构建三位一体管理模式探索实验教学发展之路
三位一体实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实践能力的关键环节。
本文从理论教学、实践教学和创新创业教育三个方面阐述了三位一体实践教学体系的构建，分析了其内涵、特点和实践路径，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，高等教育在人才培养、科技创新、文化传承等方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
为了提高实践教学效果，我国高校积极探索和实践三位一体实践教学体系的构建，旨在实现理论教学、实践教学和创新创业教育的有机结合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
二、三位一体实践教学体系的内涵三位一体实践教学体系是指将理论教学、实践教学和创新创业教育三者有机结合，形成一个相互促进、相互补充的实践教学体系。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 理论教学：以传授知识、培养能力为目标，使学生掌握专业基础知识、基本理论和基本方法。
2. 实践教学：以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，通过实验、实习、实训、实践项目等多种形式，使学生将理论知识应用于实际工作中。
3. 创新创业教育：以培养学生的创新精神和创业能力为目标，通过创新创业课程、实践活动、创业孵化平台等途径，激发学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力。
三、三位一体实践教学体系的特点1. 综合性：三位一体实践教学体系涵盖了理论教学、实践教学和创新创业教育，实现了知识、能力、素质的全面发展。
2. 实践性：实践教学体系以培养学生的实践能力为核心，强调理论知识与实际工作的紧密结合。
3. 开放性：实践教学体系注重与行业、企业、社会等外部资源的互动，为学生提供广阔的实践平台。
4. 创新性：实践教学体系鼓励学生进行创新性实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
四、三位一体实践教学体系的实践路径1. 优化课程设置：根据人才培养目标，合理设置理论课程和实践课程，确保理论与实践的有机结合。
区域实验教学的“三字诀”—“管、教、研”三位一体实验教学工作思路
区域实验教学的“三字诀”—“管、教、研”三位一体实验教学工作思路随着教育改革的不断深化，实验教学在基础教育中的地位和作用日益凸显。
实验教学在转变学生学习方式、挖掘学生潜能、全面提升学生素养、规范办学行为等方面有着无可替代的作用。
但是在日常教学中，仍有部分学校认识不到实验教学的重要性，存在着以讲实验、画实验、看挂图、看视频等方式代替学生动手做实验的现象。
针对这些问题，山东省阳谷县教育局提出“管、教、研”三位一体的推进实验教学工作思路。
一、“管”：管理好实验室及仪器设备学校管理者和教师要提高认识，加强教学仪器管理，做到教学仪器管理的制度化、规范化和科学化。
制度化要求各学校成立实验室管理领导小组，建立健全规章制度。
《中小学实验室及实验教学管理细则》和《中小学危险化学药品管理办法》两个文件的出台，使学校对实验室及实验教学的管理走上正轨。
规范化要求教学仪器设备保管定橱定位。
每学期末，学校分管实验教学工作的管理者要组织财务人员及相关教师对本学期使用的教学仪器进行清查，并对仪器设备进行报损、维修、维护工作。
科学化要求实验室设备摆放科学合理，如通用类、测量类、专用仪器、模型、标本、挂图（包括软件及资料）、玻璃仪器、药品、其他实验材料和工具，每一类按照上轻下重、外小里大的原则放到仪器橱内，仪器橱要张贴橱卡并标明内置仪器的编号、名称、单位、数量等，还要注意仪器、药品的防压、防潮、防霉。
二、“教”：抓好每节实验课的教学工作实验教学不是可有可无，而是必不可少。
实验是一个验证概念、公式、定理、定律的过程，可以消除学生的疑惑心理，激发学生的求知欲。
教师首先要熟悉每节实验课需要哪些仪器、设备，做到心中有数。
其次要熟练掌握各种仪器的使用方法，并正确规范地使用实验仪器，了解每个实验的注意事项，提高实验效果。
学期伊始，教师要根据教学进度制订详细的实验教学进度表，把需要添置的仪器、药品及时上报学校，由学校安排专人购买，以确保实验课开足开齐；在上实验课前，教师要提前做实验，以确保实验的成功率。
“三位一体”育人模式下实验室开放式管理的探索
“三位一体”实验教学体系的构建与实践
南昌师范学院学报(综合)Journal of Nanchang Normal Univeyim( Comprehensive )2020年12月第41卷第6期Dec.2020Vo.41 No.6“三位一体”实验教学体系的构建与实践位楠楠，肖徳涛，单健(南华大学核科学技术学院，湖南衡阳421001)摘要：文章从知识结构、实践能力、创新教育等几方面考虑，突破传统的实验教学观念，探索“三位一体”实验教学体系的建设,对实验课程进行了全面整合与重建，提升了人才培养质量,使得培养对象更加适应新时代背景 下的创新型人才需求。
关键词：三位一体;实验教学;创新型人才中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095 -8102(2020)06 -0027 - 03The Construction and Practice of a Three-in-One Experiment Teadiing SystemWEI Nan-nan ,XIAO De-tao ,SHAN Jian( SchooeooNuceeaeSccenceand Technoeogs ， UnceeescisooSouih Chcna ， Hengsang421001 ， Chcna)Abttract ： Feom ihepeespeciceeooknoweedgesieuciuee, peaciccaeabcecisand cnnoeaiceeeducaicon, ihcspapeebeeaksiheough iheieadciconaeconcepiooeeapeecmeniieachcngand eapeoeesiheconsieucicon ooaiheee-cn-oneeapeecmeniieachcngsssiem bscniegeaicngand eeconsieucicngiheeapeecmenicouesescompeehensceeessoasiocmpeoeeihequaecisooiaeenicueic-ration and better satisfy the demands for innovative talents in the new era.K y Wordt ： iheee-cn-one; eapeecmeniieachcng; cnnoeaiceeiaeeni1引言在“双一流”建设背景下，如何培养具有高素质、高质量的创新型人才，成为高等教育义不容辞的责任。
“三位一体”生物化学课程体系建设的实践与探索
学》 《 生化 分 析技 术 》 及《 生 化 工程 》 三 位 一 体 生 物 化
学 课 程体 系 建设 ，充 分调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 提
高学生 的 创新 能力及 实践 能力 。
题 。 诱 发 学 生 探 究 的 动 机 。 确 定 探 究 题 目后 进 入 实 践 体 验 阶段 ， 学 生 自愿 组 成 讨 论 小 组 ， 在 课 下 每 名 学 生通 过 查 阅 网络 、 书籍 、 文 献 及 做社 会 调查 等各
学 团队遵 循 “ 理 论 与实 践相 结 合 ， 由浅 入 深 ， 循 序 渐
紧密， 更容 易 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 使 教 学 取 得 事 半
功倍 的效 果 。因此， 设置 几个 问题 ， 决定 探究 的方 向， 是 进行 探 究式 学 习 的前提 。通过 探 究式 学 习 ． 学 生 反 映收获 很大 。通过论 文研 讨 。 学 生 们 开 阔 了视 野 ．
摘要 ： 从 理 论 教 学改 革 和 实 践教 学 改 革 两 方 面 入 手 ， 阐述 以培 养 学 生创 新 能 力 为 中心 的《 生物 化 学 》 《 生化 分 析 技 术 》 及《 生化 工 程》 三位 一 体 生物 化 学课 程 体 系建设 ， 旨在 提 高 学 生的 创 新 能 力 及 实践 能 力 。本 研 究 的 开展 可 以 充 实科 技 创 新 人 才 培 养 的研 究 成果 ． 对 于构 建科 学发 展 、 和 谐 运 行 的 高 校创 新人 才培 养 体 系具 有 重要 意 义 。
２ ０ １ ４年 １ １ 月第 １ １期
高教 论坛
初中化学实验教学“三位一体”模式初
教学篇•教学创新《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。
这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。
一、化学实验教学的现状实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。
这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。
实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的实验题，虽效果不错，但终究是高分低能。
二、化学实验教学的对策（一）构建科学合理的实验课教学设计1.课前预习———收到“知”的成效“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。
在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。
例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。
2.课中操作———取得“行”的收获“行”是实施、行动，即为“实践”。
当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。
澄清石灰水澄清石灰水甲乙如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。
于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。
“三位一体”人才培养模式实践探索——以独立学院生物技术专业为例
东 北农 业 大学 成栋 学 院 是一 所本 科 独 立学 院 ， 着 力培 养 的是社 会 发展 所 需 的 高层 次 应 用 型人 才 。 生物技 术专业 是一 门实践性 很强 的学科 ，实践 教学 在 应用 型人才 培养过程 中显 得尤 为重要 。
一
、
现有 人才教 学模式 分析及 存在 问题
收 稿 日期 ：２ １ 一４２ ０ １Ｄ ＿ ５
基金项 目：黑龙江省新世纪教改课题 （８ ９ ５５ ）
作者简介 ：徐庆华 （９ ６ ） １７ 一 ，女 ，河南开封人 ，讲师 ，博士 ，从事高等教育教学改革 与实践研究 。
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一
三 、“ 三位一 体” 人 才综 合 实践 能 力培 养 新模 式 实践 的创 新点 １ “ 识 ＋能 力 ＋素 质 ” 三 位 一体 的人 才 培 ． 知 养模式
学 ＋实习教 学 ＋实训教 学” 实践体 系，“ 基本技能 实验 ，综合性设计 实验 ，创新型 实验 ” 的 实验体 系，“ 理论
＋实践 ＋专业 实 习” 的运 行 方 式 。
关键词 ：独立学院；人 才培 养模 式；实践探索 中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ４ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ）９０ ３ － ６ ２５０ （ ０ １ ０ －１４０ ２
２ １ 第 ９期 ０ １年 （ 总第 ９ ３期）
边疆 经济 与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＯＮＯＭＹ ＥＣ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Байду номын сангаас
Ｎ仉 ９ ２ ｌ ．Ｏ １ Ｇ ｎ ｒ１Ｎｎ ９ ｅ ｅ ａ． ３
【 教育探索 】
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施一、前言随着教育的不断发展，实践教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
实践教学是指学生在课堂学习以外，通过实践活动来提高专业技能和解决实际问题的过程。
为了更好地开展实践教学，我们需要建立一个科学、合理的层次化实践教学体系，并进行有效的实施。
二、层次化实践教学体系的构建1. 理论基础层：在实践教学体系中，理论基础层是非常重要的一环。
在这一层中，学生需要通过课堂学习来获取相关理论知识，为后续的实践活动打下坚实的基础。
学校应该建立健全的理论课程体系，包括专业基础课和专业核心课，确保学生掌握必要的理论知识。
2. 实践技能层：实践技能层是学生进行实践活动所需要具备的技能。
这些技能可能包括实验操作、实地考察、调查研究等。
学校应该提供相应的实践技能培训课程，让学生能够在实践中熟练运用相关技能。
3. 创新能力层：除了基本的理论和技能，学生还需要具备创新能力，这是他们未来在实践中解决问题的重要能力。
学校可以通过开设创新创业课程、组织科研实践活动等方式来培养学生的创新能力。
三、实践教学体系的实施1. 课程设置：学校应该根据实际情况，科学合理地设置实践教学课程。
课程设置应该充分考虑到学生的学习需要和职业发展方向，保证实践教学的全面性和针对性。
2. 资源支持：实践教学需要大量的物质和人力资源支持。
学校应该积极争取各种资源，包括实验室、场地、设备等，为学生的实践活动提供充分的支持。
3. 师资队伍建设：实践教学需要具备丰富实践经验和专业知识的师资队伍。
学校应该加强对实践教学师资队伍的培训和引进，以提高实践教学的质量和水平。
4. 评价机制：为了确保实践教学的有效性，学校应该建立科学的评价体系，对学生的实践活动进行全面、客观的评价。
评价结果应该成为学生学业成绩的重要组成部分，以激励学生更好地参与实践活动。
四、实践教学成果的展示与应用实践教学的最终目的是为了培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
三位一体、五维联动 ,工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释
三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。
传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。
本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。
这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。
通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。
三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。
教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。
学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。
而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。
五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。
在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。
通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。
最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。
同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。
正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。
三位一体的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。
二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。
在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。
通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）注重学科前沿研究。
结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。
（3）培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。
2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。
实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。
通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。
（2）实习实训。
组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。
3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。
素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。
如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（2）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。
（3）强化职业道德教育。
培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。
三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。
“三位一体大学物理实验教学模式的探索与实践
“三位一体大学物理实验教学模式的探索与实践随着高等教育的不断发展，教学方式和教学模式也在不断创新和。
在大学物理实验教学方面，传统的实验教学模式已经不能满足学生的需求。
因此，探索和实践一种新的实验教学模式，“三位一体大学物理实验教学模式”，具有重要的意义。
一、三位一体大学物理实验教学模式的基本理念三位一体大学物理实验教学模式的基本理念是将实验、理论和科研有机地结合在一起，使学生在实践中获得理论知识、提高实验操作能力和培养科学研究能力。
具体来说，该模式主要包括实验课程、理论课程和科研实践三个方面。
二、实验课程的与创新传统的实验课程往往是固定的实验项目和实验方法，学生只是执行实验指导书的指导，缺乏主动性和创造性。
而三位一体大学物理实验教学模式要求实验课程具有一定的开放性和灵活性，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的实验项目，自主设计实验方案，并在实验过程中发现问题、解决问题。
这样能更好地培养学生的实验能力、创新能力和解决问题的能力。
三、理论课程的有机结合传统的物理实验教学往往将实验与理论课程分离开来，学生在进行实验之前只是进行简单的理论讲解，缺乏对实验的充分理论指导。
而三位一体大学物理实验教学模式要求在实验之前，教师要对实验进行详细的理论讲解，让学生对实验目的、实验原理和实验步骤有一个清晰的了解。
而在实验过程中，教师也要根据学生实际情况进行理论指导，解答学生在实验中出现的问题和困惑，并帮助学生从理论的角度去分析和解释实验结果。
四、科研实践的融入为了培养学生的科研能力和创新能力，三位一体大学物理实验教学模式要求学生在实验过程中进行科研实践。
学生在完成实验之后，要根据实验结果进行深入的分析和讨论，并能提出自己的见解、观点和建议。
同时，学生还要进行相关的文献调研和资料查询，并能将实验结果与前人的研究成果进行比较和分析。
这样不仅可以提高学生的科研能力，还可以培养学生的创新思维和科学素养。
五、三位一体大学物理实验教学模式的意义三位一体大学物理实验教学模式的实践与探索，可以有效地提高学生的实验操作能力、创新能力和科研能力。
“三位一体”教学督导模式的探索
【摘 要】本文论述“三位一体”教学督导模式的探索，针对传统教学模式存在的建筑专业理论与实践相脱离、学生缺乏动手计划、“化整为零”式实习组织方式效果不理想、“双师型”教师相对匮乏等问题，从督教—— 以提高教学质量为目的的师资队伍建设、督学—— 以提高实习效率为目的的实习平台搭建、督管—— 与制度相结合的教学手段等方面对“三位一体”的教学督导模式进行了探索。
【关键词】“三位一体” 教学督导模式 探索与实践【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）01C-0061-02建筑专业是一门实践性的学科，然而在长期传统教学模式的影响下，很多教师只注重对学生传授理论知识，而忽略了对学生的实践训练。
这种传统教学模式培养出的学生已经不能适应社会对建筑人才的需求了。
加之近几年来，随着国家优秀建筑师教育培养计划的全面启动，更是要求高职院校培养出符合社会需要的建筑师人才。
因此，高职院校必须对涉及建筑专业课程设置、教学计划以及教学方法等一系列的教学环节做出适当的调整和改革。
鉴于此，本文试针对目前建筑专业教学模式存在的问题进行分析，对“三位一体”的教学督导模式进行探索，希望对相关人员有所帮助。
一、传统教学模式存在的问题建筑专业学生实践教学是一个非常重要的环节，通过实践环节学生可以把理论知识付诸实际，并且通过反复实践操作，加深对专业知识的理解，不断提高分析问题与解决问题的能力，从而为就业打下坚实的基础。
对于学生而言，实践环节不仅是对理论知识掌握程度的检验，也是综合能力的体现。
目前，很多高职院校对建筑专业学生依然采用传统的专业细分和单独培养的培养模式，并且存在“重理论，轻实践”的问题，这与建筑专业的教育本质要求存在着较大的差距。
一是存在理论与实践相脱离的现象。
很多高职院校建筑专业的教师在教学的过程中更注重强调理论知识，对学生的综合测评也主要以学生对专业知识的掌握程度为评价标准，这样的教学与实际的建筑工程不相符，导致学生在实践过程中不能独立处理面临的问题，动手操作能力不强。
实践教学体系_三位一体(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学体系“三位一体”作为一种新型的教学模式，旨在实现理论与实践相结合、技能与素养共提升。
本文将从实践教学体系“三位一体”的内涵、实施策略和成效分析三个方面进行探讨。
一、实践教学体系“三位一体”的内涵1. 理论与实践相结合实践教学体系“三位一体”强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备较强的实践能力。
在这一过程中，教师应根据课程特点，合理设置实践教学内容，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 技能与素养共提升实践教学体系“三位一体”不仅注重培养学生的专业技能，还注重提升学生的综合素质。
通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和创新意识，为今后的发展奠定坚实基础。
3. 课堂教学与课外实践相结合实践教学体系“三位一体”要求将课堂教学与课外实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。
课堂教学为学生提供理论知识，课外实践则让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
二、实践教学体系“三位一体”的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
在课程设置中，既要注重专业基础课程，又要注重实践技能课程，实现理论与实践的有机结合。
2. 强化师资队伍建设实践教学对教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。
因此，要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
学校可以组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养；同时，鼓励教师参与科研项目，积累实践经验。
3. 创设实践平台学校应为学生创设丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业中心等。
这些平台为学生提供实践机会，使学生能够在实际操作中提升技能。
4. 实施多元化考核评价实践教学体系“三位一体”要求实施多元化考核评价，将学生的理论知识、实践技能和综合素质纳入考核范围。
考核评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面、客观地评价学生的实践能力。
构建“三位一体化”实践教学体系
式 ， 高 了学 生 的实 验 动 手 能 力 和操 作 技 能 。 同 提 时促进 了学 生对 专 业 理 论 知 识 的学 习 和理 解 ， 培 养 了学 生 的创新 能 力 ， 终 达 到 提 高 教 学 质量 之 最
Ｏ 引 言
实 验 教学 是专 业 教 学 的重 要 组 成部 分 ， 是 也
培养 学 生 动手 能力 和创 新能 力 的重要 途径 。传 统 的实 验 教学 内容 都 是一 些 验 证 性 的实 验 ， 培 养 在 学生 创 新 能力方 面 显得 不足 。为 了克 服传 统实 验
如何利 用 现有 资源 充分 发挥 开放性 实 验 的独 特作 用 ， 高本 科生 毕业 论文 质量 ， 提 使学 生 的主 观
［ 收稿 日期 ］０ ２— ２— ９ ２ １ ０ ０
［ 作者 简介 ］ 杜燕军（ ９ ３一） 男 ， １６ ， 编辑 ， 主要从事材料化学及 编辑学 的研究 。
ｌ０ ２
安 帅 范 学 院 学 报
培 养学 生 的 动 手能 力 、 验技 能 、 研 能 力 ， 学 实 科 敦
效 果 比较 差 。 １ ２ 学 生毕 业论 文 （ ． 设计 ） 在 的主 要 问题 存
ｌ 目前各个 高校 实践教 学现状
１ １ 传 统 实验教 学模 式 的弊端 ．
目前 ， 多高 校 依 然 遵循 传 统 的 实验 教 学 模 许 式 。在传统的实验教学中， 实验教师往往是主体 ，
而 学生则 是 被动地 接 受实验 知 识和 实验 技 能 。学 生 在学完 相关 课堂 知 识教学 后 ， 预习 实验 内容 ， 先 写 实验预 习报告 ， 师在 实验 室 讲解 实验 目的 、 教 原
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性1. 引言1.1 背景介绍为了提升实践教学的有效性，我们可以从“三位一体”角度出发。
三位一体教育理念强调教育的全面发展，即知识、能力和素养的统一。
在实践教学中，构建统一的教学目标、整合知识和实践、强化师生互动、利用多样化的教学方法、促进学生自主学习，都是从三位一体角度提升实践教学有效性的重要途径。
通过这些方法，可以使学生更好地掌握知识、培养实践能力，并且将所学知识和技能应用到实际生活中。
【此处为背景介绍的内容】。
1.2 三位一体教育理念三位一体教育理念是指将知识、实践和人格培养三者有机地统一起来，构建全面发展的教育体系。
在这一理念中，知识是教学的基础，实践则是知识应用的检验，而人格培养则是教育的终极目标。
三位一体教育理念强调培养学生全面发展的能力，不仅注重知识传授，更追求学生能够将所学知识运用到实践中，并通过实践的过程完善自身的品格和道德修养。
在实践教学中，三位一体教育理念为教师和学生提供了清晰的指导方向。
教师可以通过构建统一的教学目标来确保教学活动的连贯性和有效性，整合知识和实践可以帮助学生更好地理解和应用所学内容，强化师生互动和利用多样化的教学方法则可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
最终，促进学生自主学习将培养学生的自主思考能力和创造力，使他们在未来的发展中能够更好地适应社会的需求和挑战。
通过三位一体教育理念，实践教学的有效性将得到提升，教育质量也将得到提高。
2. 正文2.1 构建统一的教学目标构建统一的教学目标是提升实践教学有效性的重要一环。
统一的教学目标能够确保教师和学生在教学过程中都明确了解应该达到的目标和期望结果，从而更有针对性地展开教学活动。
在构建统一的教学目标时，教师应该充分考虑学生的实际水平和需求，确保目标既具有挑战性又具有可实现性。
通过设定明确的目标，教师可以更好地规划课程内容和教学步骤，有利于引导学生更有效地学习和实践。
构建统一的教学目标还可以促进教师团队之间的协作和沟通。
教学模式：“实验室-中试基地-企业”三位一体教学模式的构建
当前 ， 大学生就业 形势愈发严 峻 ， 了激烈 的竞争 除 因素外 ，大学生 的动手 实践能 力较差也是一个 重要 的 因素。另外 ，大学生 的 自我创新 和创业 能力 也极其有 限， 种种 因素制 约着毕业 生走 向社会 的 自我发展。这种 局 面 的形 成 与 当前高 校 教育 模 式有 着 不 可推 卸 的责 任 。随着教育改革 的推进 ， 如何培养具有较高综合素质 的大学 毕业生成为所有 教育者思考 的问题 ， 归根结底 ， 就是 如何使高等 教育和市场需 求接轨口 。为了大学生 ～ 毕业后 能直接适应社会 的需求 ， 量使其在读 期间 ， 尽 创 造更 多的把理论应用 于实践 的机会 ，使学生 在学期 间 就有机 会和时间进入生 产实际领域 ， 本文依托 “ 食品保 藏 与加 工 工艺 实验 ” “ 品工 艺学 实 习” 程 ， 建 和 食 课 构 “ 实验 室一 中试基 地一 企业 ”三位一 体的教学 模式 ， 其 目的是 培养学生工程创 新实践 技能 ，成为社会 所需要 的实用 型人才 。 “ 实验 室一 中试 基地一 企 业”三位一体教 学模
一
、
式 的构建
１ ． 实验教学延伸到市场 。 结合食 品工艺学 的学科特 点， 将教 学实验 安排 为基础 型实验 、 合型 实验１ 综 ３ ］ 和设 计型 实验［ 并且在实验 内容的选择 上突 出实践 能力 的 ４ １ ， 培养 ， 大综合 型 、 计型 实验 的开放 力度 ， 加 设 使食 品工 艺 实验教 学 面向产业 发展 需求圈 其基 本方案 是 ： 进 ， ① 行市场 调研 ， 结合 当前 市场需求设置 实验 内容 ， 食品工 艺实验 的环节也要 与时俱进 ，不能停 留在原始 的理论 基础上 ， 不断尝试改进 、 要 创新 。②学 生要深入 工厂或 教学实 习基 地 ， 在深入调查研 究 的基础 上 ， 制订 实验方 案， 将理论 与生产实际相 结合 。③把 “ 实验室 ” 中试 和“ 基地 ” 变成 “ 拟生产 车间” 让学生在 专业老师 的指导 模 ， 下 ， 照教 学大 纲 的要 求 ， 按 动手制作 副食 品 ， 对实 验结 果进行分析评价 ， 并与市场上 的同类食 品进行 比较 。在 整个实验过程 中 ，要求学生 完全按照 企业 的生产 管理 模式进行操作 ， 参与市场调查 、 成本核 算 、 原料采 购 、 加 工生产 、 品质检 验及产 品销售 等各个环 节 ， 培养其 主人
高校“三位一体”教学模式改革探索
高校“三位一体”教学模式改革探索高等教育是国家重要的发展战略和培养高素质人才的重要途径，随着时代的发展和教育的变革，高校教育也在不断地变革和探索，其中“三位一体”教学模式改革扮演了重要的角色。
“三位一体”教学模式，即将课堂教学、实验教学和社会实践相互渗透、相互联系，形成有机的教学体系，使学生的知识、技能和素质得到全面提升。
这种教学模式的成功，依赖于高校各项教改工作的支撑。
首先，在教育内容方面，高校应根据学生需求进行教学内容的合理设计，采用现代先进的教学理念和方法，加强教师的教育教学能力培养，不断更新教学内容，不断加强课堂授课，以提高学生的学习兴趣和参与度，同时加强对实验教学和社会实践的组织和管理，确保实验教学和社会实践的质量。
其次，在学生管理方面，高校要加强对学生的管理和培养，注重学科知识和实践教育相结合，注重学生思想素质和品德的培养，着力提高学生知识和技能的综合素质。
应建立完善的学生管理机制，不断优化学生培养方案，注重学生的个性化发展，不断完善学生评价机制，创新人才培养模式，努力培养高素质的复合型人才。
最后，在教学评价方面，高校应采用科学公正的教学评价方式，制定评价标准，评价分数和绩效评价指标，同时建立学生综合素质评价机制，真正将教育教学质量和学生综合素质融合在一起，实现全方位评价，促进高校教育教学质量的提升。
在实践中，高校的“三位一体”教学模式改革需要校方、师资队伍和学生的共同努力，需要各方面的支持，包括政府、企业和社会各界的支持，同时需要学生的积极参与。
只有通过全社会的合力推动，才能实现高校教育教学质量的提升和人才培养水平的不断提高。
总之，“三位一体”教学模式改革是高校教育教学改革进程中的重要一环，将有助于提高我国高等教育质量和人才培养水平，从而不断推动我国教育事业的发展。
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2012年第16期
总第152期ISSN1672-1438
CN11-4994/T
构建三位一体管理模式探索实验教学发展之路
张春仙
收稿日期：2012-01-16
作者简介：张春仙，本科，中教高级，校长。
作者单位：哈尔滨市道外区教师进修学校。
实验教学是理化生课堂教学的基本组成部分，是
推进落实新课程的有效途径，是培养学生创新精神和实
践能力的最佳手段。
通过实验课的开设，可以有效转变
学生的学习方式，让学生通过实践探索构建知识体系，
提高科学素养，体验科研的过程。
在课程深化改革的今
天，实验教学的开设已经逐步影响到学生的学业成绩和
结果，实验教学已经不仅仅是学校、教师关注的对象，
也引起了家长、社会的关注。
对于三室一馆的建设和使
用的权重，在教育督导评估中也越来越突出，对实验教
学的投入和落实已经成为教育发展的一个名片。
实验教学的开展情况取决于师资的配备、仪器馆室
的建设、教育管理和教育投资，统一协调、科学管理才
能真正实现实验教学的优化。
几年来，我们一直把理化
生实验课的开设作为一项重要工作开展，探索培训、落
实、研究三位一体的管理模式。
一、抓培训
良好的师资是实验课开设的基础，教师的实验专业
技能直接影响着实验课的开设效果，提高教师的实验专
业技能是实验课开设的决定因素。
为提高教师的实验技
能，哈尔滨市道外区主要开展了以下培训工作：
(1)专、兼职实验员的培训。
道外区曾经2次承担了
哈尔滨市理、化、生、科学实验员的岗位培训工作，制
定了自己的实验员岗位培训方案、岗位培训课程、岗位
培训结果评价体系。
同时组织农村教师、城区薄弱学校
教师参加培训工作，现在岗的农村教师、城区薄弱学校
的教师参加培训率已经超过70%。
还根据实际需要不定
期地安排专、兼职实验员的培训工作。
(2)新任教师岗位培训。
对新任教师的培训是在学
科培训中划定课时，新任教师要准确掌握课程要求的所
有的实验基本操作内容，能够熟练操作教材中涵盖的实
验内容。
培训后进行考核，考核合格方可上岗任课。
(3)开展技能竞赛，以赛带训。
理化生科学各学科
都有教学技能大赛，实验操作是技能大赛的一个核心部
分。
通过技能大赛，促进教师对实验的研究、改进、创
新和增设，提高教师实验操作的精准性和指导性。
二、抓落实
实验课的开设重在落实，如何做好实验课开设的落
实工作是我们一直思考的问题。
几年来也尝试着做了一
点工作，还取得了一定的效果。
(1)强调督查。
道外区组建了实验教学开设工作领
导小组。
教育局、进修学校、各基层学校逐级建立实验
开设监管小组。
采取责任落实到人，将检查、指导直接
植入实验课中，强调责任人的参与监管，全程监控开设
实验课的情况。
(2)明确落实内容。
各学科教研员在每学期开学初
将本学期需要完成的实验内容进行整理，制定出详细的
实验纲目并下发。
同时利用教研活动时间对实验开设中
出现的问题给予指导和解答。
(3)立状承诺。
2011年年初，试行了签订实验课开
设的承诺书工作。
各学校根据下发的实验纲目，根据各
校的实际情况指明开设实验的困难和问题，说明个别实
验不能开设的原因。
然后与进修学校签订承诺书，由各
校校长作为承诺书的第一责任人。
(4)视导监控。
对于实验教学的监控作为教研视导
工作的一部分，教研员深入学校视导时，主要通过了解
学生、查看实验轨迹、与教师座谈了解实验教学开设和
落实情况，根据实际情况直接与校长沟通。
三、抓研究
新课程赋予了实验教学新的内涵，对于实验的研究
深化决定了实验课开设的深层意义。
怎么把开展实验教学
的性能最大化，这就要加大对实验教学的研究和思考。
(1)立足校本，提升技能。
2010年，道外区教师进
修学校下发了《道外区教师校本研修岗位技能训练方
案》，方案对理化生学科的实验研究都做了部署，明确
了研修内容。
例如化学学科确立了“探究实验设计技能
的研修”。
要求教师选取教材中的6个探究实验，每个
实验从实验的准备、学生实验中易出现的问题、实验指
导的策略、实验方案的优化、实验评价的选择等几个方
面展开对于实验的研究，可以增加教师实验研究的视
野，提高教师的技能。
(2)课题牵动，提炼精华。
理化生教师以课题为核
心，开展实验研究工作。
逐步总结实验开设中的经验和
问题，通过设置课题引领教师研究方向。
例如开展了
“日常用品开发制作简易仪器的研究”“探究活动中教
师指导策略的研究”“实验优化改进策略的研究”等。
2012年第16期总第152期
ISSN1672-1438CN11-4994/T
(3)立足中考，强化指导。
中考是牵动千家万户的事，中考的改革也提高了实验教学的价值。
理化考试更多地关注实验考核，注重学生对实验的实际经历与体验，注重实验中实际发生的问题，注重实验引发的深层思考。
如果脱离开实际操作，纸上谈兵的实验教学势必会影响学生的感知和体验；浅层次的实验操作，势必没有整体的思维深度。
所以在实验教学中还侧重了对实验解析的研究，采用分解实验、改变实验、对比实验等方式进行实验教学。
教研员也通过组织实验教学的研讨，提高教师的实验研析能力。
通过几年来对实验教学工作的落实，我们已经取得了一定的成绩，我市实验教学开设的普及率已经超过了92%。
其中城区学校演示实验开设率达到96%，分组实验开设率达到91%；农村学校演示实验开设率达到90%，分组实验开设率达到86%。
但在实验教学推进工作中，个别学校的领导重视度还不够，教师还应该提高对实验课程的认识，还要注重对实验器材的更新、实验资金的保障。
实验教学的推进是递进进行的，目前道外区已经基本解决了实验课程的开设问题，后面更关注的应该是实验教学的内涵发展，提高实验教学的价值。
道外区各校在以下几个方面还需要强化和提高：
①要进一步提高意识，强化监管，把落实作为工作的终点，把效果作为检验工作的依据；
②要提高实验教师的专业能力，特别是实验的设计与指导能力，把实验的设计作为开发学生思维的智慧成果；
③要强化实验教学的问题性、创新性、探索性和开放性，赋予实验教学更多的科研品味；
④要注重研究新课程背景下实验课开设的方式及策略的研究。
进修学校作为教研指导业务部门，会进一步加强对实验教学的指导和管理工作。
进修学校下一步对实验教学工作的指导重点：
①继续引导各校领导持续关注，把实验教学作为学校教学工作的一项重点。
各校在实施过程中要做好人员、课时、内容的研讨和部署，充分发挥领导的督查作用。
同时引导各校加大理化生学科对实验教学科研课题研究，引导教师将实验教学的实施与新课程改革有机结合起来，通过实验教学的开展带动课改的进一步深化。
②充分发挥进修校教研员专业引领、基层服务的作用，通过教研、示范课、教具评比等一系列活动，为全区理化生教师实验能力的提升、实验课程的有效落实奠定良好的理论基础，并搭建出教师亲自实践的阵地，让教师边学习，边研讨，边提高。
③进修学校做好每学期末的实验教学验收工作。
通过调查和反馈，如实地为各校实验开设情况进行评定，并将评定结果上报教育局，在全区教学工作会议中将实验教学验收结果通报各学校。
四、结束语
实验教学带动着课程改革的发展，我们在尝试和探索中品味到了收获和体验，也有了困惑和目标。
只要走好实验教学之路，相信智慧的道外区人一定会积累更多的成果和经验，挖掘实验教学更深的内涵，创建道外区实验教学的特色品牌。
(本栏责任编辑/金彩霞)
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研者对技术性问题不了解，因此要想改善这一现状就必须提高教师的专业技术能力，使信息技术团队顺应发展的种种要求。
首先，要培训信息技术的教研教师。
通过各种高层次、高规模的专业培训，让他们了解、接触最新的技术，并能熟练运用。
人才是新世纪最重要的资源，因此在培训这一块不能吝啬。
其次，通过校园网络培训。
要想提高教师的网络教研能力，就要考虑到他们的现实条件。
因此需要利用学校这样一个平台，实现资源的有效共享，利用发帖跟帖的方式，让更多人参与进来，提高大家对网络教研的认识。
三、结束语
信息技术网络教研工作虽然取得了一定的发展，但
是仍存在诸多问题。
这就需要信息技术网络教研团队中每名教师成员相互配合，共同进步。
面对信息技术日新月异的发展速度，只有秉承终生学习的态度，才能顺利
驾驭新的设备，跟上时代的步伐。
参考文献
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[2] 魏国福.真正发挥骨干教师的带头作用:河北省化学网络教研团队的形成以及发展[J].中国信息技术教育,2009(15):102-103.[3]
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