以学生为中心的理论

影响：建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念，建构主义以学
生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法，为远程教学的以学生为 中心的实践，提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。
理论要点：
• 三、远程教育的各种理论是怎样体现“以学生为中心” 这一思想的？
1、以学生为中心不仅是远程教育实践的基本思想和出发点，也是远程教 育的教学理论和学习理论的核心内容。远程教育的教与学的理论大部分都 体现了“以学生为中心”的基本思想，并将其作为理论探讨的主要思想。
谢谢！
理论要点：
• 二、体现“以学生为中心”的建构主义理论为什么更 适合远程教育，它对远程教育的影响是什么？
1、建构主义认为学习是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他 人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程， 因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、 “会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 2、因为远程教育中教与学的时空分离，使得远程学习成为自主性更强的 学习形式，使得远程教育机构必须给予学生更多的关注，需要对学习进 行特殊的设计。
评价：
• 远程教育与传统教育对应的三要素：学生、 教师和资源。远程教育中三要素的两个主 体，即教师和学生之间的地位作用和相互 关系转变为“以学生为中心”，以学生自 主学习为主。由于学习最终需要通过学习 者自身的认知建构来完成，在远程教育中， 学习是在与教的行为时空分离的状态下发 生的自主性学习，所以在远程教育实践中， 无论是课程材料的设计和开发，还是学习 支持服务的建构，都充分体现了“以学生 为中心”。
启示：
• “以学生为中心”与远程教育“开放学习” 的理念也是并行不悖、相互融合的。远程 学习过程中的三个基本相互作用：课程资 源发送和接受表示学生与教育资源、学科 内容的相互作用；师生双向交互、教师对 学生的学习支助服务表示学生与教师的相 互作用；同学互助、协作学习和组班学习 表示学生与学生的的相互作用，这些度体 现了以学生为中心。因此，“以学生为中 心”是远程教育教和学的核心思想和出发
以学生为中心的理论
理论要点：
• 一．为什么“以学生为中心”是远程教育理论与实践 的指导思想？
1、远程教育中，教师和学生时空分离，这样就必须通过媒介来连接教师 和学生，远程教育机构必须充分了解学生的特征和学习经历，以学生为中 心去设计和开发课程材料。
2、远程教学中教的行为是为学生的行为的顺利发生和有效达标而进行的准备和创ห้องสมุดไป่ตู้造前提条件，其关键环节为远程教与学的真正重组和整合发生在学生自主学习阶 段。 3、“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师的行为目标只有通过学生 学的活动才能实现，因此，其教学特征是重视和体现学生的主体作用，即学生拥 有更大的学习自主权，不是被动地接受课程材料的信息，而是在学习支持服务的 帮助下积极、主动地对课程内容进行意义建构。
2、教与学的整合理论，从整合思想的提出到给出各种整合策略都体现了 “以学生为中心”的思想。霍姆伯格的有指导的教学会谈理论、西沃特 的持续关注理论，都从“以学生为中心”的角度出发，对课程材料编写 和开发以及学习支持提供了具体的策略和原则。 3、魏德迈和穆尔有关远程教育的学习自治的理论不但对独立、自主的 学习作为远程学习的主要形式进行论证，而且提出了影响或决定远程 学习自主性的因素。