评课议课的方法
如何评课议课
如何评课议课一、引言评课议课是指评价和讨论一节课的教学过程以及教师的教学方法和教学效果。
通过评课议课，可以帮助教师提高教学水平，改进教学方法，进而提升学生的学习效果和学习质量。
本文将结合实际情况，介绍如何进行评课议课的步骤和方法。
二、评课议课的重要性评课议课对教师的个人发展和教学质量的提高起着重要作用。
通过评课议课，教师可以了解学生的学习情况，获得学生对课堂教学的反馈，听取其他教师的建议和意见，进一步优化自己的教学方法和教学内容。
此外，评课议课还可以促进教师之间的交流和合作，形成共同提高的氛围。
三、评课议课的步骤评课议课一般包括以下几个步骤：1. 视频回放和反思首先，需要将教学过程录制下来，并进行回放。
教师可以在回放过程中认真观察自己的教学过程和学生的学习情况，思考自己的教学方法是否得当，学生是否参与积极等。
2. 自我评价和总结在观看完视频后，教师需要进行自我评价和总结。
教师可以思考以下问题：自己的教学目标是否明确？教学内容是否有序？教学方法是否多样化？学生是否理解课堂内容？通过自我评价和总结，教师可以发现自己的不足和问题，为进一步改进教学做好准备。
3. 学生评价和反馈学生的评价和反馈对教师的教学质量有着重要的作用。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课堂教学的评价和反馈。
这些反馈可以帮助教师了解学生的学习需求和困难，进而针对性地改进自己的教学方法。
4. 同行评价和互动讨论在评课议课过程中，教师之间的同行评价和互动讨论也是非常重要的。
教师可以邀请其他教师观看自己的课堂录像，听取他们的评价和建议。
同时，教师也可以观看其他教师的教学录像，学习他们的优点和经验。
通过同行评价和互动讨论，教师可以不断地完善自己的教学方法和教学策略。
四、评课议课的注意事项在进行评课议课时，教师需要注意以下几点：1.对自己的教学要有客观的认识，不要过分自信或自卑。
2.接受学生和同行的评价和建议，不要因为反馈不好而失去信心。
幼儿园教案评课议课记录内容
幼儿园教案评课议课记录内容幼儿园教案评课议课记录是幼儿园教师们交流，总结教案效果，分享教育教学经验和教育教学心得的一种方式。
它可以促进教师间的友好合作，提高教育教学质量，促进幼儿全面发展，是幼儿园重要的教研活动之一。
一、评课议课的内容1. 教育教学思路和方向：评课议课的时候，教师们可以互相交流思路和方向。
通过分享教育教学理念和方法，能够促进教师的思想交流，推进教育教学质量，为幼儿园提供更好的教育教学方向。
2. 教案的设计和策划：教案是教师在教学过程中对教育教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等进行细致的规划和设计的教学工具。
教师可以通过分享教案，能够对教师的教育教学理念进行反思和总结，同时为教育教学中实践提供了有价值的经验。
教师可以就教案的设计、策划和实施的具体细节等进行讨论，以达到教育教学质量的提升。
3. 教学效果与建议：评课议课的另一个重要内容是讨论教学效果和提出建议。
教师们可以互相分享同一教案的不同实施情况，总结教学效果，提供数字和资料支持。
同时，有关提高教学效果的建议和其他教育教学的经验也可以提出和分享。
这能够为其他教师提供参考，进而促进教育教学质量的提高。
4. 课程设计和改进：幼儿园教育主要针对学前儿童，几乎不同于小学和初中阶段的教学目标和方法。
因此，幼儿园教师要根据孩子的成长发展规律和特点，制定相应的课程计划，提升教学的针对性和实效性。
通过参加评课议课活动，幼儿园教师可以和同行一起探讨和分享课程的设计、改进和实践，以提高教学质量。
5. 课程评价与改进：评价是教学过程中必不可少的环节，幼儿园教师要根据孩子的情况，对课程进行评价。
教师可以通过课堂观察、幼儿游戏和作业等渠道，收集儿童的评价数据，并运用这些数据进行教学改进。
同时，也可以请家长参与课程评价，促进家校合作，共同为幼儿提供更好的教育教学服务。
二、评课议课的方法1. 主题式探讨主题式讨论是评课议课的一种常见方法。
围绕一个主题，讨论与其相关的多个细节。
如何有效的评课议课
课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。
授课、观课和议课是做课例研究的必要手段，是每次教研活动的主要内容，但是在过去观课议课的时候，我们遇到很多问题，有很多困惑。
如：1、一开始，认为观课和听课，议课与评课是大同小异，很多老师把观课理解成听课的另一种说法，把议课看成是评课的代名词，所以观课和议课依然停留在听课和评课的层面上。
那么观课和听课，评课和议课究竟有什么区别呢？2、以前听课是泛泛而听，现在要求找几个有效观察点实行观课，哪些观察点才是最有效的呢？3、观课时老师既要观察，又要记录，那么如何快速地做好观课记录呢？4、议课时，有的教师为了展示自己的水平和非常认真的态度，把授课教师评的体无完肤，严重打击了授课教师的积极性，这样的议课不利于教师团结和进一步合作研修，有的老师不发表有效的观点，议课仅仅形式，没有起到作用，那么怎样议课才能达到预期效果呢？通过这次培训，我的这些问题迎刃而解。
一、观课议课的内涵所谓“观”，指的是用多种器官（用耳听、用眼看、用脑思等）捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。
观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。
“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象实行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。
评课的重点是对课堂教学的优劣实行等级划分、作判断、提意见等。
评课中的对话模型：评课者是协助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被协助者和被改造者，被动接受、无限委屈。
评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促动反思。
名师评课方法
黄老师评课方法评课时，采用了一种全面而细致的方法。
这种方法涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、学生参与度、教学氛围、教学评价、教师素质以及教学反思等多个方面。
1. 教学目标明确：黄老师认为，一堂好的课程首先要有明确的教学目标。
这些目标应该清晰、具体，并且与课程的内容紧密相关。
她认为，只有教学目标明确的课程，才能更好地引导学生学习和理解课程内容。
2. 教学内容准确：黄老师强调，教学内容应该准确无误，并且与教学目标相一致。
这意味着教师需要仔细选择和组织教学内容，以确保学生能够学到正确的知识和技能。
3. 教学方法得当：黄老师认为，教学方法应该适应学生的学习需求和风格。
这可能包括各种不同的教学方法，如讲解、示范、小组讨论等。
黄老师特别强调，教师应该根据实际情况灵活运用各种教学方法，以提高学生的学习效果。
4. 学生参与度高：黄老师认为，一堂好的课程应该能够吸引学生的积极参与。
这意味着教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生在课堂上提问、讨论和分享自己的想法和经验。
5. 教学氛围良好：黄老师认为，教学氛围应该轻松、愉快和积极。
这样的氛围可以帮助学生更好地学习和理解课程内容，并且可以增强学生的学习动力和兴趣。
6. 教学评价客观：黄老师强调，教师应该采用客观的评价标准来评价学生的学习成果。
这意味着评价应该基于学生的表现和成果，而不是基于主观的印象或感觉。
客观的评价可以帮助学生了解自己的学习状况，并且可以鼓励学生更好地学习和进步。
7. 教师素质高超：黄老师认为，教师的素质是影响教学质量的重要因素。
她认为，一个优秀的教师应该具备专业知识、教学技巧和良好的人格魅力。
只有具备这些素质的教师才能更好地引导学生学习和成长。
8. 教学反思深刻：黄老师认为，教学反思是提高教学质量的重要环节。
她认为，教师应该经常反思自己的教学过程和效果，寻找改进的方法和策略。
通过深刻的反思，教师可以更好地理解自己的教学状况，并且可以不断提高自己的教学能力和水平。
中小学语文评课(议课)通用模板
中小学语文评课(议课)通用模板今天听了《》课，我将从教学效果、教学程序设计、教学结构、教学调控、教师的教学技术与艺术几方面展开我的评课。
一、教学效果本堂课的教学任务完成自然而有序，没有慌乱、追赶的感觉，目标的达成度较高，重难点突破好，学生参与度高，知识掌握度也较高，教学效果很好。
二、教学程序设计本课按照谈话引入，设疑导读、检查预、初读课文、细读课文、品词析句悟情感、研读品好句学写法、总结评价、拓展延伸的程序展开教学。
该程序符合学生的认知规律，循序渐进、由浅入深，富于变化，符合学科课型特点，整个教学过程的有序性和波动性和谐统一，学生始终保持较佳的研究心态，课堂呈现很好的教学情景。
三、教学结构在教学过程中形成了个人自学、同桌互助、小组合作、全班共学的动态组合、立体交叉网络结构，师生之间、学生之间多通道、多层面、多向性信息交流，结构严密。
四、教学调控教师采用了板块导读、质疑式、启发式、提问式、自学式、讨论式汇报点拨式等方法，灵活运用教学方式，充分调动学生视、听等多种感官，使学生生动、直观、形象地获取知识，形成技能，为有效达成教学目标，突破教学重难点起了催化作用。
教学调控有智慧，体现了师生协调一致，思维定向，心理同步，形成教与学的共振、合力。
面的创新和特色表现。
第四点中提到了教师需要及时了解学生的研究情况，调整教学内容并纠正学生的偏差，以提高研究效率和达到预期目标。
这一点非常重要，因为只有了解学生的研究情况，才能更好地帮助他们研究。
第五点中提到了教师的基本功，包括课堂体态语言、语言表达能力和板书美观。
这些基本功对于教学的成功非常重要，因为它们能够吸引学生的注意力，让他们更好地理解和记忆所学知识。
第六点中提到了课堂具有艺术性，包括导入、结束和典型环节处理。
这些环节能够增强学生的研究兴趣和欲望，使他们更加积极地参与到课堂中来。
总的来说，这篇文章提出了教师需要具备的各种能力和技巧，以创造出一堂优质的课程。
同时，也强调了教师需要不断创新和提高自己的教学水平，以更好地服务于学生的研究。
如何评课议课--打印
如何评课议课评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。
目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
教师评课议课组织方案
教师评课议课组织方案概述：教师评课议课是一种集体探讨、交流教学经验的重要活动，对于提高教师专业素养和教学质量具有重要意义。
本文将从组织方案的制定、议课形式、议课内容、评价标准以及后续措施等方面，展开对教师评课议课组织方案的探讨。
一、组织方案的制定教师评课议课的组织方案应该充分考虑到教师的实际情况和需求，以确保议课的顺利开展。
首先，应明确议课的目标和主题，并与学校教学目标相契合。
其次，应根据学校教师的数量和分布情况，合理设置议课的时间和地点。
最后，要制定明确的议课流程和安排，包括邀请主讲教师、确定议课材料、分配学习任务等。
二、议课形式的选择教师评课议课可以采取多种形式，如研讨会、小组研讨、教学观摩等。
其中，研讨会是比较常见的形式，适用于较大规模的教师群体。
小组研讨则可以促进教师之间更深入的交流和合作。
教学观摩则是通过观摩其他教师的授课情况，借鉴他们的教学经验和方法。
根据不同的情况和目的，可以综合运用这些形式。
三、议课内容的确定议课的内容应与教师的教学实践紧密结合，涵盖不同学科、不同年级的教学内容。
可以选择一些教学案例、教材片段或者是与教学升级有关的话题作为讨论的对象。
同时，也可以邀请教研组长或专家学者进行专题讲座，拓宽教师的知识广度。
四、评价标准的制定教师评课议课的目的是促进教师之间的交流和学习，评价标准应侧重于教学方法的创新和教学效果的提高。
可以参考教师发展框架，结合学校的教学理念和目标，制定具体的评价标准，包括课堂教学设计的合理性、学生学习效果的提升等方面。
五、后续措施的安排议课结束后，应及时总结和反思，形成会议纪要或者学习笔记，分享给全体教师。
此外，可以通过教师培训、定期交流等方式，深化教师之间的交流和合作。
还可以鼓励教师参加教学比赛、作品展示等活动，提高教师的专业水平和教学质量。
结语：教师评课议课是一项非常重要的教学改革和发展活动，对于提高教师的教学水平和教学质量具有重要意义。
通过制定合理的组织方案、选择适当的议课形式、确定合适的议课内容、制定明确的评价标准以及设置有效的后续措施，可以促进教师之间的交流与合作，提升整体教学水平。
初中语文评课的内容和方法
初中语文评课的内容和方法是否合理，教学内容是否符合学科特点和学生认知规律。
教学程序应该按照学科特点和学生认知规律，合理地设计教学思路，使学生能够逐步掌握知识和技能。
2)看教学环节设置是否合理，教学过程是否顺畅。
教学程序应该合理安排教学环节，使教学过程顺畅，学生能够有序地接受知识和技能。
3)看教学时间分配是否合理，是否充分利用时间。
教学程序应该合理分配教学时间，充分利用时间，使学生能够在规定时间内掌握知识和技能。
二).评课的方法1、听课评议法。
听课评议法是评课的一种基本方法，通过听课评议，可以了解到教师的教学思路、教学方法、教学效果等方面的情况，从而对教师的教学进行评析。
2、教学设计评议法。
教学设计评议法是评课的一种重要方法，通过对教学设计的评议，可以了解到教学目标、教学内容、教学程序等方面的情况，从而对教师的教学进行评析。
3、教学反思评议法。
教学反思评议法是评课的一种有效方法，通过教师对自己的教学进行反思，可以了解到教学过程中存在的问题和不足，从而对教师的教学进行评析。
在评课的过程中，教师和评课人员都要保持客观公正的态度，注重实际效果，不断提高评课的质量和水平。
教学方法和手段是指教师在教学过程中采用的各种教学方式和工具，包括讲授、演示、讨论、实验、课件、多媒体等。
教学方法和手段的选择应该根据教学内容和学生特点进行合理的选择和应用。
评教学方法和手段，一是要看教学方法和手段是否与教学内容和学生特点相符合；二是要看教学方法和手段的多样性和创新性，是否能够激发学生的兴趣和积极性；三是要看教学方法和手段的灵活性和适应性，是否能够根据学生的不同情况做出相应的调整；四是要看教学方法和手段的实际效果，是否能够达到预期的教学目标。
在评教学方法和手段时，也应该注重以下几个方面的考虑：①教学方法和手段的合理性：教师应该根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法和手段，避免盲目跟风和教条主义。
②教学方法和手段的多样性：教师应该注重多种教学方法和手段的应用，以满足学生的不同需求和兴趣，激发学生的研究热情。
评课议课
评出优点议出特色
--浅谈如何有效议课
一、“评课”与“议课”的区别
“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断。
“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“评课”是句号,“议课”是不断的问号。
二、小学数学课“议”什么?
(一)议学生的学习效果
议课要从学生的学习效果出发，然后逆向追问与分析学生的学习行为和教师的教学行为，才能使得议课更有针对性和实效性。
(二)议学生的学习行为
分析学生学习状态：面向全体学生，以学生的全体性、全面性、主动性、创新性为主要指标进行评价。
分析学生学习活动：思维是否活跃，学得是否轻松愉快，交流是否充分，练习是否到位等。
(三)议教师的教学行为
“以学论教”的核心思想：以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。
议课要从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为：再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为：从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计
三、小学数学课怎么“议”?
（一）突出主题，有针对性。
（二）实事求是，坦率诚恳。
（三）以理议课，突出指导性。
四、小学数学课“议课”的技巧
（一）语言表达：做到具体、简洁和概括
（二）策略运用：针对性、明理性和诚恳性
（三）功效体现：褒贬性、启导性和发展性
三峡希望小学:小琼。
浅谈如何评课议课
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一、什么叫评课？
▪ 评课就是对照课堂教学目 标，对教师和学生在课堂教 学中的活动及由这些活动所 引起的变化进行价值判断。
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二、评课的意义
▪ 调动教师的教学积极性和主动性 ； ▪ 促进教师改进教学实践 ； ▪ 转变教师的教育观念 ；
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三、评课的原则
老师们：上午好！
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1
{“领雁工程”项目学校教师培训专题讲座}
浅谈如何评课？
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主 讲 郁山镇中心校 涂贵林
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评课的目的
▪ 了解教师备课程度、上课水平， 从而了解学生课堂学习效率、学 习效果。激励教师怎样能更好的 备好课、上好课，也是为了督促、 帮助课备得不细、课上得敷衍了 事的教师更好的提高与进步。
▪ 1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生 全面发展的需要出发
▪ 2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向 出发。
▪ 3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重 点放在“评学”上面
▪ 4．评课要提倡创新，培育个性 ▪ 5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、
测量到的情况出发，不能想当然。
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生
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8
六、建议
▪ 加强学习，掌握学科特点， 在实践中学会推敲点评的语 言。
2020/8/3
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谢谢大家！
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四、评课方法
▪ 1、评教学目标 ；
▪ 2、评教材处理
▪ 3、评教学程序
▪ 4、评教学方法和手段
▪ 5、评教师教学基本功
▪ 6、评学法指导
如何评课议课
如何评课议课之袁州冬雪创作如何评课(一)评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教员此后的工作与学习方向.教员上好课是为了提高讲堂讲授质量，带领听课是为了懂得教员备课程度、上课水平，从而懂得学生讲堂学习效率、学习效果.带领评课目标是根据听课后的感悟资料来激励教员怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮忙课备得不细、课上得敷衍了事这部分教员更好的提高与前进.可以说听好课、评好课都是为教好课服务的.那末怎样才干评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手资料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同灌音机一样，如实的记录讲堂讲授的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不成取.因为听者记得多、想得就少；另外一种是选择型，选择某一正面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、讲堂的特色、存在的问题等.第二、从记录的资猜中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去对待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题.更应从学的角度去对待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等.第三、倾听授课教员的自评，做出对点评内容的取舍授课教员有刚参与工作不久的新教员，也有经历丰富的老教员，有新秀、有骨干，也有妙手、名师，有活跃型、也有外向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差别.作为评课者为了达到评课的目标，一定要学会鉴貌辨色、学会倾听其自评，从而做出断定，做出点评内容的取舍.切不成一意孤行.因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，原本评无定法，评课也无法用条条框框的尺度准确量化.只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处.第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目标实事求是的讲，我们分析授课教员的心理也好，倾听教员自己的自评也好，其目标不是为了迎合教员，而是或激励、或督促、或帮忙，所以懂得点评的形式很重要.今朝而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题.这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，杰出的初步是点评成功的一半.2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评.这种点评开宗明义、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要抵触即可.3、在每条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好.这种评课方式给听者造成思路其实不很清，需要有一定的语言组织才能.4、评者只谈体会，不直接谈优点和缺乏，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪.或激励赞扬、或蕴含希望.这种点评条理较高，需要具有一定的讲授实际功底，需因人而异.第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味要想真正评好课，必须加强学习，学习新的讲授理念，学习教导学、心理学、美学、演讲与谈锋，学习课的形式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才干给优秀者如虎添翼，给缺乏者雪中送炭，使点评别有一番风味.如何评课（二）(一)从讲授方针上分析讲授方针是讲授的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析讲授方针.现在的讲授方针体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.如何正确懂得这三个方针之间的关系，也就成了如何准确掌控讲授方针，如何正确地评价讲堂讲授的关键了.有人把讲堂讲授比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不服衡.这无疑是一个很恰当的比方，形象地表示了这三个方针的相互依赖的关系.反映了这三个方针的不成分割，缺少了任何一个方针的达成，一节课显然也就不完整了.(二)从处理教材上做出分析评析教师一节课上的好与坏不但要看讲授方针的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教员一节课时，既要看教员知识传授的准确迷信，更要注意分析教员教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键.（三）从讲授程序上分析讲授方针要在讲授程序中完成，讲授方针能不克不及实现要看教员讲授程序的设计和运作.缘此，评课就必须要对讲授程序做出评析.讲授程序评析包含以下几个主要方面.1、看讲授思路设计写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是讲授思路.讲授思路是教员上课的头绪和主线，它是根据讲授内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列讲授措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安插详略，怎样安插讲练等.教员讲堂上的讲授思路设计是多种多样的.为此，评课者评讲授思路，一是要看讲授思路设计符不符合讲授内容实际，符不符合学生实际；二是要看讲授思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看讲授思路的条理，头绪是不是清晰；四是看教员在讲堂上讲授思路实际运作有效果.我们平时看课看到有些教师课上欠好，效率低，很大一个程度就是讲授思路不清，或讲授思路不符合讲授内容实际和学生实际等造成的.所以评课，必须注重对讲授思路的评析.2、看讲堂布局安插讲授思路与讲堂布局既有区别又有接洽，讲授思路偏重教材处理，反映教员讲堂讲授纵向讲授头绪，而讲堂布局偏重教法设计，反映讲授横向的条理和环节.它是指一节课的讲授过程各部分的确立，以及它们之间的接洽、顺序和时间分配.讲堂布局也称为讲授环节或步调.讲堂布局的分歧，也会发生分歧的讲堂效果.可见讲堂布局设计是十分重要的.通常一节好课的布局是布局严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高.计算授课者的讲授时间设计，能较好地懂得授课者授课重点、布局安插授课时间设计包含：讲授环节的时间分配与衔接是否恰当.1．计算讲授环节的时间分配，看讲授环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧(前面时间安插多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，讲授密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等.2．计算教员活动与学生活动时间分配，看是否与讲授目标和要求一致，有无教员占用时间过多，学生活动时间过少现象.3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象.4．计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象.5．计算非讲授时间，看教员在讲堂上有无脱离讲授内容，做此外事情.华侈贵重的讲堂讲授时间的现象.（四）从讲授方法和手段上分析评析教员讲授方法、讲授手段的选择和运用是评课的又一重要内容.什么是讲授方法?它是指教员在讲授过程中为完成讲授目标、任务而采纳的活动方式的总称.但它不是教员孤立的单一活动方式，它包含教员“讲授活动方式，还包含学生在教员指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一.评析讲授方法与手段包含以下几个主要内容.1、看是不是见机而作，优选活用我们知道，讲授有法，但无定法，贵在得法.讲授是一种复杂多变的系统工程，不成能有一种固定不变的万能方法.一种好的讲授方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教员自身特点而相应变更的.也就是说讲授方法的选择要见机而作，矫捷运用.2、看讲授方法的多样化讲授方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会使人生厌.讲授活动的复杂性决议了讲授方法的多样性.所以评课既看教员是否可以面向实际恰当地选择讲授方法，同时还要看教员可否在讲授方法多样性上下一番功夫，使讲堂讲授超凡脱俗，常教常新，富有艺术性.在讲授中，教员注重引导学生将获取的新知识归入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识接洽起来，并让学生把所学的数学知识矫捷运用到相关的学科中去，处理相关问题，加深了学生对于知识的懂得，提高了学生掌握和综合应用知识的才能.3、看讲授方法的改革与创新评析教员的讲授方法既要评惯例，还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教员的课.既要看惯例，更要看改革和创新.要看讲堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的讲堂讲授形式的构建，要看讲授艺术风格的形成等.充分操纵现代信息技术，是讲授发展的时代要求.信息技术为教员提供了更广阔的知识空间，它为各科讲授注入了新的活力，为教员传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术包管，现代信息技术已成为教员讲授的工具，学生学习的工具.可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的前言.现代化讲授呼唤现化教导手段.“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一讲授手段应该成为汗青.看教员讲授方法与手段的运用还要看教员是否适时、适当用了投影仪、灌音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化讲授手段.（五）从教员讲授基本功上分析讲授基本功是教员上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教员的讲授基本功.通常，教员的讲授基本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书，首先，设计迷信合理.其次，言简意赅，再次，条感性强，字迹工整雅观，板画娴熟.2．看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55％的脸部神色+38％的声音+7％的言词.教员讲堂上的教态应该是开阔爽朗、快乐、庄重，富有感染力.仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融.3．看语言：讲授也是一种语言的艺术.教员的语言有时关系到一节课的成败.教员的讲堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性.其次，讲授语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变更.4．看操纵：看教员运用教具，操纵投影仪、灌音机、微机等熟练程度.（六）从讲授效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析讲授过程和讲授方法方面，又要分析讲授成果方面.”经济工作要讲效益，讲堂讲授也要讲效果.看讲堂讲授效果是评价讲堂讲授的重要依据.讲堂效果评析包含以下几个方面.一是讲授效率高，学生思维活跃，气氛热烈.主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢.还要看学生在讲堂讲授中的思考过程.这是非常重要的一个方面.依照课程尺度的要求，不但包含知识与技能，还包含处理问题的才能、数学思考才能和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的.有的课学生很忙，但思考度很侧.二是学生受益面大，分歧程度的学生在原有基础上都有前进.知识、才能、思想情操方针达成.主要看教员是不是面向了全体学生，实行了因材施教.三是有效操纵40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理.讲堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段.即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对讲堂效果做出评价.综合分析还包含从教员讲授个性上分析，从讲授思想上分析等.整体评析法的详细操纵，纷歧定一开端就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来.怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的讲授过程是怎么安插的，有几个大的讲授步调.第二步，由整体到部分，逐步分析各个讲授步调，要分别理出上面的七个内容.第三步，从部分到整体，将各个讲授步调理出的内容汇总起来.然后再依照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价.总之，讲堂评价直接影响新课程改革的过程，只有全面、客观、公正的评价，才干呵护教员的课改积极性，正确引导课改走向深入.--------------------1、评课的目标到底是什么?关键词：一改、二促、三提升主要内容：一改：改进讲授实践.二促：促进学生发展、促进教员专业成长.三提：提出问题讨论、提高讲授质量、提升教导品质.专家对话要点：[刘可佩]：用研究的眼光去对待每节课，目标不是去区分好中差，而是通过评课帮忙教员改进讲授实践.[陶文中]：(评课，毕竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好，反映了当前讲堂讲授评价中教员的猜疑.我的实验校教师曾这么跟我说，如果是教研组长来了，就要为教研组长做课；如果是区里教研员来了，那得先知道他的喜好是什么，然后为他准备课，要否则就把自己的课全否了.所以，当教员很难.因为根据现在的管理体制，如果区教研员把你的课给否了，你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了.[刘坚]：只有当一个活动的每个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才干延续下去，才干推动我们的研究更深入、更好地促进教员的专业成长.[胡光锑]：对教师的评价和对学生的评价一样，都应该是激励性的，是可以促进教员发展的.[刘可佩]：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮忙教师的心态?我感觉后两个多一些要好.来听课，一方面是从讲堂上生成的东西中去寻找自己的灵感，这是学习；另外一方面还要抱着帮忙教师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目标，这一点应该加以淡化.[陶文中]：在课程改革当中，讲授环境仍然不敷宽松.我们教研员的脚色是什么，教研体制应该是什么样的，值得反思.但这个问题处理起来，难度相当大.各级教研员，包含区教研员在内，从某种意义上来讲，对学校教员的命运有决议性作用.作为实验教员，当他听到分歧声音的时候，他该怎么办?而且他也不是对任何评价都是认同的.评课的目标是什么?不是为了评优，而是为了改进讲授.最终要看讲授是否促进了学生的发展.2、评课，毕竟谁说了算?关键词：平等互动、经历分享；尊重倾听、按需取舍.主要内容：谁说了都算，谁说了都不算.不存在谁听谁的.允许提出质疑和追问；允许有所保存与改变；允许失误和跟进.尊重但不盲从；倾听但不沉默.专家对话要点：[胡光锑]：“评课，毕竟谁说了算?”我感觉，谁说了都不算.[文中]：“评课，毕竟谁说了算?”我感觉，谁说了，教员都要记住，听完以后，从中吸收合理的成分.[王永]：我感觉当时应该给评课的教师提出质疑和追问，这样才干包管评课的深度.评课是一种课程理念的互动、交流，交流完后，双方都会有所改变，不是谁听谁的.[陶文中]：我认为，教员根据自己对课程尺度的懂得，应该有自己的观点，坚定不移地依照自己的见解来做.数学特级教员霍懋征，如果一开端她就和大家都做得一样，那怎么能树这面旗帜呢?现在教员受着现实的束缚，所以做不到这一点.[刘坚]：应该承认，“评课”这个词自己就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来承受你的评价的.那当然，你说了算，我说了不算.[陶文中]：我们应该思考，“评课，毕竟谁说了算”这眼前的东西是什么?这关系到教员的切身好处，关系到教员的发展.关键词：多元尺度；宜粗不宜细；不提倡量化.主要内容：多元尺度，分歧的人有分歧的尺度，“一万个人有一万个尺度”；分歧的学校、分歧的地区、分歧的国度也都有分歧的尺度；但评课要尺度.宜粗不宜细，不提倡量化.三先三偏重即学生为先，师生偏重；过程为先，过程与成果偏重；生成为先，预设与生成偏重.专家对话要点：刘可佩：评课尺度应是多元的、粗线条的，不要量化的，但是应该有一个基本的共同的特征：作为一种讲堂生活，应该有一个积极的讲堂氛围；要为学生创造发表分歧观点的机会，让尽可以多的学生参与出去；教员要对教材停止再创造，知识的呈现方式要发生变更；学生获取知识的方式也要发生变更.我们的课有我们自己的尺度，而不是谁拿过来的尺度.[张丹]：讲堂评价如果什么都不克不及缺的话，那末到讲堂上就根本没法上课了；能不克不及换一个视角，从学生的反应来折射教员的讲授行为呢?[孔企平]：一堂课是不是好课，既要看成果，又要看过程.看过程，要看学生是否参与了，投入了；要看学生在讲堂讲授中的思考过程；要看师生双方互动的过程，教员对学生是不是停止了有效的懂得和引导；要看教员是不是面向了全体学生，实行了因材施教.[陶文中]：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助子他发展的才能.看一堂课好欠好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展.[王永]：在课程改革中，一个好的评价尺度，一定是能呵护教员积极性的矫捷而宽松的体系.在我看来，首先，要看教员是否有明白的讲授方针，是怎么确定的，定得好欠好.[刘可佩]：那怎么来确定讲授方针呢?[王永]：看你的讲授方针与学生的实际情况是不是恰当、吻合.因为方针既是讲授评价问题，也是课的归宿.但是方针有两类，一类是预设的，一类是讲堂生成的，这要分清楚.我们在评课的时候，往往只看到成果，而履历、体验、探索等过程在方针的实现当中基本没用上.在我看来，课程尺度关于讲授方针的描绘当中，最重要的是过程性方针.因为过程性方针具有多元价值.有了过程，就有了才能生成；有了过程，就有了情感态度.我常常建议教师这样来描绘讲授方针：通过这样一个行为性方针和过程性方针，来体现三，维方针，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步调、任何活动是不是紧扣着你的方针，有没有达成这个方针.这个方针是你定的，不是我定的，是教师研究了教材，懂得了学生后定出的.有一堂课，原本讲授方针应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感.但是，教师却把多一些、少一些当作知识点来诠释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上面的数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多.这就是他的讲授方针没有定好，对教材没有懂得透，认为只是知识方针而已.所以，讲授方针必须建立在对尺度的懂得、，对教材的懂得和对学生的懂得的基础上，不是可以随便定的.第二，就是要非常关注讲堂上学生作为学习个体的独立性如何.第三，关注教员在促进学生积极思考方面做了哪些工作.第四，要看讲授有没有在培养学生学会学习方面做什么.我反对搞过细的评价指标.因为我感觉我们不克不及让教师来背一些死的评价指标，而是要创造一个能让教师发展的宽松的评价环境.评价，一万个人有一万个样子，要个性化.[李伟群]：我们还要关注：当学生的学习遇到坚苦的时候，当他们提出问题的时候，教师是置之不睬，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，教师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是可以发生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值；在师生互动的时候，教师点拨得到不到位，等等.如何去掌控预设方针?[刘坚]：面临分歧的学生，应该有分歧尺度；面临分歧的教员，应该有分歧尺度；分歧的专家、听课者，因为对教导有分歧的观点，也会有分歧的尺度；评价尺度自己就是多元的.评课的尺度，我不主张量化.因为很多事情是不克不及简单地去定量的.[陶文中]：看一堂课好欠好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展.[华应龙]：这节课的听课者之所以认为“挖得太深”，可以正是以自己班上学生的程度为基准作断定的.评课不克不及以自己班上的学生来评价其他班上的学生.[刘坚]：新课程呼唤的是每个教员都可以成为讲授的主人，对自己的课都可以有一个自己的评价尺度.[孔企平]：我认为，评课教师提出的两个缺点正是这节课的优点.第一点，这节课“新知痕迹淡化，讲授重点不突出”，我感觉这恰恰反映了教师的有效引导，他从原来教师讲一个问题让学生来仿照，转变到在教师的引导下，学生很自然地过渡到新的知识，是一个处理问题的过程，体现了学生自主的学习方式.第二点，评课教师认为“难度太大”.我认为正体现了教员的以“人”为本的讲授观念，而不是以“本”为本.这节课看得出学生的水平较好，所以难度超出了教材的难度.严教师拟的两个讲授方针也非常好，关注了学生的情感体验，关注了学生才能的发展.如果这两个方针是符合学生实际情况的，那末，我们应该为这两个“缺点”叫好.3、如何来评价一堂课？关键词：以学论教；聚焦问题；审视过程；分享成功.主要内容：关注学生，以学论教；聚焦问题，持续跟进；审视过程，分析成果；分享成功，奉送建议.专家对话要点：[陶文中]：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的才能.[李伟群]：我们还要关注：当学生的学习遇到坚苦的时候，当他们提出问题的时候，教师是置之不睬，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，教师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是可以发生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有。
教研活动评课议课(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长成为了教育教学改革的重要课题。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了一次教研活动，通过评课议课的形式，对教师的教学进行深入剖析和探讨。
二、活动目标1. 提高教师对课堂教学的认识，明确课堂教学的目标和策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3. 培养教师反思意识，提高教师的专业素养。
三、活动过程1. 教学展示本次教研活动，首先由一位教师进行课堂教学展示。
展示课内容为小学语文《美丽的蝴蝶》。
在课堂展示过程中，教师通过多种教学手段，如多媒体、实物演示等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
2. 评课环节在课堂教学展示结束后，进入评课环节。
首先，由展示课教师进行自评，总结自己在课堂教学中的优点和不足。
随后，其他教师依次进行评课，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对展示课进行评价。
3. 议课环节在评课环节的基础上，进入议课环节。
首先，针对展示课中的优点和不足，教师们展开热烈讨论，共同探讨如何改进教学。
其次，结合新课程改革的要求，教师们就课堂教学中的热点问题进行深入剖析，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高课堂教学效率等。
4. 总结发言最后，教研组长对本次教研活动进行总结发言。
他指出，本次教研活动达到了预期目标，教师们在评课议课过程中，能够认真思考，积极发言，为提高教学水平奠定了基础。
四、活动反思1. 教师在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2. 教师要善于运用多种教学手段，提高课堂教学效果。
3. 教师要注重反思，不断总结经验，提高自身教学水平。
4. 教师要加强合作，共同探讨教育教学中的热点问题，促进教师专业成长。
五、活动评价本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们在活动中积极参与，认真思考，共同提高。
以下是对本次活动的评价：1. 活动组织严密，环节紧凑，教师参与度高。
怎样进行评课和议课
怎样进行评课和议课评课和议课是对课堂教学进行分析和交流的过程。
评课是对教学成败得失及原因进行分析和评估，并从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
议课是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
评课是下结论，做判断；议课不是下结论，而是讨论问题。
评课和议课对于探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
在评课过程中，首先要评教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一节课成功与否的主要尺度。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
因此，评课首先要评教学目标。
评价一节课不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。
教材处理的角度就是指教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当，还要看是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。
同时，评课者还需要对教学过程进行评析，包括教学思路设计、课堂结构安排和教法运用等方面的评价。
在教学过程中，教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和运作。
教学思路设计要符合教学内容实际和学生实际，具有一定的独创性和清晰的脉络。
课堂结构设计要严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理。
教法运用要灵活多样，符合教学目标和教学内容的需要。
综上所述，评课和议课是对课堂教学进行分析和交流的重要过程，可以促进教师专业成长和课程改革，提高教学效率和学生全面发展。
在评课和议课过程中，需要综合考虑教学目标、教材处理、教学过程和教法运用等方面的因素。
如何提高教学效果评教法的运用是评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的研究兴趣，是否创设问题情境，引导学生积极思考，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生的研究积极性等。
如何评课议课
若何评课议课若何评课(一)评课是一门艺术.一门学问,若何评好课,直接关系到讲课教师往后的工作与进修偏向.教师上好课是为了进步教室教授教养质量,引诱听课是为了懂得教师备课程度.上课程度,从而懂得学生教室进修效力.进修后果.引诱评课目标是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课.上好课,也是为了督促.帮忙课备得不细.课上得搪塞了事这部分教师更好的进步与进步.可以说听好课.评好课都是为教好课办事的.那么如何才干评好课呢？第一.从听好课入手,记好听课时的第一手材料平日我们听课做记载有两种情势：一种是实录型,这种情势如同灌音机一样,如实的记载教室教授教养的全过程,仿效的用意之多,这种记载方法一般不成取.因为听者记得多.想得就少;另一种是选择型,选择某一正面或某些问题,而选择记载内容的根据是根据听课者的须要,如主讲人的优势地点.教室的特点.消失的问题等.第二.从记载的资估中,思虑评课时应点评的内容任何一种课,评者都应从教的角度去对待教者的优势.特点.作风.需改良的地方.需商议的问题.更应从学的角度去对待主体施展程度.学的后果和学生的可中断进修情况.学生思维的活泼性.学生运动的创造性等.第三.倾听讲课教师的自评,做出对点评内容的弃取讲课教师有刚介入工作不久的新教师,也有经验丰硕的老教师,有新秀.有主干,也有妙手.名师,有活泼型.也有内向型,有严正型.也有可亲型,形形色色,各有差别.作为评课者为了达到评课的目标,必定要学会察言观色.学会倾听其自评,从而做出断定,做出点评内容的弃取.切不成独行其是.因为任何人的点评都是“仁者见仁.智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的尺度精确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处.第四.思虑以什么方法加以点评,实现点评的目标量力而行的讲,我们剖析讲课教师的心理也好,倾听教师本身的自评也好,其目标不是为了逢迎教师,而是或鼓励.或督促.或帮忙,所以懂得点评的情势很重要.今朝而言,就点评有以下几种情势：1.先说长处或是值得进修的地方,再提出研究的问题.这种情势比较多见,大都是有这种传统的心理,优越的开端是点评成功的一半.2.先谈需研究商议的问题,再把长处加以点评.这种点评直言不讳.有针对性,必定要留意指出问题的数目不要太多,抓住重要抵触即可.3.在每一条“长处”中,再从新加以设计,提出改良偏向,以求更好.这种评课方法给听者造成思绪其实不很清,须要有必定的说话组织才能.4.评者只谈领会,不直接谈长处和缺乏,而是经由过程富有哲理的领会,给讲课者留下思虑.留下启示.或鼓励赞赏.或蕴含愿望.这种点评层次较高,须要具有必定的教授教养理论功底,需因人而异.第五.增强进修,勤于思虑,使点评别有一番风味要想真正评好课,必须增强进修,进修新的教授教养理念,进修教导学.心理学.美学.演讲与谈锋,进修课的模式,控制学科特点,熟习各类课型,并在实践中学会斟酌点评的说话,如许才干给优良者锦上添花,给缺乏者济困解危,使点评别有一番风味.若何评课（二）(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技能.过程与办法.情绪.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.有人把教室教授教养比作一个等边三角形,而常识与技能.过程与办法.以及情绪.立场.价值不雅就正好是这个三角形的三个极点,任何的一个极点得不到看重,那这个三角形就不服衡.这无疑是一个很恰当的比方,形象地表示了这三个目标的互相依附的关系.反应了这三个目标的不成朋分,缺乏了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完全了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容实际,符不相符学生实际;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪实际运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.盘算讲课者的教授教养时光设计,能较好地懂得讲课者讲课重点.构造安插讲课时光设计包含：教授教养环节的时光分派与连接是否恰当.1．盘算教授教养环节的时光分派,看教授教养环节时光分派和连接是否恰当.看有无前松后紧(前面时光安插多,内容松散,后面时光少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时光短,教授教养密度大,后面时光多,内容松散)看讲与练时光搭配是否合理等.2．盘算教师运动与学生运动时光分派,看是否与教授教养目标和请求一致,有无教师占用时光过多,学生运动时光过少现象.3．盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有无集体运动过多,学生小我自学.自力思虑.自力完成功课时光大少现象.4．盘算优差生运动时光.看优中差生运动时光分派是否合理.有无优等生占用时光过多,差等生占用时光太少的现象.5．盘算非教授教养时光,看教师在教室上有无离开教授教养内容,做此外工作.糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象.（四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向实际恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.现代化教授教养召唤现化教导手腕.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教授教养手腕应当成为汗青.看教师教授教养办法与手腕的应用还要看教师是否合时.恰当用了投影仪.灌音机.盘算机.电视.片子.电脑等现代化教授教养手腕.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情绪融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”经济工作要讲效益,教室教授教养也要讲后果.看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技能,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情绪.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情况当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价.分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.--------------------1.评课的目标到底是什么?症结词：一改.二促.三晋升重要内容：一改：改良教授教养实践.二促：促进学生成长.促进教师专业成长.三提：提出问题评论辩论.进步教授教养质量.晋升教导品德.专家对话要点：[刘可佩]：用研究的眼力去对待每一节课,目标不是去区分好中差,而是经由过程评课帮忙教师改良教授教养实践.[陶文中]：(评课,毕竟谁说了算?)这篇文章标题拟得异常好,反应了当前教室教授教养评价中教师的迷惑.我的试验校先生曾这么跟我说,假如是教研组长来了,就要为教研组长做课;假如是区里教研员来了,那得先知道他的爱好是什么,然后为他预备课,要不然就把本身的课全否了.所以,当教师很难.因为根据如今的治理体系体例,假如区教研员把你的课给否了,你就没有机遇再上什么评优课或评什么奖了.[刘坚]：只有当一个运动的每一个介入者都有收成和启示,这个运动才更有意义,才干延续下去,才干推动我们的研究更深刻.更好地促进教师的专业成长.[胡光锑]：对先生的评价和对学生的评价一样,都应当是鼓励性的,是可以或许促进教师成长的.[刘可佩]：当我们去听课的时刻,是抱着一种评论的心态,照样进修的心态,照样帮忙先生的心态?我以为后两个多一些要好.来听课,一方面是从教室上生成的器械中去查找本身的灵感,这是进修;另一方面还要抱着帮忙先生获得专业成长的心态,而不是以权衡课的利害为目标,这一点应当加以淡化.[陶文中]：在课程改造当中,教授教养情况仍然不敷宽松.我们教研员的脚色是什么,教研体系体例应当是什么样的,值得反思.但这个问题解决起来,难度相当大.各级教研员,包含区教研员在内,从某种意义上来说,对黉舍教师的命运有决议性感化.作为试验教师,当他听到不合声音的时刻,他该怎么办?并且他也不是对任何评价都是认同的.评课的目标是什么?不是为了评优,而是为了改良教授教养.最终要看教授教养是否促进了学生的成长.2.评课,毕竟谁说了算?症结词：平等互动.经验分享;尊敬倾听.按需弃取.重要内容：谁说了都算,谁说了都不算.不消失谁听谁的.许可提出质疑和追问;许可有所保存与改变;许可掉误和跟进.尊敬但不盲从;倾听但不沉默.专家对话要点：[胡光锑]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了都不算.[文中]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了,教师都要记住,听完今后,从中接收合理的成分.[王永]：我以为当时应当给评课的先生提出质疑和追问,如许才干包管评课的深度.评课是一种课程理念的互动.交换,交换完后,两边都邑有所改变,不是谁听谁的.[陶文中]：我以为,教师根据本身对课程尺度的懂得,应当有本身的看法,果断不移地按照本身的看法来做.数学特级教师霍懋征,假如一开端她就和大家都做得一样,那怎么能树这面旗号呢?如今教师受着实际的约束,所以做不到这一点.[刘坚]：应当承认,“评课”这个词本身就轻易给人一种潜在的影响：你是来评我的,我是来接收你的评价的.那当然,你说了算,我说了不算.[陶文中]：我们应当思虑,“评课,毕竟谁说了算”这面前的器械是什么?这关系到教师的亲自好处,关系到教师的成长.症结词：多元尺度;宜粗不宜细;不倡导量化.重要内容：多元尺度,不合的人有不合的尺度,“一万小我有一万个尺度”;不合的黉舍.不合的地区.不合的国家也都有不合的尺度;但评课要尺度.宜粗不宜细,不倡导量化.三先三着重即学生为先,师生着重;过程为先,过程与成果着重;生成为先,预设与生成着重.专家对话要点：刘可佩：评课尺度应是多元的.粗线条的,不要量化的,但是应当有一个根本的合营的特点：作为一种教室生涯,应当有一个积极的教室氛围;要为学生创造揭橥不合不雅点的机遇,让尽可能多的学生介入进来;教师要对教材进行再创造,常识的呈现方法要产生变更;学生获取常识的方法也要产生变更.我们的课有我们本身的尺度,而不是谁拿过来的尺度.[张丹]：教室评价假如什么都不克不及缺的话,那么到教室上就根本没法上课了;能不克不及换一个视角,从学生的反响来折射教师的教授教养行动呢?[孔企平]：一堂课是不是好课,既要看成果,又要看过程.看过程,要看学生是否介入了,投入了;要看学生在教室教授教养中的思虑过程;要看师生两边互动的过程,教师对学生是不是进行了有用的懂得和引诱;要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.[陶文中]：若何来评价一堂课,最终要看学生经由过程这节课学会了什么,得到了哪些有助子他成长的才能.看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[王永]：在课程改造中,一个好的评价尺度,必定是能呵护教师积极性的灵巧而宽松的体系.在我看来,起首,要看教师是否有明白的教授教养目标,是怎么肯定的,定得好不好.[刘可佩]：那怎么来肯定教授教养目标呢?[王永]：看你的教授教养目标与学生的实际情况是不是恰当.吻合.因为目标既是教授教养评价问题,也是课的归宿.但是目标有两类,一类是预设的,一类是教室生成的,这要分清楚.我们在评课的时刻,往往只看到成果,而阅历.体验.摸索等过程在目标的实现当中根本没用上.在我看来,课程尺度关于教授教养目标的描写当中,最重要的是过程性目标.因为过程性目标具有多元价值.有了过程,就有了才能生成;有了过程,就有了情绪立场.我经常建议先生如许来描写教授教养目标：经由过程如许一个行动性目标和过程性目标,来表现三,维目标,然后,要存眷你的课的任何阶段.任何步调.任何运动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标.这个目标是你定的,不是我定的,是先生研究了教材,懂得了学生后定出的.有一堂课,本来教授教养目标应当是：经由过程比较两数的大小来感触感染数的大小的相对性,造就孩子的数感.但是,先生却把多一些.少一些当作常识点来说明,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上面的数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多.这就是他的教授教养目标没有定好,对教材没有懂得透,以为只是常识目标罢了.所以,教授教养目标必须建立在对尺度的懂得.,对教材的懂得和对学生的懂得的基本上,不是可以随意定的.第二,就是要异常存眷教室上学生作为进修个别的自力性若何.第三,存眷教师在促进学生积极思虑方面做了哪些工作.第四,要看教授教养有没有在造就学生学会进修方面做什么.我否决搞过细的评价指标.因为我以为我们不克不及让先生来背一些逝世的评价指标,而是要创造一个能让先生成长的宽松的评价情况.评价,一万小我有一万个样子,要共性化.[李伟群]：我们还要存眷：当学生的进修碰到艰苦的时刻,当他们提出问题的时刻,先生是置之不睬,把问题淡化了;当学生的思维受到阻碍的时刻,先生是不是从学生成长的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步成长;在生生互动的时刻,每个学生是不是可以或许产生本身的看法,是不是会倾听,评论辩论是不是热闹,有没有深度,问题有没有评论辩论的价值;在师生互动的时刻,先生点拨得到不到位,等等.若何去掌控预设目标?[刘坚]：面临不合的学生,应当有不合尺度;面临不合的教师,应当有不合尺度;不合的专家.听课者,因为对教导有不合的看法,也会有不合的尺度;评价尺度本身就是多元的.评课的尺度,我不主意量化.因为许多工作是不克不及简略地去定量的.[陶文中]：看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[华应龙]：这节课的听课者之所以以为“挖得太深”,可能恰是以本身班上学生的程度为基准作断定的.评课不克不及以本身班上的学生来评价其他班上的学生.[刘坚]：新课程召唤的是每一个教师都可以或许成为教授教养的主人,对本身的课都可以或许有一个本身的评价尺度.[孔企平]：我以为,评课先生提出的两个缺点恰是这节课的长处.第一点,这节课“新知陈迹淡化,教授教养重点不凸起”,我以为这恰好反应了先生的有用引诱,他从本来先生讲一个问题让学生来模拟,改变到在先生的引诱下,学生很天然地过渡到新的常识,是一个解决问题的过程,表现了学生自立的进修方法.第二点,评课先生以为“难度太大”.我以为正表现了教师的以“人”为本的教授教养不雅念,而不是以“本”为本.这节课看得出学生的程度较好,。
课堂教学评课议课教学设计
课堂教学评课议课教学设计评课可不是单纯的批评，更像是一场友好的聚会，大家围坐一起，聊聊自己的感受。
有的人像喝了咖啡一样，精神抖擞，直言不讳。
有的人可能稍微害羞，想说的心里急得像热锅上的蚂蚁。
这都是正常的。
大家各抒己见，能够碰撞出火花，才是评课的乐趣所在。
我们可以说：“老师这部分讲得真好，举例子的时候真是妙趣横生。
”再说说那些地方，觉得有点“跑偏”的地方，轻描淡写一句：“这部分有点复杂，可能需要简化一下，让大家更容易理解。
”然后，评课的氛围也很重要，像阳光一样温暖，轻松自在，才能让每个人都敢于发言。
比如说，评课的时候，大家可以用一些俏皮话来调节气氛，“老师，您这一段真是把我给听懵了，感觉像是在看外星人发明的语言。
”这种幽默感，瞬间就能让紧张的气氛轻松不少。
大家哈哈大笑，接下来再聊起对教学的看法时，就更轻松了。
评课就是一种相互学习的过程，听听别人怎么说，自己也能涨知识。
评课时也要注意语言的分寸。
不能太过于直接，毕竟大家都是为了共同的目标——让学生们学得更好。
可以用一些温柔的方式，比如说：“这部分虽然很有深度，但是不是可以考虑用更简单的方式表达呢？这样学生们会更容易理解。
”这种方法，就像给老师打了个温柔的“预警”，既能传达意见，又不会让人感到刺耳。
毕竟，老师们也是用心良苦，大家都是为了那一群求知若渴的孩子们。
评课也不仅仅是对老师的评价，更多的是一种反思。
我们每个人都可以在评课中发现自己的不足。
听课时，想想自己在课堂上的表现，嘿，原来我也可以像老师那样，用更有趣的方式来讲解知识。
评课就是一面镜子，让我们看到自己的优缺点，提升自己的教学能力。
老师在讲课，学生在听课，大家都是这场学习盛宴的参与者，彼此之间的互动，才能让课堂变得更加生动。
评课的时候，也不要忘了对老师的鼓励。
即使有些地方需要改进，也要说：“老师，这节课真是让我们开了眼界！”这种积极的反馈，能让老师感受到大家的支持，也会激励他们在以后的教学中更加努力。
语文教研评课议课点评
一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校开展了语文教研评课议课活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂展示、评课议课等形式，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、评课议课过程1. 集体备课在评课议课活动开始前，各备课组进行了集体备课。
备课组教师共同研究教材，分析学情，制定教学目标，设计教学环节，确保课堂教学的有效性。
2. 课堂展示在课堂展示环节，各备课组选派优秀教师进行课堂教学展示。
教师们充分运用现代教育技术，以学生为主体，注重培养学生的语文素养和创新能力。
3. 评课议课评课议课环节是本次教研活动的核心。
各备课组教师针对课堂展示进行评课，提出了许多有针对性的意见和建议。
（1）优点1. 教学目标明确，重难点突出。
教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标展开教学，使学生能够明确学习方向。
2. 教学方法多样，注重启发式教学。
教师善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学过程流畅，师生互动良好。
教师能够根据学生的实际情况调整教学节奏，使课堂教学更加生动有趣。
4. 教学评价及时，注重过程性评价。
教师关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生不断改进学习方法。
（2）不足1. 部分教师对教材的理解不够深入，导致教学设计不够完善。
2. 部分教师课堂组织能力有待提高，课堂纪律管理不够严格。
3. 部分教师对学生的评价方式单一，未能充分发挥评价的激励作用。
4. 部分教师对学生的个性化关注不足，未能满足不同学生的学习需求。
三、点评与建议1. 提高教师对教材的理解能力。
教师应深入研读教材，准确把握教材的重难点，为课堂教学提供有力保障。
2. 加强教师课堂组织能力培训。
通过组织教师参加各类培训，提高教师的课堂组织能力和教学水平。
3. 丰富教学评价方式。
教师应结合学生的实际情况，采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师示范课评课议课
教师示范课评课议课今天，我们来谈论一下教师示范课评课议课。
作为教育领域中的重要活动之一，教师示范课评课议课旨在促进教师的专业发展和教学水平的提高。
本文将从多个角度探讨这个话题。
一、评课大会评课大会是示范课评课议课的核心环节之一。
教师通过观摩和评价他人的课堂教学，可以拓宽自己的教学眼界，了解不同教学方法和策略的应用。
同时，评课大会也能够促进教师之间的交流与互动，提高教师间的合作意识和团队精神。
二、示范课示范课是评课大会的重要组成部分。
在示范课中，优秀教师向其他教师展示了一堂扎实、生动且颇具创意的教学过程。
通过观摩示范课，教师可以吸取到一些优秀教学的经验和方法，并在自己的教学中进行相应的借鉴和应用，提高自己的教学水平。
三、评课评课是教师示范课评课议课的重要环节之一。
在评课环节中，教师会就示范课中的教学过程、教学设计、教学方法等方面进行评价和讨论。
评课的目的是找出课堂教学的优点和不足之处，并提出改进的建议，以促进教学质量的提高。
四、议课议课是教师之间进行教学思想交流和合作的重要方式。
在议课中，教师可以分享教学心得和经验，互相启发和借鉴。
通过讨论课堂教学中的问题和挑战，教师们可以共同寻找解决的办法，并提出对教学方法和策略的改进意见，从而提高教学质量。
五、专家评价在教师示范课评课议课中，专家评价起着重要的指导作用。
专家根据自己的专业知识和经验，对示范课的教学过程进行客观评价和专业指导。
这有助于教师了解自己的长处和不足，并及时进行教学修正和提升。
六、对学生的影响教师示范课评课议课不仅对教师有重要的意义，也对学生产生了积极的影响。
通过示范课的观摩，学生可以接触到更加优质的教学内容和方法，提高学习效果和兴趣。
而教师们在评课和议课过程中的讨论和思考，也有助于教师探索更适合学生的教学方式。
七、教师发展的机会教师示范课评课议课是教师个人专业发展的重要机会。
在教师示范课中，教师可以通过观摩他人的教学来拓宽自己的教学视野，丰富教学方法和策略的应用。
幼儿园教师如何评课议课
幼儿园教师如何评课议课评课议课是幼儿园教师进行课程评估和教学改进的一种重要方法。
在评课议课中，教师需要对自己的课堂教学进行全面、客观的评价，并从中找出问题，进行改进。
以下是关于幼儿园教师如何评课议课的解释。
1. 评课的目的与意义：评课是为了促进教学质量的提高，它可以帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中的问题，并通过改进措施来提高教学效果。
评课有助于教师不断反思和成长，提高教学能力和专业水平。
2. 评课的步骤和方法：首先，教师需要准备评课的素材，包括教案、学生作业、教学记录等。
然后，教师可以邀请其他教师或专家组成评课团队，进行集体评课。
评课时可以采用观摩录像、教学展示、讨论等方式来进行评价和分析。
3. 评课的内容：评课的内容主要包括教学目标、教学过程、教学方法、教学资源、学生表现、教师角色等方面。
教师需要对这些方面进行全面的分析和评价，以找出问题、改进不足之处。
4. 评课的标准和指标：评课的标准和指标可以根据课程要求、教学大纲、教学目标等进行制定。
评课时可以根据这些标准和指标来评价教学的达成情况。
评价的内容应具体、可操作，并尽量量化。
5. 评课的结果与改进措施：评课结束后，教师需要总结评课结果，并制定相应的改进措施。
改进措施应具体、可行，并有明确的时间节点。
教师可以根据评课结果，调整教学目标、教学方法、教学资源等，以提高教学效果。
总结起来，幼儿园教师评课议课是一项重要的教学改进活动。
教师需要通过评课来了解自己的教学效果，发现问题，并采取相应的改进措施。
评课的步骤包括准备评课素材、邀请评课团队、进行评价和分析等。
评价的内容包括教学目标、教学过程、教学方法等方面。
评课的结果需要总结，并制定改进措施。
通过评课的不断实施和改进，教师可以提高自己的教学能力和专业水平，从而更好地服务幼儿的学习发展。
数学课评课建议
数学课评课建议在我上大学期间，我修习了数学课程，并且得到了一些关于如何评价数学课和提出建议的经验。
以下是我学习和思考的结果，希望对您有所帮助。
首先，评价一门数学课程时，我认为需要关注三个重要方面：课堂教学内容和方式、师生互动以及学习成果。
课堂教学内容和方式是数学课程的核心，它直接关系到学生对数学知识的学习和理解。
评价一门数学课程时，首先需要看教师是否能够深入浅出地讲解概念和定理，并且能够引导学生进行相关的推理和证明，同时要保证教学进度的合理安排。
数学课程往往需要通过大量的例题和练习题来加强实践能力，因此需要注意教师是否提供了足够的练习材料，是否能够解答学生提出的问题。
其次，师生互动也是评价一门数学课程的重要方面之一。
数学是一门需要动脑和思考的学科，因此在课堂上鼓励学生提问和讨论是非常重要的。
评价数学课程时，需要观察教师是否能够积极回应学生的提问和建议，是否能够鼓励学生之间的交流和合作。
另外，课堂上是否存在一种积极和谐的氛围也是一个重要的指标，这对于学生的学习效果和兴趣都有很大的影响。
最后，评价一门数学课程时还需要观察学生的学习成果。
数学是一门注重实践和应用的学科，因此课程结束后，应该看学生是否能够灵活运用所学的知识解决实际问题。
此外，学生是否对数学产生了兴趣和热情，是否能够自主学习和探索也是重要的评判标准。
从学生的角度出发，如果一门数学课程提供了很多实例和练习，同时允许学生多次尝试和探索，那么学生在掌握知识的同时，也能够培养自己的创造力和解决问题的能力。
基于以上的评价标准，我对数学课程的建议如下：首先，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以通过讲解、演示、实例和练习相结合的方式来教学，这样可以激发学生的学习兴趣和热情。
其次，教师应该鼓励学生提问和参与课堂讨论。
可以通过提供问题和引导学生思考的方式来激发学生的思维，这样可以加深学生对数学知识的理解和应用。
此外，教师可以设计一些案例和项目，让学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中。
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评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点
维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备
1学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5有多少学生能倾听同学的发言？
6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15学生自主学习的质量如何？
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗？
17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
环节
19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20这些环节是否面向全体学生？
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角——观察点举例
目标
36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角——观察点举例
思考
53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68学生对该教师教学特色的评价如何？。