浅谈中学以成绩分班这一现象

浅谈中学以成绩分班这一现象

目录

摘要 (1)

Abstract (2)

一、相关概念的阐释 (3)

（一）分层教育 (3)

（二）能力分组 (3)

（三）应试教育 (4)

（四）教育公平 (4)

二、分班教学在中国范围内的现状 (5)

（一）初中学生心理发展的主要特点 (5)

（二）初中教师在分班教学中的教育 (6)

三、缓解对策的提出 (8)

参考文献 (9)

摘要

教育公平问题是当今社会和教育界广泛关注和研究的热点，中学教育仍处于义务教育阶段，2006年新修订的《义务教育法》中明确规定不得划分重点、非重点校，学校内部禁止划分重点、非重点班，但这种情况屡禁不止，许多学校打着“因材施教”的旗号，在学校内部划

分重点、非重点班，这一行为严重违背了教育规律，违反了教育公平原则，严重损害了学生享受公平教育的权利。

关键词：教育公平；初中分班；分层教育；

Abstract

Education fairness is the social widespread attention and research hot spot and education,school educat ion is still in the stage of compulsory education,

in2006the newly revised compulsory education law of the specific provision shall not be divided in to focus,the ChongDianJiao,school internal partitio ning key,the major work class is forbidden,but t his kind of situation,many schools,all in the na me of"according to their aptitude"internal partiti oning key,the major work class at school,it seri ously violates the law of education,in violation o f the education fairness,serious damage to the stu dents to enjoy the right to fair education.

key words：Education justice; Junior high school placement; Layered education;

一、相关概念的阐释

（一）分层教育

分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。分班教学作为分层教育的一种具体体现，就是学校根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

（二）能力分组

此处的能力分组就是本文所说的以成绩分班。能力分组也称校内分班，是将校内同一年级中不同智商或不同能力的学生分别编入相应的班级；这里的“分班”，并不是传统意义上的常态分班，而是指在“应试教育”选拔性评价机制背景下根据学生的学习能力（一般是指书面考试的成绩）作为标准而进行的分班。也就是说按照学生的学习成绩，将成绩水平均等的同学划入同一班级，使每个班级学生的学业水平大致均衡的一种编班方式，简单来说，就是我们常说的“重点班”“平行班”的划分。[1]

（三）应试教育

应试教育指脱离社会发展需要，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。它背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生，学生仅能以出版社出版的课本为准进行学习。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。（四）教育公平

教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。包含三个层面：起点公平、过程公平和结果公平。[2]体现在：(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。

二、分班教学在中国范围内的现状

《义务教育法》中第二十二条规定，“……不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班。”但如今，全国范围内绝大部分中学，都在将孩子考试成绩的高低作为划分优差班的依据，将学生分为三六九等，打着“因材施教”的旗号，实施分层教育。多年来，学校内部划分重点、非重点班，教育主管部门视而不见，置之不理，早已成为公开的秘密，人们也已经习以为常。但这一行为严重违背了教育规律，违反了教育公平原则，严重损害了学生享受公平教育的权利。

（一）初中学生心理发展的主要特点

初中学生的年龄一般是从十一二到十四五岁。这个年龄阶段在儿童心理学上称之为少年期，它在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。这个时期学生心理发展总的特点是，处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期的学生心理特点表现为富有热情，自制力差，容易冲动；自我意识增强，“成人感”突出；兴趣开始分化，理想尚不够稳定；认识活动方面：观察积极主动但精确性不高，意义识记开始占优势，抽象思维占据主导地位。

1、观察积极主动但精确性不高

初中学生一般能够根据教学的要求去观察某种对象和现象，并且能够较稳定地、长时间地去进行有意识的观察，如观察物理、化学的实验

和生理卫生的挂图、模型等。学生能自觉地按照教师的要求去进行观察，不过他们有时还会出现观察不稳定或以情绪为转移的现象。

2、意义识记开始占优势

初中学生的无意识记表现得比较明显，他们对自己感到有兴趣的、新颖的、直观的材料记得较好，而对一些比较抽象的材料，如系统的理论、公式、定理、法则等识记得就比较差。在教学的影响下，学生逐步学会使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占优势。

3、抽象思维占据主导地位

所谓抽象思维就是正确地掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑推理的一种思维。在初中阶段，随着学生知识经验的不断增长，抽象思维开始占主要地位，但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的，即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。

（二）初中教师在分班教学中的教育

初中阶段是一个过渡期，它具有半幼稚、半成熟的特点，这个年龄阶段的学生是身心发展的突变时期，不论在生理方面和心理方面，都存在着不少特殊矛盾。因而对他们进行教育需要教师付出更多的劳动。为促进他们身心健康的发展，教师的任务在于根据我国教育方针总的要求，针对初中学生身心发展的水平，逐步把他们培养成为全面发展的社会主义的建设者和接班人。《义务教育法》第二十九条也明确规

定“：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异……尊重学生的人格，不得歧视学生。”理论上，实行分层教学,教师可根据学生的不同情况、不同需要,讲授相应的教学内容和采取相应的教学方法,并且,教师可采用个案研究,即针对不同学生,找出他们的具体问题。但在具体教学中，教师资源不能合理分配，导致教师的教学能力和教学方法，教学态度等随班级是否为重点班级而有所不同。教师违背《教育法》，依据学生成绩的好坏来区别对待学生，对于成绩好的学生，他们往往付出更多的精力和爱心来教育他们，而对于那些成绩差的，就会认为他们笨，稍微做得不好就对其恶语相向，认为这些学生是朽木，不愿意付出更多的精力来教育他们。在这样的区别对待下，重点班的学生可以考上更好的高中，继而考上更好的大学，甚至读研继续深造，而非重点班的学生，由于得不到到老师的鼓励和重视，学习越来越困难，学习的积极性受到重创，同时由于受到来自学校、社会和家庭施加的压力，受到同龄人的轻视和嘲笑，他们往往会丧失学习的自信心，到中学的后期便自暴自弃，严重者甚至一蹶不振，变得内向自卑，认为自己是无用之才。[3]有的学生辍学去闯荡社会，不愿再重返校园；剩下的学生以消极的心态进入高中后，一方面由于高中继续实行以成绩分班这一制度，使他们打心底里认为自己“智力不如他人”，一方面由于基础薄弱，赶不上高中学习的进度，成绩提不上去，受到家庭的谴责，信心和自尊心受挫，学生学习的主动性下降,。如此循环往复，陷入了一种恶性循环。贝格尔研究也发现，初中成绩较差的学生，用两年的时间也能学完成绩较好学生一年内学会

的东西。[4]也就是说，只要给学生足够的时间，每个学生都能学好有关内容。但学校和相关老师却扼杀了这种可能性。从某种程度上来说，学校的这种分班制度，严重阻碍了学生未来的发展。进行分班教学虽然有利于提高学校的升学率，提高知名度，但这一做法却导致了教育的不公平，阻碍了学生的后期发展。

三、缓解对策的提出

中学生是一个特殊的群体，他们站在人生的第一个十字路口-中考，虽说中考没有高考那么意义重大，但其对学生未来的影响也是巨大的。因此，中学以这样一种单一的成绩标准划分重点、非重点班，只能带来教学上追求高分的导向，不利于学生能力的全面发展，有悖于基础教育中对学生素质教育的要求，同样也违背教育公平的原则。因此，社会相关部门取消分班制度对中学生的全面发展来说是至关重要、义不容辞的。虽说在短期内取消分班制度是不现实的，是不能一蹴而就的，是需要循序渐进的，但是教育公平涉及到社会公平，是需要我们每一个人去急切关注的。在此处，我提出以下几个缓解这一现象的对策：1、从全面发展的角度出发，改革教育评价制度，优化分班的标准；2、优化教师队伍的素质，确保教师资源的平衡分配；3、教育者多去优化教学方式，实行多样化教学，发展后进生；[5][6]4、教育监管部门多去学校视察，其他部门及广大人民群众监督学校教育教学；

5、教育法制化，教育部门出台相关法律法规，明确制度，并制定惩罚体系，促进教育的公平化。

参考文献

[1] 张妮妮. 教育公平视野下初中分班问题的个案研究[D]. 西北师范大学 2012

[2] 倪霞. 教育公平视角下我国基础教育政策研究[J]. 中国教育学刊. 2015(S1)

[3] 胡俊江!河北,王丽敏. 唤起学生自信心最重要[J]. 北京教育. 2001(01)

[4] 蒋廷玉. 全覆盖，让教育公平惠及每个孩子[N]. 新华日报. 2015-04-05 (001)

[5] 钱志亮.关于教育公平问题的探索—中青年教育理论工作者专业委员会第十次年会综述[ J].中国教育学刊，2 0 01

[6] 宋永敏主编. 教育公平推进[Z]. 锡山年鉴. 2014