平分生命教学设计

《平分生命》教学设计

《平分生命》教学设计

永吉县朝鲜族实验小学刘宠

教学目标：1、会认“纯、诺、甘”三个生字。会写“郑、昂、"等生字。

2、有感情地朗读课文，通过抓描写男孩神态、动作、语言的词句的方法，体会小男孩的内心世界。

3、体会男孩对妹妹爱，感受兄妹阿之间的亲情，产生对亲情的向往。教学重、难点：有感情朗读课文，抓住描写男孩神态、动作、语言的词句，感悟亲情。

一、创设情境，问题导入

1、同学们，我们都知道生命是不能用来平分的，那么男孩和妹妹是怎样平分生命的呢？带着这个疑问，今天这节课我们继续来学习《平分生命》。齐读：平分生命

设计意图：问题导学，更能体现学生的主体性。培养学生的质疑能力。由于学生还处于中年段，鼓励学生质疑，培养学生提有价值的问题的能力。

2、通过上节课的学习，同学们回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？

生：男孩给妹妹输血。（板书）

设计意图：回顾课文内容，课程标准指出：“中年段的教学，要注重培养学生的概括能力。”再次整体感知课文，从而唤起学生的记忆。

过渡语：正是因为男孩和妹妹相依为命，正是因为男还是妹妹唯一的亲人，所以亲情的力量使男孩愿意为妹妹付出一切，下面，就让我们再次走进课文，一同去体会这份浓浓的亲情吧！

二、品读课文、感情朗读

3、课文中的男孩给你留下了什么印象？

生：勇敢（板书）

4、课文中的哪些语句能体现男孩的勇敢呢？默读全篇课文，边读边画出体现男孩勇敢的语句。

小组交流（参照话语系统）

小组汇报

设计意图:这是一篇情感类的文章，我所提出的问题是“牵一发而动全身”的。能够帮助学生抓住课文的主线。

生：我从“失去生命、死亡的决心”这些词语中体会到了男孩的勇敢。（预设）

生：从“一瞬间”我也体会到了男孩的勇敢。

过渡语：是啊,真是个勇敢的小男孩，面对死亡也毫不畏惧，那么你能读出男孩的勇敢吗？

指名读

教师读，同时指导朗读重读：“十岁、死亡的决心、多么”等词语。齐读

设计意图：朗读的指导对于学生朗读能力的提高至关重要。指导学生重点词语重读。

过渡语：从同学们的朗读中老师体会到了小男孩的勇敢。哪个小组能继续汇报？

小组汇报

生：我从“微笑、目不转睛”这些词语中体会到了小男孩的勇敢。

师：那么小男孩为什么微笑呢？

生：因为她不想让妹妹担心他，想安慰自己的妹妹。

生：我从“医生，我还能活多长时间？”这句话体会到了小男孩的勇敢。师：小男孩说这句话的时候的心情是怎样的呢？

生：害怕。

师；那你能读出小男孩的害怕吗？

师：他仅仅是害怕吗？

生：不是，她认为输血失去生命，怕以后没有人来照顾妹妹。

过渡语：那么是什么使小男孩变得如此的勇敢呢？

生：是和妹妹之间的亲情。师：也就是男孩对妹妹的“爱”

板书：“爱”

三、自主学习、体会亲情

5、下面，我们就通过学习课文的4、8自然段一起去感受男孩对妹妹爱。

出示学习要求

小组交流汇报

设计意图：新课程标准指出：“小学语文的教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的自主学习能力，养成独立完成学习任务的学习习惯的同时能够学会合作、交流、倾听。

生：第八自然段中“跳到、又蹦又跳、挽起、伸出”是描写动作的词语。“郑重其事”是描写神态的词语。理解“郑重其事”并运用。“把我的血抽一半给妹妹吧！”是语言的描写。

设计意图：课标指出：小学语文阅读教学对中年段学生的要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”从而更好地落实本节课的教学重点。

生：从这些语句我体会到了男孩快乐的心情。

指名读，读出男孩快乐的心情。

交代写作方法：抓住人物的动作、语言、神态的描写更能突出人物的特点，诠释人物的内心。

这些词语中，哪些词语更能体现男孩想和妹妹平分生命的决心呢？

生：郑重其事、挽起、伸出。

那就让我们再郑重其事地读一读这句话吧。

过渡语：生命是如此的宝贵，同别人平分生命，即便是父子，即便是夫妻，又有几个人能说到并做到呢？但这个年仅十岁的小男孩却做到了。因此，所有的人都被震惊了。让我们饱含深情的读一读课文的最后一个自然段。

指名读，齐读。

试着背一背。

理解“诺言、纯真、心甘情愿”这三个词语并相机识字。

再怀着兄妹之间这份浓浓的深情，齐读。

设计意图：识字教学要贯穿于教学的整个过程，可以用随文识字的方式进行识字写字。

四、总结全文

通过学习平分生命这篇课文，感受到了兄妹之间这份亲情，生活中我们无时无刻体会着亲情的温暖，同学们，我相信学习了这篇课文以后，你们也一定会倍加珍惜亲情。

五、作业布置

积累课文中的词句。

设计意图：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”是语文新课程标准对小学中年段学生提出的要求。