生态语文回归本色

生态语文回归本色
生态课堂呈现的就是一种民主、和谐的氛围。

这样的课堂氛围必定是学生所喜爱的，这样的课堂必定是学生所向往的。

因此，我们努力思考和探索为学生组织一个健康的课堂生态系统，意在让学生在课堂中呈现生命的生长姿态。

一、生态课堂，还语文“真实”
真实是课堂的生命。

课堂是真真切切、实实在在凸显学生地位的地方。

学习是个自然的过程，自然的即是真情投入的，因此，我们需要把目光投向儿童的生活世界，让课堂成为孩子真情洋溢的世界，他们说着孩子话，做着孩子事，流露出的是真情，我们理解儿童，亲近童心，尊重作为儿童个体的精神的自由发展。

我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗助长，不急功近利，那么，课堂上的学生就会像一株株百草园中灿烂的花儿一样自然成长、自然开放，绽放出生命的光与彩。

二、生态课堂，还语文“朴实”
几年前，我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。

课堂形式花哨，语文内容被淡化。

我们在听公开课时，经常会看到这样的场面：教者一会儿让学生欣赏动画，一会儿做游戏……让人看得眼花缭乱，应接不暇。

一节课下来，学生懵懂茫然，学不到真正的知识。

如《晚上的“太阳”》一文中，让学生理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用
“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。

我们看到的课堂，没有人工的刻意雕琢，就像一汩汩活泼泼的流水，自然灵动，朴实无华。

三、生态课堂，还语文“扎实”
我们提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

新课标有一个理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

”如果课堂上老师每一环节都流于形式，那么何来“提高语文素养”之说，更不用谈“育人”了。

教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得我们追随的。

让我们一起来看看《我应该感到自豪才对》的设计，这是一篇三年级下册的童话故事。

第一步，读课文后找出描写沙漠的词语。

学生不难找出这些词语“茫茫的大沙漠，无边无际的大沙漠，风沙铺天盖地到来，松散的沙子”，找到这些词语以后，以文本的拓展为原点，引导学生从记忆中搜寻自己曾经读到的写沙漠的词语，孩子们很自然地提到了“寸步难行、荒无人烟、寸草不生、环境恶劣、不毛之地”这样一类词语。

第二步，有了词语的基础，教师用一个问题“你能不能用上这些词语来说说你看见的沙漠？”引导学生将词语贯穿成句子。

可是仅仅是这样的句的复述，对于三年级学段的
学生而言还是比较浅的，说清楚了沙漠，更要说清楚沙漠中的小骆驼各个器官的作用。

于是老师又设计了妈妈带着小骆驼到沙漠中走了一遍后，要学生介绍一下沙漠之旅的情况。

第三步，说清了三宝的作用，读懂了文本，就要内化文本的语言。

我们设计创设一个小红马和小骆驼再次在小河边相见的情境，让学生自己练习创编续编。

从孩子们绘声绘色的表演中可以看出，他们读懂了文本。

平平淡淡的课堂充满自然、真实、健康的生活气息和生命活力。

学生在正确的学习动机驱使，扎实有效地进行思维活动，学生在课上有所悟，有所得，为了自己的长进而实实在在地学。

莫让繁华失真淳，平平淡淡才是真，唯有本色才是语文课堂的芬芳所在。

让我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。

（作者单位江苏省常州市清凉小学）。