学生的“错误”也是一种资源
论文学生出错也是资源
学生错误也是教学资源学生错误是一种良好的教育资源, 是教师教学过程中的一笔巨大的财富，对于老师对教材的重难点和易错点的把握至关重要。
因此, 把课堂交给学生, 给学生出错的机会, 让他们充分展示可能出现的错误, 教师再利用好出错的契机, 把出现的错误作为施教的最佳切点, 让学生在对错误的不断矫正中获得新的知识, 辨别真伪，往往可以达到很好的教育效果。
一、 引导出错一般地说, 一堂小学数学新授课就一两个新的知识点, 学习的重点和难点也就是理解和掌握这一两个新的知识点, 学生出错也往往集中于这一两个新知识点。
在教学过程中, 可以引导学生在这一两个新知识点上出现错误, 把学生的注意力聚集到要学习的新知识点上来, 为学生在修正错误的过程中更深刻地理解与掌握重点和难点做好铺垫。
比如, 在“同分母分数加、减法”这一单元时,学完“同分母分数加、减法”后, 就学习“同分母分数加、减法的计算法则”, 出示例题3: 计算8785+, 让学生按过去学过的整数加、减法的计算方法进行计算, 结果出现三种情况: 一部分优秀学生灵活运用了已经学过的分数意义等知识, 得出了正确的答案; 一部分学习自觉性和主动性强的学生通过提前的预习, 对同分母分数加、减法有了部分理解, 也得出了正确答案; 更多的学生得出了16128785=+, 显然与例题不一样, 这使这一部分学生一个个心中都产生了疑惑,由此引出了预想的“错误情境”, 将学生的注意力吸引到了本堂课的重点问题上, 为下一步深入探究埋下伏笔。
二、指导究错小学数学的新知识点一般都由上一个或几个旧知识点衍生出来的， 这是小学数学知识的一般逻辑顺序, 也是小学数学教材的一般编排顺序。
根据这一逻辑和编排顺序, 往往在学习小学数学新知识点时, 都要先复习与新知识点有关的旧知识点, 再步步深入地引导学习新的知识点。
指导学生修正错误也都一般遵循这一顺序, 让学生通过对旧知识的复习和组合生成正确的新的知识点。
学生的“错误”是我们宝贵的教学资源国培日记
学生的“错误”是我们宝贵的教学资源国培日记日期：2021年10月18日地点：XX中学教师办公室参与人员：教师A、教师B、教师C今天的教学过程中，我们收集到了一些学生的“错误”。
作为教师，我们应该把错误视为宝贵的教学资源，因为它们是我们引导学生学习和成长的机会。
下面是我们整理的几个例子：1. 学生A在解题过程中犯了一个错误，将分数的乘法写成了加法。
我们在批改作业时发现了这个错误，并立即找到了机会纠正。
我们组织了一个小组讨论，让学生们一起回顾了分数的乘法运算规则，并进行了一些练习题。
通过这次错误，学生A深刻地理解了分数乘法的规则，并在接下来的考试中取得了较好的成绩。
2. 学生B在英语课上发音错误，影响了整个班级的学习效果。
我们在课后找到了机会，和学生B一对一地进行了发音练习，并给予了正确的发音示范。
我们还为他提供了一些额外的学习材料，以帮助他加强发音技巧。
经过一段时间的努力，学生B在发音上取得了很大的进步，并在日后的英语考试中表现出色。
3. 学生C在课堂上频繁忘记带必要的学习材料，这导致他无法积极参与课堂讨论。
我们意识到这是一个机会，可以帮助学生C养成良好的时间管理和组织能力。
我们与学生C的家长进行了沟通，并要求家长在每天早晨帮助学生整理好所需的学习材料。
同时，我们还给学生C提供了一个小箱子，用来存放他的书本和笔记本等学习用品。
这样，学生C能够更好地管理自己的学习材料，并逐渐学会了独立组织自己的学习。
通过以上的例子，我们可以看到，学生的错误不应该被简单地纠正或者批评，而是应该被视为教学资源。
我们应该从中找到机会，帮助学生改正错误，并促使他们对知识的深入理解。
这样一来，学生的错误将成为他们成长的催化剂，同时也为我们教师提供了更好的教学经验。
作为教师，我们应该积极发现和利用这样的教学资源，提供更好的学习环境和支持，让每个学生都能取得进步。
案例 “错误”也是一种资源
“错误”也是一种资源建平西校钟锦一、背景说明学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。
学生犯了错误，教师一般要给予指出，并帮助纠正，使他们以后少犯或不犯此类错误。
但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
二、过程描写在《中国历史》七年级第二学期《14、农村包围城市》中第三目内容“长征与遵义会议”的教学时，为让学生充分感受长征路中重大历史事件，感受长征途中的艰难，我是这样设计的：聆听、欣赏毛泽东《七律·长征》一诗，并根据诗词中的描述来回答(电脑屏幕显示)：《七律·长征》（毛泽东，1935年10月）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
请回答：（1）根据诗说出红一方面军长征经过的主要路线和发生的事件？（红一方面军从江西出发，突破四道封锁线，但由于蒋介石在通往湘西的道路上埋伏重兵，故而毛泽东建议向贵州前进，强渡乌江，召开遵义会议，四渡赤水，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺沪定桥，翻雪山，过草地，与陕北刘志丹领导的红军会师。
）（2）归纳出红军在长征中表现出了什么样的精神？（长征精神指克服一切困难的大无畏精神，革命乐观主义精神，艰苦奋斗的精神，牺牲自我的集体主义精神。
）就在同学们认真欣赏、积极思考的时候，忽然有同学指着电脑屏幕显示的毛泽东《七律·长征》一诗说：“老师，有错误！”“有错误？”我循声而去，发现提出问题的是一位很聪明但平日学习不太认真的男生。
于是我走到这位男生面前，微笑地问道“哪里有错？”“老师，你看电脑上显示的毛泽东《七律·长征》一诗写于1935年10 月。
可书上讲的是‘1935年10 月，红一方面军到达陕北吴起镇与刘志丹领导的陕北红军会师’。
诗中怎么能说是‘三军过后尽开颜’呢？”很显然，这是理解上的错误。
“错”也是一种教育资源
“错”也是一种教育资源不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。
这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。
素质教育发展到今天，仍存在着因学生数学作业做错了，就罚抄作业10遍、20遍；学生在课堂上回答错了而追老师斥责的现象。
这种不允许学生犯错的现象，会导致学生对小错误极力的回避，一个“怕”字当头，而逃避现实，不敢去实践，这样会扼杀学生好奇、求知的天性，使他们形成谨小慎微，唯唯诺诺，害怕困难的性格，甚至会产生不健康的心理问题。
俗话说：“人无完人，金无足赤。
”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。
要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。
下面，就结合我的数学教学实践谈淡我的做法：1 允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。
“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。
作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。
这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。
在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。
这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
因此，教师要允许学生出错。
试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
“错误”也是一种资源-——-思想品德课教学中学生错误资源的运用策略与原则
前 我在镇上 的阿二皮鞋店买 了一双皮鞋 ， 且这些错误 的内容与特 点也是不断变化 的 ；３ 易 们 ， 几天 ， （）
用性——学生资源与学生 同在 ，只要面对学生 ， 教 价 值 １８ ， 知 ， ８元 谁 只穿 了三 天 ， 出现 了脱胶 现 就 师就拥有这些资源 ， 与条件性课程 资源 的利用会受 象 ， 已经不能再穿 了。 请大家帮我 出出主意 ， 如何维
也 信 此 “ 思错 ” 纠错 ” 和“ 过程 中生成的课程 资源 。 它具有 以 有奇 思妙想 ， 可能忘 乎所 以 ， 口开河 。 时的 下特点 ： １ （ ）生动性 和鲜活性——学生利用这些资 “ 思妙想 ”信 口开河” 奇 “ 均是学生暴露错误的机会 ， 源进行 学习 ， 虽然不 系统 、 面、 糊 ， 至是错误 也是 引发教 师授课灵 感 、激发学生 潜能 的教 学时 片 模 甚 的， 却是生 动而鲜活 的 ；２ 生成性 、 （） 动态性——学 机。 如在教 学“ 学会 运用法律维 护消费者 的合法权 生作为教育资源的主体 ， 教学发展 的过程其知识 益” 在 一节时 ， 了让学 生在真实 的问题情景 中感悟 为
零起点教学 。 也就是说 ， 教师在进行 教学 目标 的设
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． ．
２ 善 于倾听 ， ． 发现 学生错误 随着课 堂的开放 ， 学生质疑 、 争论 、 反驳 的机会
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大大增强 ， 随之 出现 的信 息量大增 ， 中既有正确 其 的， 也有错误 的 ， 这就需要教师学会倾听 ， 成为学生
外在条件 （ 设备设施 、 环境 、 时间等 ） 的限制相 比， 它 护我一名消费者 的合法 权益？ ”有学生说 打 １３ ５ ２ １
学生的错误也是一种课程资源
学生的错误也是一种课程资源在我们日常教学中，我们往往故意提出错误，让学生判断。
毕竟人不是万能的，有很多错误我们是无法知道的，无法及时提出的。
学生的思维怎么样？我们无从得知。
那唯一的办法只能通过课堂上的交流，发现学生错误。
当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。
一、教师应将错误转化为探究情境教师也是成长着的人。
在教学中，他们深入备课，从主观上避免课堂中出现错误，但面对动态的课堂，客观上又往往出现意外的错误。
不少教师因缺乏相应的教学机智而不能善待错误，进而留下不同程度的遗憾。
一位教师在教学“物质的质量”一课时，做“天平称粉笔重量”的演示，教师先后称同一支粉笔，第一次其重量为100克，第二次其重量却只有10克。
何故产生如此大的误差？原来是教师操作失误：未拆下天平的平衡垫。
可是该教师未找原因，竟简单地将其解释为天平的误差。
我们再看与此相对的一个经典实例：丹麦物理学家雅各布·博尔不小心打碎了一只大花瓶。
他既没懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集起满地的碎瓷片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，他惊奇地发现，依次大小的碎片之重量均为16倍的关系，从而得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。
如果这位教师在发现错误时能坦然面对，机智地把错误的事实转为探究问题的情境，让学生去观察天平，寻找错误的原因，则能迅速激起他们探究的欲望。
让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，学生就不仅会帮教师拆下天平的平衡垫，还能通过一系列的感知和体验，获得认识天平、使用天平的成熟经验。
二、发挥学生的创造性，营造良好的学习氛围根据学生的实际情况和新的探究需求，抓住此“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生再以此为起点，进行思维发散，获得更深广的体验。
在错误的基础上能因势利导，更进一步，进行更深层次的挖掘，充分激发了学生的创新思维，使学生能在已有的认知基础上得到升华，有所创造。
巧用学生错误资源 助力教师顺错思措
巧用学生错误资源助力教师顺错思措教师在教学过程中，经常会遇到学生的错误。
错误是学生成长过程中的一部分，而如何利用学生的错误资源助力教师顺错思措，是每位教师需要思考的课题。
本文将从如何巧用学生错误资源，帮助教师提高教学质量，促进学生的学习效果等方面进行探讨。
一、学生的错误是一种宝贵的资源学生的错误是一种宝贵的资源，因为学生犯错是不可避免的。
错误是学习的过程中产生的，是学生在探索、实践和思考过程中的必然结果。
如果教师能够善于巧用学生错误资源，将有助于教学的改进和提高。
学生的错误可以帮助教师了解学生的学习状态和问题。
通过收集和分析学生的错误，可以发现学生在学习过程中存在的不足和问题，从而有针对性地进行教学调整和帮助。
学生的错误可以激发教师的教学创新和探索。
教师可以通过学生的错误，思考如何设计更加有效的教学策略，以更好地帮助学生克服困难、提高学习效果。
学生的错误也可以促进教师对课程内容的深入思考和理解，有助于教师不断提升自身的教学水平和专业素养。
教师应该充分认识到学生错误的宝贵性，要善于发现和利用学生的错误资源，从而提高教学质量，促进学生的学习效果。
二、如何巧用学生错误资源巧用学生错误资源，需要教师具备一定的观察和分析能力，同时还需要教师采取切实可行的措施进行实施。
教师需要善于观察和发现学生的错误。
在课堂教学中，教师可以通过课堂练习、作业答疑、小组讨论等方式，及时发现学生的错误。
教师还可以通过课后作业、考试测验等方式，对学生的错题进行梳理和分析，以便更好地了解学生在学习过程中的疑惑和错误。
教师需要对学生的错误进行深入分析和思考。
教师可以通过查阅相关资料、研究学生的错误类型和常见问题，从而找出学生错误背后的原因和规律。
教师还可以通过与同行交流、参加教研活动等方式，深入探讨如何有效地利用学生错误资源，提高教学质量。
教师需要采取切实可行的措施，巧用学生错误资源。
具体而言，教师可以根据学生的错误类型和问题，精心设计教学方案，有针对性地进行教学引导和辅导，以帮助学生克服困难，提高学习效果。
最新小学语文教学-“错误”也是一种资源
最新小学语文教学-“错误”也是一种资源“错误”也是一种资源什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。
“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。
学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。
我们教师对待错误往往像“洪水猛兽”一样，恐惧、厌恶与排斥是根深蒂固的。
老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在平时教学中对待错误可谓是恨之入骨。
因为它阻碍了教学进度，影响了学生的学习成绩。
因而我们对学生的错误处置都稍偏简单。
或表情冷漠，或斥责批评，不但没有使学生的错误得到改善，反而挫伤了学生的积极性和自尊心。
随着错误的没有根治，年级逐步上升，错误也与日聚增，反而加重了学生的学业负担。
恩格斯说：“最好的学习就是在错误中学习。
”让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。
放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。
过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。
一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。
学生学习总是在“尝试──错误──再尝试”的模式下进行探究式学习的，而尝试、探究必然生成更多的差错。
叶澜教授就曾断言：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”差错，正是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。
所以，将学生在学习产生的错误资源化是新课程的迫切要求，也是利于学生成长的有效因子。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
“错误”也是一种资源
“错误”也是一种资源学生在学习和成长的过程中，经常会犯这样或那样的错误，作为教师，在面对孩子的错误时，要把这种“错误”当作一种资源，一种学生的学习材料，宽待这样的“错误”并善于利用，使学生在纠错的过程中不断成长。
标签：错误；资源；宽待我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。
由此看来，“错误”成了我们教育教学的“敌人”。
其实不然，“错误”是一种我们不能忽视的教学资源。
教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。
出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。
因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。
我们在教学中不仅要宽待错误，更要善于利用错误，让错误发挥最大的功效。
一、宽待错误在课堂教学中，学生常常会出现各种各样的错误。
面对这些非预设的“错误”，教师不知该如何解决，常常回避这些问题，对其视而不见、避而不答，甚至是简单粗暴地打断孩子的发言，因为孩子在课堂上出现的这些“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。
教师怕耽误教学进程，往往缺乏耐心，表现出闻错色变。
这时往往会用一些简单严厉的措词来阻止孩子继续发言，并进行批评，如：“你错了，坐下。
”、“你要多动动脑筋。
”教师的严厉批评、粗暴的语言挫伤了学生的自信心，使学生回答问题时战战兢兢，生怕出错。
甚至使有的学生对回答问题产生畏惧感，即使知道也不愿意发言。
教师这样的做法虽然阻住了学生迈向“错”的脚步，却也阻断了他迈向成功的道路。
二、善于利用错误1、寻找错因，不被同一块石头绊倒在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。
这时，我们不必急于判断对错、给出答案。
要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，寻找错误的源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
学生的错误也是一种课程资源
错误是一种宝贵的教学资源
错误是一种宝贵的教学资源人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题与信息。
其中，学生的错误就是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的独特的、宝贵的教学资源。
我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点，并不断践行，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析，去伪存真，找出致错的真正原因，在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值，变废为宝，使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。
怎样使错误生成有效的教学资源呢？展示错误过程，引导学生讨论，辨析致错原因，主动纠正错误，通过这一过程，可使学生对自身的错误理解得更深刻，记忆更牢固。
也可以使其他同学从中吸取教训，获得新的认识。
首先将几种典型的错呈现给学生，给学生讨论和思辨的时间与空间，事实上学生所表现出来的兴趣和思维的主动性、积极性，要比听老师正确的解决大得多。
在找出并理解了上述错误的原因以后，刘老师还是没有去讲正确的解法，而是复习了温度带的知识，从学生的错误中生成正确的知识，然后学生永远记住了知识点。
什么是有效的自主的学习，这就是有效的自主的学习。
课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题与信息。
其中，学生的错误就是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的独特的、宝贵的教学资源。
我们之所以提出“错误”是一种教学资源的观点，并不断践行，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过对错误的思考、分析、质疑、辨析，去伪存真，找出致错的真正原因，在不同意见的碰撞中凸现“错误”的内在价值，变废为宝，使知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升。
错误也是一种教学资源五篇范文
错误也是一种教学资源五篇范文
错误也是一种教学资源
错误也是一种教学资源
在实践中我们都明白，教室就是出错的地方，课堂上由于学生的认知方式与思维策略的不一致，与认知水平与学习能力的差异，出现错误也是一种必定。
由于这种错误是学生在探索过程中亲历的产物，包含了大量学生在认知过程中产生的信息与已有的经验，能够客观的反应学生个体的心理特点与认知水平，因此我们务必要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误。
挖掘并运用好这些形形色色的“错误”，能够给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
在一次“矛盾的普遍性与特殊性的关系”教学中，有一位学生说“在我们学校，大多数老师与学生都是黑头发，这是矛盾的普说遍性，而少数染发的这是矛盾的特殊性。
”另一位学生说“我们整个学校是矛盾的普遍性，而我们班是矛盾的特殊性。
”两位学生都没有真正懂得哲学中矛盾的普遍性与特殊性的概念。
一位把矛盾的共性与个性懂得为多数与少数的关系，一位把通常与个别当作整体与部分。
对此发动全班同学对这两种观点进行分析与评述，继而归纳出矛盾的普遍性与特殊性不等于多数与少数的关系，也不等于整体与部分的关系。
并以此为起点，帮助学生把握事物的共性与个性、通常与个别的关系，取得了良好的效果。
错误是一种潜在的教学资源，我们要学会正视错误、在错误资源中挖掘各类可生长点，并使学生在错误中学会成长。
学生的“错误”也是一种资源
学生的“错误”也是一种资源“怎么这么简单的作业都不会做？”“书上写得这么明白都不会，老师讲课你在做什么？”“你怎么这样做？书上这样写了吗？老师这样讲了吗？”……我们经常可以听见一些老师这样抱怨学生。
不少老师在课堂教学中为学生的出错而愤怒，在批改作业时为错误率高而大发雷霆，然后是束手无策。
其实，教师在每一天，甚至每一节课的教学中都可能遇到学生这样或那样的错误。
有教育专家指出：“课堂上学生的错误是教学的巨大财富。
”学生出错并不可怕，更不可恨。
这些错误来自于学生，贴近学生，我们应该用敏锐的眼光抓住这一教育契机，充分利用这一“财富”，变错误为促进学生发展的资源。
正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”那么，我们在面对学生错误时究竟应该怎么办呢？下面我想就教学中的某些教学实例，谈谈我在把学生错误作为一种资源方面的一些想法：第一，正确的认识和对待学生的错误。
（一）、正确对待学生的错误，因为错误也是学生知识获得的一种途径。
新课程的教学强调的是教学中师生的“互动”，学生的“动”即动手、动脑、动口更是课堂的灵魂。
而在课堂教学中教师预先设计的文本教案必然受到这一“互动”过程的强劲挑战，我们应该在课前对这一挑战作好充分的课前准备。
当然，学生在“互动”过程中的学习实践结果总会有对错之分，但是得到错误结果的实践过程同样重要：因为没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦。
“学校是允许学生犯错的地方”，思维开放、天真活泼的孩子们带着无数的疑问走进学校、走进课堂，出现错误是可以理解的。
对于错误的结果，教师应该让学生追寻错误出现的原因，在学生的再实践中找到正确的答案。
我曾经在新课标第六册数学《面积和面积单位》中求组合图形面积时作了一个调查统计。
本班共36人，教学时让学生通过学习实践和错误后再实践寻求正确结果：表一注：全班36人中有3人没有得出正确结果。
以上调查统计显示：1、在学习实践中，首次没有得出正确结果的学生有81%可以通过自己的再实践活动得到正确结果（表一）；2、有了错误的教训，通过再实践得出正确结果的学生在后来的测试中正确百分率比首次得到正确结果的学生高8个百分点（表二、表三的对比）。
有时错误是一种资源
有时错误是一种资源学生的错误有时是一种资源，它不仅暴露了学生在思想行为上存在的缺陷，还为我们老师创造了教育的契机。
面对学生的错误，应该对自己说：机会来了。
上学期期末，我班于海波和李冉两位同学因为很小的一件小事大动干戈，惊动了双方家长，影响很坏。
事件的起因是这样的：上晨读前，我班王宗华同学做到了于海波的座位上，于海波来到教室后让王宗华离开，两人相互拉扯，于海波不小心把邻桌李冉桌上的保温杯撞到了地下，保温杯摔瘪了。
当李冉来到教室看到自己的保温杯摔坏了，询问是谁给他摔坏的，无人回答，吃饭时间，李冉私自调查知道了事情的经过，一时冲动，拿起一根棍子就打了于海波一顿。
事发后，我不断的进行思考，怎样避免此类事件呢？最终我采取了“班级论坛”。
让每个学生都换位思考，假如我是当事人，遇到此类事情的时候，我该怎么去做？令我没想到的是，学生参与意识很强，讨论非常激烈，都发表了自己的观点。
我把同学的发言进行了总结，有以下三种情况：一、假如我是王宗华1、假如我是王宗华，我不会随便下位，假如我不下位，就不会发生打架事件。
2、假如我是王宗华，当于海波让我离开他的座位时，我会马上回到自己的座位上来。
3、假如我是王宗华，当李冉询问是谁给他摔了保温杯时，我会主动和李冉说明事情的经过，不能让事态扩大。
等等。
二、假如我是于海波1、假如我是于海波，我应该主动和李冉说明事情的经过。
2、假如我是于海波，我会主动赔偿李冉的保温杯。
3、假如我是于海波，我要敢于承担，男子汉大丈夫敢作敢当。
等等。
三、假如我是李冉1、假如我是李冉，我会冷静处理。
2、假如我是李冉，遇事头脑要冷静，不能采取过激行为，更不能动手打人，因为我们毕竟是同学。
3、假如我是李冉，我觉得自己受了委屈，我可以告诉老师，让老师帮助我。
听了同学们的发言，我觉得时机也成熟了，我让王宗华、李冉和于海波三位同学谈谈自己此时的感受，这三位同学对自己的行为都很后悔，都很真诚的承认了错误，并向对方诚恳道歉，握手言和。
教育叙事：《错误也是一种资源》
教育叙事：《错误也是一种资源》我们往往认为学生犯错误是一件可怕的事情。
但是，如能正确地解读学生犯错误的心理，并走进他们的内心深处，那么错误又何尝不是一个教育机会呢？今年初秋，秋风来访，打落了许多小树枝。
负责打扫卫生的大爷就把它们扫在了一起，堆在了树坑旁边。
下午刚上班，我在办公室等候上课。
突然有个小姑娘来报告，说有人在玩棍棒。
我从窗户顺着她指的方向望去，果然看到几个小家伙手里各抓一根树枝，正在热火朝天地打闹呢。
我径直走过去，其中一个学生发现了我，连忙扔掉树枝，迅速地逃跑了。
剩下的几个正要逃跑，就被我叫住了。
几个孩子苦着脸，磨磨蹭蹭地挪过来，嘴里支支吾吾地说：“不是我……”我摆摆手，打断了他们，亲切地说：“你们看，地上好多树枝啊，我们一起把这些树枝清理干净，放回沙坑旁边，好吗？”几个孩子虽然一脸诧异，但还是赶紧卖力地去捡树枝了。
我惊喜地发现，刚才那个溜之大吉的学生也悄悄地回来了，加入了清扫的队伍。
人多力量大，不一会儿，地面就被打扫干净了。
洗过手后，我重新把小家伙们召集到我的身边。
他们乖乖地站成了一排，等着我训话。
我注视着他们，严厉地说：“你们刚才犯了错误，知道吗？”“知道。
”他们点点头。
“犯了错误就应该勇敢地承认，而不应该抵赖，更不能逃跑，对吗？”“对！”这次，他们重重地点点头。
我感到他们的认错态度很诚恳，于是，语气一转，说：“你们刚才又做了一件好事。
这件好事正好弥补了你们刚才犯的错误。
我很欣赏你们，还要表扬你们！”话音刚落，孩子们眼睛一亮，愣了片刻，然后害羞地笑了。
我知道，在这笑容的背后，一定包含着他们对自己错误举动的检讨以及改正错误后得到表扬的欣喜，也一定包含着不再犯同样的错误、做个好孩子的决心。
犯错误是难免的，学生犯错误就更正常了。
可是实践中，我们常认为学生不该犯错、不能犯错，根本就没有把错误视为教育的资源。
从学生的立场出发，犯错误其实是一种经历，也是一个学习的过程。
只有在犯错、认错、改错的真实情境中，学生才能学会正视错误——勇于承担而不是狡辩，更不能逃之夭夭；才能学会改正错误——真心思过而不是表面敷衍；才能学会挽回过失——积极补救而不是消极退缩。
1教师要正确面对学生的错误因为错误也是一种学习资源
1.“教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。
”（1）请你谈谈对这句话的理解。
（2）并从这个角度，结合你自己的课堂，举例说明你是如何处理教学的生成的。
1.答:(l).教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。
教师应该明白，学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。
正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
只有出了错，课堂才能生成。
在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是让学生发展聪明才智，形成独特个性与展示创新成果的过程。
为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。
在现实生活中很多人都怕错，认为错了是件丢脸的事，认为是自己没有本事。
教师在教学的时候更是千方百计地对学生已有的知识基础进行复习铺垫，生怕他们错了。
可“人生自古谁无‘错’”？“失败是成功之母”！在人的一生中犯过多少错误，孩提时代又做过多少“蠢事”？可正是由于有了这些错误的存在，我们才逐渐的成熟了起来，才会更有经验的预防类似错误的发生。
如此看来，当面对错误我们是不是也应当换一个角度去看？不要为它而感到不好意思、难为情，不要对它进行批评和指责，尝试着宽容它、接纳它、欣赏它，你会看到别一样的风景。
（2）在课上学生出错是难免的，而学生出错是多方面的。
教学中如果能合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，并加以正确引导，往往能展示学生个性化的思维，使错误也成为一种可以利用的教学资源。
我是一名语文教师，我在教《威尼斯商人》时，进行到对主要人物夏洛克评述时，大家纷纷为是贪婪、狡猾、凶残、吝啬、固执、冷酷无情。
我也很满意，突然一个学生站起来说：可怜！学生哗然一片。
把学生的错误当作教育材料
把学生的错误当作教育材料
错误是一种重要的教学资源
我们经常把教材及其相关的图片、资料、录像、故事、时政看做是教学资源，但是，在长期的教学实践中，我越来越感到学生错误也是一种资源。
黑格尔说过：错误本身乃是到达真理的一个必然环节。
正确可能是一种模仿，而错误绝对是创新，由于学生的认知方式和思维策略的不同，以及学习能力的差异，对同样问题的多种解答现象，可以说错误是一种智慧的分歧，因此，课堂上教师千万不要扼杀学生的错误，要含笑倾听，善于利用，挖掘错误的价值，引导学生迸发出创造性的火花。
错误在一定条件下可以转化成成功，俗话说：吃一堑长一智，学生在发现和纠正错误的过程中，学习水平、认知能力都得到了提升。
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学生的“错误”也是一种资源
“怎么这么简单的作业都不会做？”
“书上写得这么明白都不会，老师讲课你在做什么？”
“你怎么这样做？书上这样写了吗？老师这样讲了吗？”
……
我们经常可以听见一些老师这样抱怨学生。
不少老师在课堂教学中为学生的出错而愤怒，在批改作业时为错误率高而大发雷霆，然后是束手无策。
其实，教师在每一天，甚至每一节课的教学中都可能遇到学生这样或那样的错误。
有教育专家指出：“课堂上学生的错误是教学的巨大财富。
”学生出错并不可怕，更不可恨。
这些错误来自于学生，贴近学生，我们应该用敏锐的眼光抓住这一教育契机，充分利用这一“财富”，变错误为促进学生发展的资源。
正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”那么，我们在面对学生错误时究竟应该怎么办呢？下面我想就教学中的某些教学实例，谈谈我在把学生错误作为一种资源方面的一些想法：
第一，正确的认识和对待学生的错误。
（一）、正确对待学生的错误，因为错误也是学生知识获得的一种途径。
新课程的教学强调的是教学中师生的“互动”，学生的“动”即动手、动脑、动口更是课堂的灵魂。
而在课堂教学中教师预先设计的文本教案必然受到这一“互动”过程的强劲挑战，我们应该在课前对这一挑战作好充分的课前准备。
当然，学生在“互动”过程中的学习实践结果总会有对错之分，但是得到错误结果的实践过程同样重要：因为没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦。
“学校是允许学生犯错的地方”，思维开放、天真活泼的孩子们带着无数的疑问走进学校、走进课堂，出现错误是可以理解的。
对于错误的结果，教师应该让学生追寻错误出现的原因，在学生的再实践中找到正确的答案。
我曾经在新课标第六册数学《面积和面积单位》中求组合图形面积时作了一个调查统计。
本班共36人，教学时让学生通过学习实践和错误后再实践寻求正确结果：
表一
注：全班36人中有3人没有得出正确结果。
以上调查统计显示：1、在学习实践中，首次没有得出正确结果的学生有81%可以通过自己的再实践活动得到正确结果（表一）；2、有了错误的教训，通过再实践得出正确结果的
学生在后来的测试中正确百分率比首次得到正确结果的学生高8个百分点（表二、表三的对比）。
因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种寻求正确结果的过程，也是一种尝试和创新的过程。
从这个意义上说，“错误”也是“成功”，也是学生获得知识的一种途径。
（二）、教师要善于从“错误”中去发现学生思维的闪光点。
错误的标准如何去衡量？很多教师往往把学生不符合预设教案的思考和回答当作错误，我认为这样做是不正确的。
我们先来看一个真实的课堂教学片段：某老师在教学新课标一年级语文《美丽的小路》时，提出了这样一个问题让学生思考：“为什么美丽的小路不见了？”学生讨论后，绝大部分认为：是因为人们乱丢垃圾，使小路变得很脏。
但有一位学生有不同的意见，他自信地回答：“是因为鸭先生不爱劳动，没有坚持每天打扫，所以小路上留下了很多树叶。
”教师一愣：“坐下，再仔细读读课文。
书上写了吗？必须想清楚再举手！”学生好象还要说什么，教师上前瞪了他一眼，学生不情愿地坐下了……
在这一教学片段中，某教师在满意绝大部分学生认为是“因为人们乱丢垃圾，使小路变得很脏”时，突然被一个学生是“因为鸭先生没有坚持每天打扫，所以小路上留下了很多树叶”的回答杀了个措手不及。
简单粗暴地作出裁决：书上没有写的就是错误的。
其实我倒没有发现那位学生的回答有什么错误，“美丽的小路”不再美丽当然会有两个可能：一是路过的人乱扔垃圾，二是作为主人的鸭先生没有及时的打扫清理树上的落叶。
某教师完全可以利用那个学生的回答，机智地在原来教学目标中加入热爱劳动的教育，但心慌意乱的某教师却让这一教育契机在镇压“犯错误学生”的行为中溜走了。
我们应该发现学生回答思维的创新，教师对这样的“错误”更应该鼓励和珍惜。
想一想，回答出一个与全班绝大部分学生不同的答案需要多大的勇气啊！我们要为他那自信的与众不同而鼓掌，难道不应该为他创新的回答喝彩吗？象这样思维创新的火花，在课堂教学中时常闪现。
对于这种“错误”我们怎能不倍加珍惜呢？
第二，巧妙利用学生错误，提高学生素质。
（一）、培养学生从错误中去探索的发现意识。
作为教师，不是把学生讲会，而是让学生学会，进而让学生会学。
给学生一个可操作的目标，让学生自己动脑、动手、动口，让学生自己发现问题，探究问题，使学生在追求这个目标的过程中增长知识，提高能力，获得一种亲身体验与感悟。
哪怕在追求目标过程中有出错现象，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责。
只有在“犯”错和改错的不断循环过程中，教学才会不断深入，不断发展，学生的思维才会更加灵活，学习素养才能得到提高。
我想我们最应该在学生出错时，对他们说：“错了是吗？不要紧！能找出错在哪里吗？”
前不久，我在教学新课标数学第六册《口算除法》时，要求学生口算下面一题：2000 ÷5。
结果有的学生得出一个错误答案，他们认为2000 ÷5应该得4000。
我把这个答案板书在黑板上，让学生判断是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”很多学生当然知道是错误的，但为什么是错误的呢？大家为了寻找阐述的理由开始了积极主动地探索，很快找到了以下几种判断错误的方法：(1)、把2000平均分成5份，其中每份比2000本身还大。
(2)、因为20 ÷5=4，被除数扩大100倍，商也只能扩大100倍，应该等于400。
(3) 用2000÷5=4000的口算商4000去乘以除数5应该得20000而不是2000，所以2000÷5=4000是错误的。
课堂教学中，一个学生出现的错误也许代表了一部分学生的思维。
但我们应该意识到这是学生思维方法各不相同的缘故，出现偏差和错误是很正常的。
我们应该把学生暴露的错误作为一种重要教学资源让它回到学生的学习实践活动中去，让学生在自评、互评中反思，自
己发现问题，自己诊断，从而使学生真实体验。
这样既培养了学生思维、动手、解决问题的能力,又可以使学生个性得到张扬，素质得到提高。
（二）、从错误中培养学生思维的创造能力。
课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会。
教师应该机智、灵活地引导学生从不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误给学生创设良好的思维空间，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。
上学期，我在教学中遇到这样一个实例：教学《义务教育课程标准实验教科书》数学第五册第114页的例3。
我和学生们一起学习完新课，就让学生完成我设计的一道练习：“6.1”儿童节那天，小红、小明、小兵还有小芳相互赠送节日贺卡。
请问一共要赠送多少张贺卡？这道与例3相似的练习题在孩子们眼中非常简单，因此很快就有很多同学都认为应该赠送6张贺卡。
这时，我发现有几个同学还在小声地讨论。
突然，一个学生站起来说：“我认为应该是12张。
”这个答案顿时在教室里引起了一片争论声。
大家的眼睛都注视着我，我知道孩子们希望我给他们作出最后的裁决。
我现在公布正确答案吗？不！既然有不同意见，何不将学生的这一争论转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？在探究的同时也能对学生进行一次礼貌教育。
我故作神秘地对大家说：“刚才这道题的正确答案究竟是多少呢？老师正要同学们教老师呢！你们自己再次结合实际讨论一下。
得出答案之后说明自己的理由。
好吗？”“好！”同学们信心十足地说。
同学们相互讨论着、交流着。
“真的要赠送12张！”。
大家的意见越来越一致。
我见时机成熟，就问第一个说12张的同学：“在同学们认为是6张的时候你为什么坚定认为是12张呢？”。
“老师，按照例3的方法来看应该是6张。
但我认为同学们应该团结而且有礼貌，别人向你赠送了贺卡，你应该还要回赠才对啊！”说完，他还要求请四名同学配合演示一次，果然同学们相互赠送了12张“贺卡”。
我赞许地点点头，我知道孩子们通过自己的实践，除了明白了解题的方法外，还使学生知道了学习不能机械照搬而要结合实际灵活思考，更重要的是在学习的同时让大家懂得了待人接物的情感态度。
课堂中教师不要太“聪明”，我为自己没有直接“一锤定音”而庆幸，更为孩子们能从自己的动手动脑中有所发现而满意。
因为在我的引导下，孩子们在争论中去交流探索，使学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了数学的乐趣。
综上所述，学生的“错误”是一种资源，我们应该正确认识和对待，巧妙地运用，使错误为我们的教学和学生的知识获得、能力发展服务。
作为一名教师要具备相当的教育意识。
有意识的教师，能够随时发现学生错误背后暗藏的教育契机。
这样的教育契机十分难得，往往又会转瞬即逝，需要教师有敏锐的“眼”去及时发现；有迅急的“手”去把握；有随时准备进行教育的“脑”去发现错误背后的教育意义；更要有善于表达的“嘴”，能够将学生引导到你所希望引导到的道路上来。