学习的内涵，为什么要构建自主学习的学习模式，怎样形成自主学习的学习模式等方面，联系教学实际作了阐释。
[关键词]新课程高中语文教学自主学习长期以来，学生的学习处于被动地位，只是被动地接受学习。
教师采用传统的“灌输——接受”式教学模式，一味把权威的、标准的知识灌输给学生，学生把这些死记硬背下来，以应付考试之用。
即使是学习一部非常生动的文学作品，学生也没有自己阅读、感悟、思考的时间和空间，课堂全被老师喋喋不休的讲解所占领，课后则被如洋似海的练习所淹没。
因而，学生在这种机械重复的刺激下，丧失了学习语文的兴趣，对语文的厌学情绪越来越浓，严重影响了学生语文整体素质的提高。
如何走出这一误区呢？这是众多的专家学者和语文老师长期思考的一个问题。
基础教育课程改革应用而生，为我们的语文教学指明了方向，指点了迷津。
《高中语文课程标准》明确指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视自主的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
新课程背景下的教学模式强调教学是教与学的结合、互动，要求师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，充分突出学生的主体地位。
所以，教师要努力营造民主、平等、友爱、和谐的课堂氛围，为学生提供一个宽松的学习环境，引导学生参与到教学过程中来，构建以学生为主体的教育教学互动系统，即形成学生自主学习的学习方式。
何谓自主学习呢？自主学习是指学生自己主宰的学习，与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学习的主体性在教学中确立与否。
自主学习是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动构建过程。
语文教学改革心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育改革已经成为我国教育发展的必然趋势。
语文作为我国基础教育中的核心课程，其教学改革尤为重要。
近年来，我国语文教学改革取得了显著成果，我也在参与教学改革的过程中受益匪浅。
以下是我对语文教学改革的一些心得体会。
一、转变教学观念，关注学生主体地位传统的语文教学模式以教师为中心，教师讲、学生听，忽视了学生的主体地位。
在新课改背景下，语文教学改革要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位。
我认为，以下几点是转变教学观念的关键：1. 树立“以人为本”的教育理念。
教师应尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性。
2. 强调学生的自主学习能力。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 注重学生的情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的培养。
教师应关注学生的情感需求，让学生在语文学习中感受到快乐、体验到成功。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 采用多媒体教学手段。
多媒体教学具有形象、生动、直观的特点，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以运用多媒体技术展示课文内容，帮助学生更好地理解课文。
2. 开展合作学习。
合作学习是一种以学生为中心的教学模式，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中学习。
3. 强化阅读教学。
阅读是语文教学的重要环节，教师应注重培养学生的阅读能力。
可以通过阅读竞赛、阅读笔记、读书报告等形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。
4. 重视写作教学。
写作是语文教学的核心内容，教师应关注学生的写作能力。
可以通过写作指导、范文分析、作文互评等方式，提高学生的写作水平。
三、优化教学评价，促进学生全面发展1. 改革评价方式。
传统的语文评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的个性发展和综合素质。
新课程改革要求教师采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性差异。
2. 强化过程性评价。
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谈基于基础教育改革下的语文自主学习
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0015-01
为了体现语文新课程目标，实行教育改革制度，我们试图改变过去学生被动学习的方式，倡导并引导学生自主学习。
自主学习，顾名思义，它与传统的接受学习相对，是一种以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中就对其做了较完整的诠释——”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
在短短的一堂课中，我们既要激发学生的好奇心、求知欲，又要培养学生的自主意识、动手能力，还要根据学生的身心发展规律教授学习方法、积累学习经验，着实有些困难，正因如此，如何高效的在语文课堂中引导学生自主学习显得尤为重要。
作为一名语文教育者，我有幸把自己在教学实践中的几点初步探索提出来，和大家分享。
1.建立良好的师生关系，营造和谐自主环境
俗话说”课堂教学不是教师个人表演的舞台。
”融洽的师生关系、师生之间愉快的情感沟通与智慧交流是引导学生自主学习、构造自主学习环境的前提条件。
视觉是人类的第一感觉，而教师在课堂中的一举一动，一言一行，都会深深的刻在孩子的心中。
以往的教学课堂一味强调教师的控制作用，学生对老师惟命是从、言听计从，因此学生如履薄冰、战战兢兢，参与度非常低。
为了避免这种弊端，每节语文课前，我都会微笑着要求每一位学生笑一笑。
孩子毕竟是孩子，就算上节课受到了批评、课间遇到了不开心的事，但经这么一笑，所有的不满情绪也会烟消云散，因为他们的眼神里流露着几丝期待与和谐。
因而，在这种”以笑开端”引导的师生关系熏陶下，我的课堂多了一些轻松，多了几分幽默，多了一些欢声笑语，也多了几许神采飞扬。
2.创设愉悦的学习情境，激发学生自主探究
著名教育家顾明远说：”在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
面对低年级孩子，在教学中我善于借助多媒体创设情景。
比如《梅兰芳》一课--我以出示梅兰芳图片与京剧对唱为导入口，让学生联系实际谈谈对京剧的印象和认识。
此举既能拉近学生与文本的对话，又能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动了学生的视觉、听觉、感知、理解，营造了一个语文教学的互动新空间。
这样合理创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够唤醒学生的感知思维，让学生主动探索，
从而使学生在轻松愉快的学习情境中提高参与意识、自主探究的兴趣。
3.重视良好的学法指导，提高自主学习能力
教学有法，教无定法，贵在得法。
学生学习也贵在得法。
达尔文说：”最有价值的知识是关于方法的知识。
”著名教育家赞可夫也说过：”教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”在语文教学中，切忌过度的”分析主义”--把完整的知识支离为鸡零狗碎。
如果把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是支离破碎的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
比如中年级的阅读教学：在学习《桂林山水》第二段时，可采取导读法，训练学生”美读”。
通过读将作者的情感传达出来，并细细体会漓江的水的三个特点：清、静、绿。
最后让学生讨论：这短话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。
这样，既渲染了课堂气氛，又使学生与作者的感情产生共鸣。
这种层层导读递进的方法，促使学生在读中体会、在读中感悟、在读中升华，从而也达到了”为不教而教”。
综上所述，教师在课堂中应把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而学习新的同类知识。
同时，教师也应根据不同的知识点传授、渗透学法，让学生不但”知其然”，而且”知其所以然”。
4.巧设灵活的练习形式，促使学生自主创新
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计灵活巧妙的课堂练习，力求促进学生全面素质的提高。
理想的课堂不在乎它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和创新。
因此，教学中，我注重培养学生的自主创新能力。
比如讲授《水上飞机》等角色较多的课文，除了让学生分角色朗读，我着重引导学生以”自主、合作、探究”的学习方式演一演这个故事。
充分激发学生的主动意识和进取精神，学生经过热烈的讨论，激情洋溢，兴趣大增，在上台表演的过程中，他们加上了自创的表情、动作、语言……通过动脑、动手、动口；观察、模仿、体验，既锻炼了他们的口头表达、语言组织能力，又培养了他们的创新能力，使其在互动中自主学习，在活动中自主创新。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分”动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
恰是自主学习使语文课堂教学充满了乐趣，使学生能积极主动地完成学习任务，使真正的创新思维火花时时绽放。