农村中学物理课堂教学初探
浅谈农村中学物理教学现状及发展思路
浅谈农村中学物理教学现状及发展思路【摘要】要提高农村中学物理的教学质量,当务之急是要更新教学观念、努力提高教师素质、提高乡镇教师待遇、加大改革现行教学质量评价体系的力度和不断完善教学设备。
【关键词】农村物理教学现状发展思路目前,我国正在进行素质教育,然而,农村初中物理在实施素质教育的过程中遇到了不少问题。
如果这些问题解决不好,将直接影响素质教育的实施、阻碍教育教学成效的提高。
那么,主要的问题是什么?对策又是什么?笔者就此作一粗浅的探讨。
一、农村初中物理教学的现状1.学生现状(1)学生对物理又爱又怕。
多数学生认为物理实用但难学,想学习却摸不着门道。
学生的阅读能力、理解能力、知识的迁移能力跟不上,对许多知识点常一知半解。
例如:眼睛看见物体,通常认为是眼睛发光看到的,可是从物理角度看应是物体表面反射的部分光进入人眼,眼睛才感觉到物体的存在。
这就需要学生有一定的理解能力。
(2)厌学。
学生接触社会少、实践少,有些内容难以理解,死记硬背,学不好。
学不好便懒,而因为懒更学不好。
2.教师的教学观念守旧目前,由于国家还是通过考试的方式选拔人才,用分数的高低作为衡量教学质量好坏的标准的做法仍在盛行。
虽然进行“素质教育”,但是,教师的教学观念仍然没有得到改变。
追求分数、追求升学率的现象普遍存在。
致使所开展的教学活动仍是以升学为唯一目的的传统模式,“怎么样教”完全以能够应付考试升学为标准。
在教学过程中教师仍然“重知识、轻能力”、“重书本、轻实践”、“重眼前、轻发展”,走“应试教育”的老路。
旧的教学观念和旧的教学模式在教学活动中仍占统治地位,以致严重影响素质教育实施的进程和效果。
3.教师队伍整体素质不高(1)师资力量薄弱,知识老化。
广大农村中学,特别是较为偏僻的地方,由于交通不便,教师待遇不好,加上学校的奖惩制度不健全,因此,教师不安心工作,千方百计的想办法、找关系往交通便利、待遇好的学校调动工作,有关系的调走了,没有关系的身在曹营心在汉,在工作上,抱着一种应付的态度,不求上进,特别是物理教师,由于学校资金短缺,硬件不硬,有些物理实验是受条件的限制没有办法做的,但有些实验通过教师自己动手想办法可以做的,教师因工作没有激情,一概不做,导致学生没有感性认识,严重影响教学质量的提高。
浅谈农村中学物理高效课堂教学
浅谈农村中学物理高效课堂教学宝鸡市凤翔县汉封中学王树科学校教学的的主阵地在课堂。
实现课堂教学的高效率，是每一个老师应当追求的目标，它是对教学过程的优化，对教学能力的升华，对教育效果的放大，是师生完美配合的结晶。
随着高效课堂的推广，各个学科都渐渐走进高效课堂，物理学科教学也就必须实行高效课堂。
由于物理学科的自身的特点和中学生的自身学习特征情况，完全按照高效课堂模式教学是不可行的，特别是农村学生由于对信息的闭塞和对高科技产品的使用较少，这无形就拉开了差距。
教学中的一些生活中必须品大多数学生都没见过及使用过，如高压锅、空调、微波炉等等。
更谈不上学生明白其内部构造，那么学生的自己探讨和研究无从谈起，太多的因素制约了农村中学物理高效课堂教学的开展。
面对一切的不利条件，如何开展适合农村中学物理的高效课堂教学？一、现状分析。
①据调查研究，1、留守儿童比重大，农村学生33.2%的父母在外打工；2、收入低，90%以上的家庭经济条件困难，中等经济收入的占50%,低收入占45%；三、家庭教育弱，其中父母学历低，小学及其以下39.3%，初中、中专（高中）53.2%。
（选自《新课改背景下农村学校学生的学业状况及其影响因素研究》作者王成军）。
②学校实验器材不齐，无法保障基本的教学演示实验器材，更谈不上学生分组实验及学生自己动手实验。
这些硬件上的差距是无法用其它办法弥补的，物理脱离了实验是无法使本来叛逆的学生信服和折服的，这也影响了物理学习兴趣的培养。
③学生本身缺乏善于观察的习惯加之信息闭塞，这无形又使本来应切近生活的物理离他们更遥远了，上课学生自己能举的例子更少了，这就造成了学生不能切近生活，更不会应用物理的知识解决生活的问题，学生不能感受到物理的实用性，更使学生觉得学习物理就是完成任务，没有任何的意义，学生的兴趣更是无从谈起。
二、教育理念。
①培养学生的物理学习方法。
作为中学生刚接触物理，没有形成自己的学习方法，老师应从学生的学习方法开始培养。
农村中学物理探究性实验教学初探
气中学物理探究性实验教绷。
罗平县板桥镇第一中学张林华物理是一门以实验为基础的科学，如何突出实验特点，开展探究性实验教学，培养创新能力，正成为众多物理教师们关注的话题。
一、探究性实验的特点1．主动性它是探究性实验的首要特征，它完全区别于传统的验证性实验的被动性。
学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣，另一方面则表现为实验的责任。
在实验教学中，若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣)，改变以往“按部就班测数据，照搬照抄得结论”的实验教学模式，使学生逐步打破以往的被动接受，形成主动要求，就一定能培养出实验的责任，使学生认为学习是关乎自己成长的一件有意义的事。
2．独立性它是探究性实验的核心特征，它完全区别于验证性实验的依赖性。
验证性实验往往是实验方案依赖老师给，实验过程依赖老师教，实验结论依赖课本出。
而探究性实验则不同，研究课题须由学生独立提出；假设和猜想由学生独立做出；实验方案由学生独立设计；实验结果由学生独立分析；实验结论由学生独立得出；评估和交流是在学生间独立开展；应用结论解决问题由学生独立进行；检验和修正结论由学生独立完成。
整个探究过程教师只起引导的作用。
3．独特性这是探究性实验的重要特征，它完全区别于验证性实验的等同性。
验证性实验，老师忽视的是学生的个体差异，采用的是“齐步走”和“一锅煮”。
不同层次学生研究的是同样一个课题，采用的是同一套实验方案，使用的是同一套实验器材，测试的是同样的几个数据，得出的是同样的实验结论。
而探究性实验，它尊重的是学生的个体差异，尊重的是每个人的人格，不同基础和不同兴趣，不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题，提出不同的猜想与假设，设计不同的验证性实验，得出不同的实验结论。
学生是独立的研究者和探索者。
4．体验性它是探究性实验的突出特征。
通过探究实验，它可以使学生亲历科学研究的过程，体验失败的沮丧和成功的喜悦，使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度，价值观。
而传统的验证性实验，学生获取的是间接经验，研究出的是别人的成果，无亲身体验和人生感悟。
农村中学物理生活化课堂教学的实践与研究
学 生 去 了解 、 理解 和体 验 。 他 们在 与生 活世 界 的接 触 与 沟 通 使 中 ， 受 生 活 的崇 高 ， 感 学会 生 存 ， 进 自身 的 发展 。 面我 就 物 促 下 理 生 活化 课 堂 教 学谈 几点 看 法 。 构 建 物理 生活 化 课 堂教 学 的 现 实 背 景 １实施 新 课 程 改 革 ， ． 变革教 师 的 教 学行 为 。 《 础 教 育课 程改 革 纲 要 （ 基 试行 ） 、 义务 教 育 物 理 课 程 标 》《 准 （ 验 稿 ） 中 ，生 活 化 ” 实 》 “ 的理 念 与 要求 都 清 晰 可 见 ｌ。《 理 １ 物 ］ 新 课 程 标 准 》 也 明 确 提 出 物 理 教 学 要 “ 生 活 走 向物 理 ， 中 从 从 物 理 走 向社 会 ” “ 。 加强 与 日常 生 活 、 技术 应 用 及 其 他 学 科 的联 系” 。让 学 生 亲 自去 感 知 、 历 学 习 的过 程 ， 视 学 生 的 体验 、 亲 重 经 历 ， 调 让 学 生 亲身 参 与 。树 立 生 活 化 课 堂 教 学 的 观 念 ， 强 关 注 学 生 的生 活 经 验 ， 进 学 生全 面发 展 。 促 ２ 开发 物 理 资 源 ． 富 物理 教 学 内容 。 ． 丰 现行 教 材 中的 很 多 内容 过 于 城 市 化 ，与农 村 学生 的生 活
５ ７ ０ ；平 南 县 大 安 四 中 ， 西 平 南 ３００２ 广
５７０ ） ３３ ７
习等 方 面 出发 ， 阐述 了农 村 中学 构 建 物 理 生 活化 课 堂教 学 的 实践 与研 究 ． 贯彻 以人 为本 的教 学思 想 ． 力 打造 生 活化 的课 努 堂教 学 ． 学 生 能 获得 富有 生 命 力 的知 识 。 结合 当前 农村 教 使 并 育 实 际 情 况 ． 出实现 农 村 物 理 生 活化 课 堂教 学 的有 效途 径 。 提 关键 词 ： 村 中学 物 理 课 堂教 学 生活 化 农 国 家 中 长期 教 育 改 革 和发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ 年 ） ２ １－ ０ ０ 明 确 指 出 ：坚 持 教 育 教 学 与生 产 劳 动 、 会 实 践 相 结合 。 “ 社 开发 实 践课 程 和活 动 课 程 ． 强 学 生 科 学 实 验 、 增 生产 实 习 和技 能 实 训 的 成效 。 充分 利 用 社 会 教 育 资 源 ， 展各 种 课 外 及 校外 活动 。 开 ” 正 如 陶行 知 先 生 所 说 ： 生 活 是 教 育 的 中 心 ．教育 要 通 过 生 活 “ 才 能发 出力 量 而 成 为 真 正 的 教 育 。 ” 以 ， 理教 师更 应 该 将 所 物 学 生 、 堂 、 材 与 实 际 生 活 联 系 起 来 ， 鲜 活 的 世 界 提 供 给 课 教 把 较抽 象 的 问题 形 象 化 了 ， 而 取 得 了显 著 的课 堂 教学 效 果 。 从 同 时 ．初 中地 理 中部 分 知 识 点 比较 难 以 通过 单 一 的表 述 很 好地 理 解 。例 如 ： 介 绍 世 界 气 候 类 型 时 ． 既是 这 一 课 的 在 它 重 点 ， 是 这 一 课 的难 点 。 们 可 以用 多媒 体 展 示 世 界 气候 类 又 我 型 图 ，用 闪烁 的方 法 逐 个 显 示 世 界 各 种 气 候 类 型 的地 理位 置 与 分 布 状况 ， 显 示 的 同 时 ， 过 链 接 展 示 该 气候 类 型 的直 观 在 通 景 观 图 、 温 曲线 图 和 降水 柱 状 图 ， 析 成 因 ， 成 因果 联 系 。 气 分 形 使 学 生 对世 界 气 候 类 型 有 了全 面 的 认 识 和 深 入 的 理解 ．使 难 于 理 解 的 重 点 、 点 变 得 形 象 、 体 、 动 ， 楚 易 懂 。 而 收 难 具 生 清 从 到 事半 功倍 的教 学 效 果 。 （ ） 堂 反馈 ： 透 典 型 习题 ， 固重 难 点 ， 理 错 误 ３课 渗 巩 梳 通 过练 习 。教 师 可 以就 学 生 各 方 面 是 否 达 到 预期 的教 学 效 果 得 到信 息 的及 时 反 馈 和 矫 正 。发 现 知 识 点 的 缺失 及 时进 行 补 充 ， 现 错误 及 时 纠 正 ， 可 针 对 开 放 型 试 题 进行 讨 论 或 发 还 针对 知 识 点进 行 进 一 步 挖 掘 。 因此 有 针 对 性 地 编 选 习 题 和 富 有 启 发 性 的分 析 讲 解 习题 ， 能调 动学 生 学 习 的积 极 性 ， 高 学 提 生 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ．对 提 高 课 堂 有 效 性起 到 了 检 测 和 补 充 的作 用 。
初中物理课堂教学[论文]
![初中物理课堂教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/dad61731580216fc700afd66.png)
初中物理课堂教学初探在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
初中物理兴趣实验物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。
为了达到这个目标使学生成为学习的主人。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。
杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。
”新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。
怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。
通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。
2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。
在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。
如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。
教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。
如何提高农村初中物理教学质量
如何提高农村初中物理教学质量农村初中受师资力量、教学课时安排、设备等因素的制约，加之农村小学自然科学课开设又呈现学校之间教学水平极不平衡，小学科学课与初中物理教学尚不完全衔接的现象，导致部分农村初中学生没有扎实的基础，理解能力差，没有掌握科学的学习方法。
在步入九年级时就产生了一批物理学习“困难生”，造成较为严重的物理学习两极分化现象，给九年级的物理教学带来了较大的困难。
如何解决这一现实的问题，笔者认为应树立全新的课程理念，瞄准课程标准，坚持面向全体，着眼基础，分层教学，激发学生学习物理的主动性，积极性，全面提高农村初中的物理教学质量。
就此谈谈几点看法。
一、农村初中物理教学质量难提高的原因1.学校的办学条件。
由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式,在农村初中,实验探究所用器材寥寥无几,学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。
更有许多实验所需的氛围比如探寻的过程也不如市区中学那样有条件。
这个客观的限制,必然导致学生在学习的兴趣上低于城镇中学。
2.学生的内在因素。
物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。
在学生学习的过程中,极易产生几种不良表现:(1)消极、厌学。
(2)畏惧、害怕,不愿参加物理学习活动。
(3)厌倦。
(4)自卑。
对物理学习丧失信心。
二、如何提升农村初中物理教学质量1.加强物理实验教学,突出物理的学科特点。
物理学是以实验为基础的科学,实验始终是研究物理学的重要方法,因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法,通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料,培养学生的观察能力,而且还可以使学生获得一定的实验技能,培养学生的实验能力。
对此,教师一定要注意保护学生这种可贵的学习热情和积极性,并通过加强实验课的教学将学生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。
2.激发学生学习物理的兴趣。
(1)良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。
学生在课堂学习中,既进行认知性学习,同时也与教师进行情感交流。
先学后教当堂训练——新课改下中学物理教学改革初探
探索篇誗课改论坛先学后教，当堂训练———新课改下中学物理教学改革初探俞爱兰（江苏省淮安市盱眙县铁佛初级中学）新课改给教育者提出的最尖锐的问题就是，课堂究竟应该是谁的课堂？当传统的“一言堂”逐渐退出教育的历史舞台，一种全新的、高效的学习方法将之替代，那就是“先学后教，当堂训练”。
本文以中学物理课程“力与运动的关系”之“牛顿第一定律”一课为例，对此法的实践应用进行了详细阐述。
一、课前准备是高效课堂的前提任何一种方法的顺利实施都需要教师之前充分的准备工作。
教师既要对教材进行分析，如，本课为“力与运动”章节的内容，它要求学生对“牛顿第一定律”的内容进行了解，明白何为物体的“惯性”，这也是本节课的重点与难点。
也要对学生情况进行掌握，分析他们在此阶段对事物已经开始尝试着去理性推理和思考，大部分人已经具备了实验设计、解决问题、分析探究的能力，而且之前已经有了与运动相关的知识经验，为本节课打下了基础。
所以本节课可以以“先学后教、当堂训练”的模式开展教学。
但鉴于中学生在专业基础以及自控力方面较差，所以自学环节可以将本课的重、难点和重要知识点以问题（可以是选择题、问答题、填空题等）的形式呈现出来。
二、让学生“先学”1．明确目标学生的“先学”应该是在教师引导下展开的自学，需要一个“先学”的辅助环节即———明确目标，制订要求。
利用两分钟时间，通过板书出示学生的自学目标，为他们自学搭建起一条“引桥”。
如，读几分钟的书，学哪些内容，学到什么程度，采取什么学法，评价标准等，出示给学生，让他们学得有目的、有方向。
如，本节课就让学生用十五分钟的时间围绕已经列在黑板上的问题进行自学：（1）所有物体在受到作用时，总是保持或者是这就是“牛顿第一定律”。
（2）惯性一般是指物体的特性。
（3）我们走路时，不小心被物体绊倒会倒向，原因是。
（4）跳远之前的助跑，越快成绩越高这是因为。
（5）利用物体惯性可以解决很多生活中的“难题”，你知道的都有哪些？（任意两条即可）（6）找出惯性定律与惯性两者的不同。
新课程下农村中学物理教学的探讨
联 想 。 下一 堂课 作 好铺 垫 ； 评 试 卷 时 ， 高 的 素 质 要 求 ， 求 教 师 要 多 学 习 ， 心 的统 一考 试 中 ， 校成 绩 名列 全 市第 一 。 为 讲 要 精 我
新 课 程 下 农 村 中 学 物 理 教 学 的 探 讨
文 ／ 广 江 郑
广 东 省 郁 南 县 附 城 中 学 郁 南 ５７０ ２ １０
可联 想 以前 学过 的 知识 ， 新 知 识加 以 比 解 决 。 与
较鉴 别 ： 课堂 结 束时 ， 设置 新 问题 ， 发 可 引
绩一 直 非 常 优 秀 。此 教 学 法 在 我 负 责 的
５ ４ 联 想 教 学 给 任 课 教 师 提 出 了 更 级部 中推 广 ， 果 非 常 好 ， 青 州 市 组 织 ． 效 在
Hale Waihona Puke 【中图 分 类 号】 ３ ． Ｇ６ ２ ０
【 献 标 识 码】 文 Ａ
【 文章 编 号］ ０ ９ ６ ６ ２ ０ ） ６ ０ ７ ＂０ １ ０ —９ ４ （ ０ ９ ０ － ０ ６ ２
却 能 听 到 讨 厌 的 蚊 子 声 ？ 这 些 都 发 生 在 学 生 的 周 围 ， 导 学 生 对 事 物 的 观 察 并 提 引
成 ， 至 导 致课 堂 的失控 。 甚
５ ３ 跨 学 科 联 想 时 ， 放 手 交 给 学 均 列青 州市 前 茅 （ 中 ３ 获 青 州 市 同 类 ． 要 其 年
５ ２ “ 想 ” 结 合 实 际 ， 时 使 用 。 生 去 自 问 自答 ， 免 出现 教 学 中 的专 业 性 学 校第 一 名 ） 自 ２ ０ ． 联 要 适 避 ， ０ ６年 至 今 。 担 任 基 我 让 我 课前 可联 想 情 境 ， 发 兴 趣 ； 课 过 程 中 问 题 。 同 时 可 点 到 为 止 ， 学 生 课 下 讨 论 础 年级 教学 和 级部 主任 工 作 ， 的 教学 成 引 授
激发农村中学生学习物理兴趣初探
身边的事物是取之 不尽的 ，对与现 实生活联系 很紧密的物理学科来 说，更是时时会用 到的，用身 边 的 事 例 去 解 释 和 总 结 物 理 规 律 ， 生 听起 来 熟悉 ， 学 接受起来也就容易 了。只 要时时 留意 ，经 常总结 ， 就会 不断发现有利于物理 教学的事物 ，丰 富我们 的 课 堂，活跃教学气氛 ，简化 概念和规律 。新 课标告 诉 我们“ 义务教育阶段的物理课程应贴近学生 生活 ， 符合 学生认知特点 ，激发 并保持学生 的学习兴趣 ， 通 过 探 索 物 理 现 象 ，揭 示 隐藏 其 中 的 物 理 规 律 ， 并 将其应 用于生产生活实 际，培 养学生终身 的探索 乐 趣 、 良好 的思维习惯和初步的科学实践能力 。 ” 学 习的 目的在于应用 ，由于农村 中学 的学生最 终大部份 要回到农村 ，成 为农 村的建设者 ，初 中物 理教材 中的物理知识应用在农 村生产生活 中的实例 不少 ，教师在生活 中应注 意收集和挖掘 ，在 教学过 程 中理论 联系实际，使学生 既学习 了物理知识 ，也 掌握 了生产技 能，使即使升学无 望的学生也 能感 觉 到 物 理 是 有 用 的
初二是物理学科开始 学习的起始点 ，更是一个 关 键 点 ，无 论 是 老 师 还 是 学 生 都 要 从 心 理 上 重 视 。
在如今素质教育 的改革 大潮 中，作为实施者——教
师 ，则 更 应 该 积 极 探 索 以适 应 新 教 材 的改 革 ，社 会 的 需 要 。常 言 说 “ 有所 长 ，尺 有 所 短 ，月 有 圆 缺 ， 寸 学有迟速 ” 激 发农村学生学习物理 的兴趣 ，诱发 。 和树立学生正确 的动机 ，是初 中物理教学成功 的重 要条件 。我们要 结合农村的实际情况 ，从 以下几个 方面来激发农村中学生学习物理兴趣 。 上好 “ 引言 ”激发 学生 学习物理 兴趣 俗话说 ：“ 良好 的开端是成 功的一半 ” 。对初 二 学生来说 ，物理是 一门新学科 ，他们带着浓厚 的好 奇心和求 知欲 来上课，如果处理不好 ，会使学 生失 去学 习物 理的兴趣 ，对上此课前应精心设计 ，一开 始就要有 一个 良好 的开端 ，在上第一节课 时就对学
中学物理课堂实验教学设计初探
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课
以“项目学习”引领农村初中物理课堂教学案例分析
以“项目学习”引领农村初中物理课堂教学案例分析一、案例背景某农村初中物理老师在教学中尝试引入项目学习的方式，以期提高学生的学习兴趣和教学效果。
在此过程中，老师设计了一个“自制风扇的制作”项目，希望通过此项目引导学生学习物理知识，培养学生的动手能力和实践能力。
该项目的主要内容包括：1、了解风扇的结构和原理；2、选择合适的材料和工具进行风扇的制作；3、通过实验验证风扇的工作原理。
二、项目学习的优势1、激发学生的学习兴趣通过项目学习的方式，学生将在实际的制作过程中学习到物理知识，这将激发学生的学习兴趣。
相比传统的课堂教学，项目学习更加贴近学生的生活和实际情况，让学生在实践中学习，更容易引起学生的好奇心和求知欲。
2、培养学生的动手能力和实践能力项目学习将培养学生的动手能力和实践能力。
在项目学习中，学生需要亲自动手进行实验和制作，这将促使学生充分发挥自己的动手能力，培养其实践能力和解决问题的能力。
3、加深对物理知识的理解通过项目学习，学生将学会将抽象的物理知识运用到实际中，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
通过制作风扇的过程，学生将更加直观地理解风扇的结构和原理，掌握相关的物理知识。
三、案例效果通过开展“自制风扇的制作”项目学习，该初中物理老师得到了较好的教学效果。
学生的学习兴趣明显增加，大部分学生都非常积极参与到项目学习中来，他们在实践中学习，感受到了学科知识的实用性，从而对物理学科有了更加深入的理解。
学生的动手能力和实践能力得到了较大的提高，通过制作风扇，他们不仅掌握了风扇的结构和原理，还培养了自己的动手能力。
学生的创新能力和团队合作精神也得到了锻炼，让学生在项目学习中学会合作，学会分享，学会相互学习。
四、案例展望基于该案例的教学效果，可以看出项目学习在农村初中物理课堂教学中有着巨大的潜力。
未来，可以进一步拓展项目学习的内容，将项目学习作为农村初中物理课堂的常规教学方式。
除了制作风扇，还可以开展“光电效应的实验”、“磁场的研究”、“波的特性的探索”等项目学习，让学生在实践中学习物理知识，培养实践能力和创新能力。
构建生成性课堂——中学物理课堂教学方法初探
个 学 生 在 课 堂 上 获 得 真 实 威 长 的体
后来我又通过 “ 凭 感觉判 断温 度可 靠 吗？” ， “ 摄 氏温度 的规定 ” ， “ 几种 常用 的温
验。 让每一个 学生对 自己充满信心 。 于是
我们 的课 堂就 成 为 民主宽松 、灵气 四溢 度计 ” ， “ 温度计 的使 用 ”等一 系列 的活动 将学生的学习激情不断地激发 出来 。 特别 是一个 同学在模 拟 医生使 用体 温 计 时那 种惟妙惟 肖的模 样 使课 堂气 氛在 小 小 的
中的 同学对液体 的热胀冷缩感 觉很奇 妙 ，
行 程。” 然而 ， 目前在 中学物 理教 学 实践 中，仍 然 以机械 的静态 的预 设式 教学 为
主， 使得课堂 教学不可避免 地走 向程 序化 欣 赏 的 目光看 待学 生 ， 要戴 上“ 放大 镜” 。
和模式化 ， 缺乏生 机和活 力 ， 缺 乏对 智慧
活动 中一次 比一次 更加活跃 ， 在 同学们 的
断提高 中学物理课 程的教学水平。以下是 的生成性 现场 。 本人在实施 “ 动态 生成式 ” 教学 中 的一些
做法。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
二、 善 于捕 捉 。 促 进 课 堂教 学 的 动 态
成 中充满活力？
以蔽之 。 以下的情形我们常在课堂上能看 但可能 更贴近 每个学生 的实 际状 态 ， 有 可
能让学 生思绪飞 扬 、 兴趣 盎 然 ， 有 可能 使
原计划的教学流程 ， 让科学 探究在动态 生 到 ： 学 生回答问题 时不时地观察着教 师的
神色 ，只要发现 教 师的神 色稍 有偏 差 ， 学
的变化而变化 ， 根据 教师的不同处理 方式 等 的态度对 待学生 ， 不能 以一个评 判者的
中学物理课堂教学初探
中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
中学物理课堂教学改革初探
彭 红 雷
（ 金 坛 市 直 溪 初 级 中学 ， 江苏 金坛 摘 要： 新 的 中学 物 理课 程 标 准在 课 程 目的 、 结构、 内容 、 评 价 和 实施 等 方 面 都 有 了重 大 的 创 新 和 突破 。要 真 正 落 实新 课标要求 ， 则 需要 深 入 开展 课 堂教 学改 革 。课 堂教 学要 多联 系 生活， 推 动 学 生的 自主 性 学 习 。 加 强 有效 的师 生 互 动 ， 注 重 学科 教 学整 合 。 加 强 学 科 间的 知 识 渗 透 ， 教 师 由 面 向全 体 学 生 转 变 为 面 向全 体 与 个体 相 结 合 ． 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 。 这 些
出： 学 习 是 一种 个 性 化 行 动 。 教 师应 当把 课 堂 创 设 为 有 利 于 张 扬 学 生 个 性 的场 所 ． 让 学 生 的个 性 在 宽 松 、 自然 、 愉 悦 的 氛 围 中得 到 释 放 ， 展 现生 命 的 活 力 。 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 互动、 对话 、 沟通 、 交 往 等 描 述 课 堂 教 学 基 本 形 态 的语 词 逐 渐 为教师所接受 。 教师 已不 再 排 斥 互 动 ， 而 是 主 动 地 将 互 动 纳 入 自己 的教 学 设 计 ， 体 现 为 教学 的 主 要状 态 。 但 在 课 堂 上 ， 我 们 不 难 发 现 有 不 少 互 动 是 缺 乏 实 效 性 的 。如 课 堂 上 我 们 常 见 到 的教 师 询 问 学 生 “ 对不对” 、 “ 好不 好” ，学 生 齐 声 回答 “ 对” 、 “ 好” 之类 ， 似乎 就 没 有 承 载 多 少 实 质性 的 内容 。 诸 如此 类 的互 动， 大 多属 于低 效 、 无效之列 。 四、 注重 学 科 教 学 整 合 。 加 强 学 科 间 的 知 识 渗 透 在 中学 物理 课 程 标 准 的 总 目标 中 明 确 指 出 ： “ 了解 科 学 与 技术 、 经 济 和社 会 的互 动 作 用 ， 认 识 人 与 自然 、 社 会 的关 系 ， 有 可 持 续 发 展 意识 和全 球 观 念 。 ” 这 就 要 求 教 师必 须 打破 学 科 壁 垒． 完 善 自己的 知 识 结 构 ， 加 强 学 科 间 的 整 合 。教 师 要 努 力 适 应这一变化 ． 成 博 学 悦 教 的人 ， 要 有 强 烈 的 求 知 欲 望 和 浓 厚 的 学习兴趣 。 经 常 学 习 新 的科 学 知 识 ， 并 善 于 把 自己 的 学 习 与 学 生 的 教 学结 合 起 来 ，改进 教学 方 法 ， “ 所 有 的 教 育 工 作 者 都 必 须 争 取 做强 有 力 的变 革 动 力 ” 。 五、 教 师 由面 向 全体 学 生 转变 为面 向全 体 与 个体 相 结合 新 课 程 从 课 程 目标 到 教 材 内 容 都体 现 了 尊 重 学 生 的 个 体 差异 ， 尊 重 学 生 的多 样 化 。在 班 级 授 课 的情 况 下 ， 教 师 在课 堂 上 面对 的是 众 多 既有 共 同 的身 心特 点 ， 又 有 不 同 的遗 传 素 质 、 家庭环境 、 智力水平 、 人格特性 ， 而且 身 心 发 展 又 处 在 从 不 成 熟 到成 熟 的发 展 中 的学 生 。 中学 物 理 教 学 应 该 面 向全 体 学 生 ， 向 他们 提 出统 一 的要 求 ． 又 要 承 认 学 生 的个 别 差 异 ， 采 取 多 种 不 同 的教 育 措 施 ．使 学 生 的个 性 得 到充 分发 展 ，做 到 因 材 施 教 。 当前 ， 信息技术 、 多媒 体 计 算 机 和 网 络在 学校 中 的 应用 范 围 日益 扩 大 。 教师应充分利用新技术带来的机遇 ， 为各 种不 同 特 色 的 学 校 和 不 同 程 度 的学 生 开 发 和 提 供 相 应 的 课 程 和 教 材。 将 个 别 化 教 学 与 整体 性 教 学 结 合 起 来 。 六、 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 在 传 统 中学 物 理 教 学 中 ． 教师对学生的评价是静态评价 ， 随着 新 课 程 的实 施 ，迫 切 需 要 建 立 一 种 适 应 新 课 程 的 动态 教 学评价体系 。 与传 统 的静 态 教 学 评 价 相 比 ， 新 的 评 价 体 系应 具 有 以下特点 ： （ １ ） 教学评 价不仅要关 注学生 的现实表现 ， 更 要 重 视 全 体 学 生 的 未 来 发 展 ，重 视 每 个 学 生 在 本 人 已有 水 平 上 的发 展 。 （ ２ ） 新 课 程 需要 的 教 学 评 价 的 评 价 主 体 是 多 元 的 ， 包 括 教 师 评 价 学 生 自评 和互 评 、 学 生与教师 互动评价 ， 等等 ， 教 学 评 价 不 再 是 评 价 者 对 被 评 价 者 的单 向刺 激 反 应 ，而 是 评 价 者 与 被 评 价 之 间 互 动 的过 程 。 （ ３ ） 采用 多 种 评 价 方 式 ， 包 括 定 性 评 价 和 定 量 评 价 相 结 合 ，智 力 因素 评 价 与 非 智 力 因素 评 价 相结合 ， 等等。 （ ４ ） 必 须 把 各 种 教 学 评 价 方式 有 机 结 合 起 来 ， 动 态 把 握 学 生 各 种 素 质 发 展 的 整体 状 况 。 “ 事实 上 ， 教育改革是一个只有起点 ， 没有终点的过程 ， 从 思想到文化有多远 ． 课 改 的路 就得 走 多 远 ” 。面 对 新 课 程 改 革 的挑战 ， 我们必须转变教育观念 ， 多动脑筋 ， 多想 办 法 ， 积 极 运 用 合 理 的 物 理 课 堂 教 学 模 式 ，使 学 生 的 行 为 随 课 堂 的变 化 得 到及时调整 。我们要不断学 习 ， 不 断反思 ， 不断 积累 ， 不 断 探 究． 让 自己快 速 成 长 成 熟 起 来 ， 才 能 根 据 课 堂 中学 生 对 问题 的 反 中 ，就 是 要 求 教 师 有 意 识 地 将 生 活 世 界 相关 资 源 引入实际教学中 ， 将 生 活 资 源转 化 为 教 学 资 源 。事 实 证 明 ， 一 旦 生 活 世 界 的 相 关 信 息 纳 入 课 堂 教 学 ，就 可 提 高学 生 参 与 课 堂教学的热情 ， 提高知识的掌握程度。 联 系 生 活 可 以 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 各 环 节 。例 如 ： 在讲《 物 态变化》 时， 可先从云 、 霜、 雨、 露、 雪 这 些 学 生 生 活 中 最 常 见 的 现象人手 ， 把 生 活 世 界 的资 源作 为激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 引 导 学 生进入学习状态的工具 ； 可 以在 课 堂 临 近 结 束 时 联 系 ， 把 生 活 世界中的某些问题呈现出来 ， 例 如在 讲 完 熔 化 和 凝 固后 。 可让 学 生 解 释 为什 么 超 市 卖 海 鲜 的 地 方 要 把 海 鲜 放 在 冰 块 上 等 。 作 为 本 节课 汇 总 新 旧 知 识 解 决 实 际 问 题 的 抓 手 ，从 而进 一 步 提 升 学 生 运 用 知识 的 能力 与水 平 。 可 以在 传 授 新 知 时联 系 ， 把 生 活 世 界 的 某些 相关 经 验 或 疑 难 作 为 了解 与 掌 握 新 知 的 “ 敲 门砖” ： 也可 以贯穿于课堂教 学全过程 ， 自始 至 终 用 生 活 世 界 的 资 源 作 为 学 习 的重 要 工 具 。 二、 推 动 学 生 的 自主 性 学 习 自主性 学 习 中 ， 需提高教师“ 导” 的能 力 和 水 平 。自主性 学 习， 绝 不 是 放 纵 学 生 自由 学 习 ， 教师的责任不 是减轻 ， 而 是 加 重。 每节 课 前 。 教 师都 要 针 对 教 学 内容 精 心 组 织 ， 精 心 设计 教学 方案 ， 对 课 堂 上 具 体 细节 及 时 间安 排 都 要尽 可能 周 到 。在 中学 物 理 教 学 过 程 中 教师 应 充 当学 生构 建 自身 认 知 结 构 、 发 展认 知 能 力 的 助手 ． 教 学 方 法 应 由传 统 的单 向灌 输 变 为启 发建 构 ． 突 出认 知 主 体 在 建 构 中 的作 用 ， 具 体 应从 以下 方 面 着 手 ： （ １ ） 帮助 学 生 确 定 学 习 目标 ， 并优 选 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ； （ ２ ） 指 导 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 重视方法 、 思维 、 技 能的培养 ， 给 他 们 提 供 创 新 的 时 间和 空 间 ； （ ３ ） 创 设 丰 富 的 教学 情 境 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培养学生 的学习兴趣 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ； （ ４ ） 培 养 服 务 意识 ， 为学生学 习提供各 种便利条 件 ； （ ５ ） 营造主动接纳 、 支持 、 宽 容 的课 堂 氛 围 ； （ ６ ） 和 学 生 一 道 寻 找 真 理， 培养学生善于思考 、 敢 于 质 疑 的 能力 。 三、 加 强 有效 的师 生 互 动 传 统 中学 物 理 教 学 中 。 学生接受教师的灌输 ， 教 师 处 于 居 高 临下 的地 位 ， 师 生 之 间 的 关 系是 不 平 等 的 。 《 新 课 程 标 准》 指
如何提高农村初中物理课堂教学效果
如何提高农村初中物理课堂教学效果关键词：农村初中；课堂教学；教学效果初中物理课的教学效果如何，一方面要靠教师的言传身教，另一方面更要注重课堂45分钟的教学过程、教学效果。
传统的教学方法有可能会出现教师“一言堂”的现象，特别是农村初中的教师，在学校缺少现代化教学设备的情况下，唯恐学生听不明白，因此，整节课都是教师讲、学生听，“填鸭式”教学效果不理想。
而新课程标准的实施，则更注重了发挥学生的主体作用。
因此，我认为，在我们这样的农村初中，应充分发挥老师的主导作用，在狠抓备课、吃透教材的基础上，引导学生更新学习观念。
要充分发挥学生的主体作用，就要在课堂上让学生多参与。
因为在学习过程中，学生具有强烈的参与意识，他们渴望在课堂上表现自己，作为物理教师，积极鼓励他们的参与意识，积极引导学生参与教学活动，调动学生的思维，充分发挥其积极性。
一、抓好备课环节，挖掘情感因素心理学家认为：情感与认识有着密切的联系，有认识才有情感，而在认识中产生的情感又反过来影响人的认识活动，它激发推动人的认识向纵深发展。
正如列宁所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。
”如果学生具有高度的学习热情，就会如饥似渴地进行学习，从而提高学习效率、取得良好效果。
因此，中学物理课教师在备课时要深入钻研和理解教材、熟悉教材内容，结合学生的实际将教学内容中的情感因素挖掘出来，使抽象的内容具体化、枯燥的材料生动化。
例如把导体、绝缘体和现实生活结合起来，让学生分析家庭电路中哪些是导体，哪些是绝缘体，如何正确使用，以激发学生的兴趣与热情，加深学生对知识的理解，在物理认知上达到一个新的境界。
二、变“教教材”为“用教材”，为学生提供锐意创新的空间物理学科由于科学性强，有些教师不能充分利用教材的因素，按部就班、照本宣科把教材内容重复一遍，致使学生消极地、被动地接受老师传输的知识，日积月累，学生产生了厌烦情绪，学习效果很差。
因此在教学中，教师应大胆突破教材的条条框框，根据教材中所提到的规律原则、结合学生的生活实际，让学生在教材的要求与现实生活中去发现问题，引发学生产生认知矛盾冲突、形成理解障碍，从而产生解决问题的强烈欲望。
农村中学物理教师教学执行力与有效教学初探
农村中学物理教师教学执行力与有效教学初探新课程背景下农村中学物理课堂教学存在诸多问题，影响了课堂教学的有效性，其根本原因是教师的教学执行力缺乏。
要采取多种措施提升农村中学物理教师的教学执行力，提高物理课堂教学质量和效果，促进农村中学新课改不断向纵深发展。
一、农村中学物理课堂教学存在的主要问题随着基础教育课程改革的深入，教师的教学理念、课堂教学的过程和方法都发生了重大的变化，但也存在一些问题，在农村中学中尤为显著。
在教学目标上，有的教师研究教材不足，教学漫无目标，只是照抄教参或从网上下载现成教案；有的教师把教学目标束之高阁，教学跟着感觉走，讲到哪儿是哪儿；有的教师目标主体意识不强，只预设教师如何教，不考虑或很少考虑学生如何学，对如何上好每节课缺乏自己的思考。
在课堂教学上表现出两个极端，一是有些教师对新课程内涵理解偏颇，排斥传统的教学方式方法的精华，不在生成知识、指导学法、提高技能上下功夫，一味崇尚“新颖”，追求形式花哨，课堂表面热闹；二是部分教师在教学中仍沿袭填鸭式教学。
一节课一讲到底，完全按自己预设好的套路进行知识的讲解和分析，唯恐讲得不深不透，鲜见学生的自主学习和生成，更没有探究创新。
在课程资源的开发利用上，大部分教师课程标准学习不够，理解不到位，拘泥于一本教材，课程资源开发利用严重不足。
在思维训练上，课堂教学中极少高质量的教学反馈，反馈的时机、数量和效果明显不足。
在练习设计和作业布置上大部分教师的数量过多过滥，质量不高。
以上问题严重地影响了农村中学物理课堂教学的效益和效果，影响着课程改革的发展。
究其根本，原因在于农村中学物理教师自身素质不高，教学执行力缺乏，表现在一是他们普遍先天知识相对不足，知识结构陈旧不完善，不太知晓物理学科前沿知识，专业水平相对较差；践行课程改革的能力相对欠缺，知识和能力水平普遍未能达到新课程标准要求，加之培训不足，在几年的课程改革实践中，教学水平提高不快。
二是教科研能力不强，对新课改的相关理念理解和执行上均有差距，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识。
中学物理教学方法初探
中学物理教学方法初探物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。
在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。
本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。
一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。
因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。
学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。
有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。
因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。
自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。
二、开导学生思维，发展学生智力引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。
学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。
开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。
思路教学一般可以通过下面几种方法进行。
教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。
例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。
根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。
农村初中物理教学模式
浅谈农村初中物理探究教学模式【摘要】由于经济条件等的制约，农村初中的物理课堂存在的一些问题限制了探究式教学模式在提高课堂教学效果方面充分地发挥作用。
对此，教师应转变观念，巧设探究内容，促进探究式教学模式在农村初中物理课堂的普及。
【关键词】农村初中物理探究式教学内容1前言探究式教学过程往往是由教师在课堂上针对学生现有的知识水平，同学生共同设计一个探究方案，并指导学生课堂学习，按照已经制定好的方案进行探究。
探究式教学是一种通过将科学的探究过程引入具体教学中，通过问题的导向作用，让学生在对知识原理的探究过程中产生浓厚的学习兴趣，增强对知识的理解和把握程度，进一步培养自身的科学探究的能力的教学模式，对于学生学习效果的增强效果十分明显。
2农村初中物理教学的现存问题对于探究式教学模式的推广，在农村初中物理的课堂上，还是遇到了一些问题的阻碍，具体如下：2.1探究性内容的缺乏探究式教学模式往往是通过对内容的把握实现的，而对探究内容的设置就显得十分重要。
一般来讲，探究问题多来自于现实的生产生活，学习内容与形式也较具有开放性，不仅可以表现为科技制作性内容，也可以设置为物理性实验，甚至可以作为偏重与理论推理的探究，如果学生感兴趣的话，还可以涉及一些物理学前沿问题，诸如新科技等。
但是，农村地区不可避免地存在交通不便，地处偏远等问题，学生对于当今社会的一些先进科技水平和知识水平的了解相对城市学生来讲，要弱化一些。
这就导致教师在设置探究教学内容的时候受到一些限制，初中物理的教材相对来讲更为适合城市学生学习，农村学生往往会对反映物理教学特征与现代生活等方面的内容感到一定的距离感。
2.2实验器具方面的限制由于经济条件的限制，很多农村地区中学的办学经费比较紧张，相对的一些实验仪器也陈旧不全，尽管近些年来配置了一些，但由于新教材对于教学仪器的要求要更高一些，即强调仪器的新奇与实用性，这导致不少仪器难以适应教材的要求。
探究性学习往往要求学生全部参与到实践过程中来，但仪器配置的原因导致一些探究性的实验过程只能改成演示实验。
探析中学物理课堂教学
探析中学物理课堂教学摘要：中学物理教学是中学教育阶段十分重要的一门学科教学，在中学物理教学，尤其是在课堂教学部分中，一直以来存在的突出问题就是传统的教学方法所达到的教学效果并不理想，特别是在新课改的要求下，传统填鸭式的课堂教学方法已经与当前的教育形势格格不入。
众多的教学研究者对中学物理课堂教学进行了大量的教学研究，发现了目前我国中学物理教学中存在的一些问题，而本文探析的便是这些问题并提出相关的对策建议。
关键词：中学物理；课堂教学；问题；对策新的课程改革要求中学物理课堂教学中要充分的激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，从而达到主动学习的目的。
这不但是新课改的要求，也是众多中学物理教学老师的诉求。
但是在我国目前的中学物理教学中，或者说在整个中学教育阶段，各个学科教学存在的一个普遍性问题就是教学方法还是传统的课堂教学方式，毫无创新和改变之处。
对于在教学过程中存在多年的问题，一些教学老师也视而不见，或者说心有余而力不足。
而这些教学中存在的问题又严重影响了教学效果和教学质量的提高，在中学物理教学中，这些问题也得到了显现。
一、我国中学物理课堂教学中存在的一些问题1.1教学方法方式僵化中学物理课堂教学中存在的很大一个问题就是教学方法方式僵化，这个僵化又是体现在多个方面的。
在其他教学研究得知，我国很多地方的中学物理课堂教学对实验教学很不重视，甚至在一些学校完全缺失了实验教学[1]。
就以中学物理“力”的这一部分教学为例，在中学物理教学中关于“力”这一部分的教学是非常重要的一部分，但是，这一部分内容却又十分抽象。
“力”并不能形象的展现在学生面前，所以要使学生能够充分理解这部分内容就很困难，要想很好的完成这部分内容的教学，就离不开实验教学的支持。
在我国多数的中学物理教学中，课堂教学还是以老师讲述课本为主，对于知识的理解，其效果也只能限于“死记硬背”这个程度上。
熟不知在课本、黑板这种传统教学方式下是很难让学生形象的了解所要学习的内容的。
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论文：《农村中学物理课堂教学的初探》教师:李正强学校: 永甸九年一贯制学校日期：2011年7月20日邮编:677607农村中学物理课堂教学的初探永甸九年一贯制学校:李正强[内容摘要]笔者从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下初中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。
——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。
[关键词] 初中物理新课标剖析教材分析课堂教学原则与模式一、物理新课程标准的剖析《全日制义务教育物理课程标准》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要 试行》制定的。
其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
”新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
二、新教材编排的分析我们使用的是义务教育课程标准实验教科书，由课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著的、由人民教育出版社出版的教材。
本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。
教材倡导探究学习方式。
本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。
在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。
这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。
本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。
同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。
适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。
作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。
并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学世界”“阅读材料”等栏目。
教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。
与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。
三、课堂教学三原则的把握在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。
引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。
理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
这就要求教师要把握“求实”这一原则。
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。
知识方法教育要灵活。
在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。
同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。
做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。
逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
这就要求教师要把握“求活”这一原则。
在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，求真务实，与时俱进，面向未来，以人为本。
变应试教育为素质教育。
变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。
创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。
教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。
在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。
教师应尊重学生，重视其个性发展。
在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。
这就要求教师要把握“求新”这一原则。
四、课堂教学模式的建立（一）、启发性教学、奖励式授课。
在课堂教学中,充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率!1指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。
其次,寻找疑点也是预习的精华,是经过反复思考,依然寻找不到解答的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。
再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。
最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。
(用铅笔写) 2授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声,继而引出蒸发。
（二）、创设情景，层次性、渐进性提出问题。
教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。
提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。
问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。
提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没。
因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。
因此,提问的同时应掌握一个度。
例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生,透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。
再问一个学困生,“凸透镜具有什么特点?”此时,笔者拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。
“聚光。
”“好!你真棒!那么你再告诉老师,凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反,对吗?”“发散。
”“这节课内容只要你好好听,你一定会。
最后我要提问你几个问题。
你先记好了。
”讲完之后,再问他,照相机的原理是什么?要想照近景、照远景,你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。
这样先提问讲后再回答的措施,调动了他的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。
（三）、科学探究，解决问题，赞许式评价。
学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
无论在哪些方面,尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心,并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。
其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新,“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力。
记得吗?1千米=1000米,你不就回答对了吗。