基于学生核心技能培养的课程体系构建_0
构建“厚基础、活模块、强实践”课程体系的创新方面
构建“厚基础、活模块、强实践”课程体系的创新方面在当今的教育领域，课程体系的不断创新是实现教育改革和提高教育质量的关键。
在课程设计中，应注重构建“厚基础、活模块、强实践”的课程体系，以满足学生不同学习需求和培养具有创新能力的人才。
首先，构建“厚基础”的课程体系是实现教育目标的基础。
这一方面指的是要注重为学生奠定扎实的学科基础，使他们能够掌握核心知识与技能。
比如，在语文课程中，应注重学生的语言基础修养，包括词汇、语法、修辞等方面的学习。
在数学科目中，则是要强调乘除法、加减法、分数和小数运算等基本技能的掌握。
基础是学生学习的基石，只有理解、掌握基础知识，才能使学生对未来基于这些知识所进行的各种探究、研究、创新等活动形成固有的框架和内在的意义。
其次，构建“活模块”的课程体系，强调教学内容的灵活性和高度可塑性。
模块化课程设计是一种常见的方法，采用模块化设计思路可以使课程体系更富有活力和创新能力。
每一个模块不能仅仅是对知识点的简单梳理，还应从学生的视角考虑，积极探索与生活实际联系紧密的课程内容和实践活动。
这样有助于创造有趣、有意义的学习体验，并激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
另外，通过模块化课程设计，还可以有效促进教学过程中的个性化发展和独立思考能力，使学生在学习活动中逐渐成为自我管理和自我控制的主体。
最后，强调培养学生的实践能力，构建“强实践”的课程体系。
这种课程体系的特点是注重学生的实践操作程度，不仅要培养学生的理论知识，还要关注实践操作及解决实际问题的能力。
因此，课程内容应当包含足够的实践内容，如实验、调查、观察等活动，这样可以使学生更好地了解和应用所学的知识，并能在实践中不断探索和实践，提高自己实践能力。
学生通过在实践中的摸索和尝试，可以更好地理解知识的实际应用方式，提高学习的效率和成功率。
总之，构建“厚基础、活模块、强实践”的课程体系应当注重学科知识结构的合理性与可操作性、教学内容的适应性及实践性、教学方式的多样性、适应性、创新性和启发性。
基于核心素养的课程发展挑战与课题
基于核心素养的课程发展挑战与课题一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养已成为全球教育领域共同关注的焦点。
核心素养不仅代表着学生应该具备的基本能力和品质，更是课程发展的核心导向。
本文旨在探讨基于核心素养的课程发展所面临的挑战与课题，分析当前课程体系在培养学生核心素养方面的不足，并提出相应的改进策略。
文章首先将对核心素养的内涵进行界定，明确其在课程发展中的重要性。
随后，将结合国内外相关研究和实践，分析当前课程发展在核心素养培养方面所面临的挑战，如课程内容的更新与整合、教学方法的创新、教育评价的改革等。
在此基础上，文章将进一步探讨应对这些挑战的课题，如构建以学生为中心的教学模式、强化实践教学与现实生活的联系、完善多元评价体系等。
文章将总结并提出基于核心素养的课程发展策略，以期为我国教育改革的深入推进提供有益的参考和启示。
二、核心素养的内涵与价值核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是对学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合要求，体现了教育的全面性和整体性。
核心素养的提出，不仅是对传统教育理念的深化和拓展，更是对未来教育发展方向的引领和预期。
核心素养的内涵丰富而深刻，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度、价值观形成等多个层面。
在知识理解方面，核心素养强调学生对基础知识的掌握和综合运用能力；在技能掌握方面，它要求学生具备解决实际问题的能力，以及自主学习和持续学习的能力；在思维发展方面，核心素养重视学生的创新思维、批判性思维的培养；在情感态度方面，它倡导学生形成积极向上的生活态度，具备团队合作和沟通能力；在价值观形成方面，核心素养则强调学生的社会责任感和公民意识。
核心素养的价值在于，它为学生的全面发展提供了有力支撑。
核心素养有助于提高学生的综合素质，使他们在面对复杂多变的现实世界时更具竞争力。
核心素养的培养有助于提升学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展变化。
基于核心能力的数字媒体艺术专业课程体系构建
基于核心能力的数字媒体艺术专业课程体系构建
数字媒体艺术是一门综合性专业，需要学生具备良好的技能和广泛的知识。
为了培养学生的核心能力，数字媒体艺术课程分为以下几个方面：
1.美学基础：数字媒体艺术产生于美学，因此学生必须学会基本美学概念和理论。
这包括色彩、构图、平面设计、图像处理、模式、风格以及设计的历史和文化背景等等。
2.技术基础：数字媒体艺术的另一个核心是技术基础。
学生必须学会使用数字工具来创造和发展数字媒体作品，包括图像处理软件、3D建模软件、动画软件、编程语言和游戏引擎等等。
3.创意和想象力：数字媒体艺术是一门创意艺术，学生必须具备创意和想象力，拥有独特的个人视角、敏锐的观察力和有力的表达能力。
同时，学生应该掌握故事讲述和人物塑造等基本技能，能够真正地传达情感和信息。
4.跨学科能力：数字媒体艺术涉及多个学科，如数字艺术、游戏开发、计算机科学等等。
学生应该具备跨学科的能力，能够理解和应用各种技术和知识，同时发现和挖掘不同领域之间的相互联系。
5.团队合作和管理：数字媒体艺术作品往往需要多个人的合作完成，学生需要学习如何参与和管理团队。
这包括协调工作分配、处理人际关系、有效沟通和解决问题等技能。
6.市场和商业意识：数字媒体艺术作品通常需要商业模式和市场推广来支持，因此学生需要理解商业市场的基本概念、如何评估数字媒体艺术作品的市场价值，了解相关的营销和推广技巧等等。
构建基于学生核心素养培育的“1+N+X”校本课程体系
构建基于学生核心素养培育的“ 1+N+X”校本课程体系浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校312300[摘要]近期，各级教育主管部门相继出台学生核心素养相关内容，我校结合地域特色，融合产业发展与人才规格对学生各类素养的需求，构建了“1+N+X”校本课程体系，以促进学生职业素养养成和终身学习能力的培养。
[关键字]学生核心素养人才培养校本课程体系“十三五”期间，职业教育将更加注重于质量与内涵，近年来，教育部相继出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的实施意见》、《关于开展中等职业教育质量年报的通知》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于建立职业院校教学工作诊断和改进制度的通知》等系列政策和部署，把加快发展现代职业教育摆在更加突出、更加重要的位置，这就要求职业教育必须面对新的发展和挑战。
一、校本课程体系建设背景1.人才培养与地方产业转型的对接有待更紧密。
职业教育的办学宗旨是为地方经济社会发展培养实用型的技术技能人才，因此职教教育的人才培养必须瞄准地方产业结构的调整。
“十三五”期间，上虞主导产业将朝着高端制造产业群、绿色环保产业群、现代商贸产业群、智能建筑产业群四个千亿级产业群方向发展，向着高端化、智能化、生态化、信息化、低碳化、个性化发展，我校的建筑、机电、旅游服务、会计等主干专业与地方产业的转型升级有待进一步加强对接。
2.育人机制有待于进一步创新。
深化人才培养模式的改革，是职业教育落实“以服务发展为宗旨、促进就业为导向”办学方向的关键。
“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念还需广泛宣传、认真落实，创新中职课程改革、现代学徒制试点、学生核心素养提升等需加大推进力度，要全面深化“产教融合、校企合作、工学结合”人才培养模式，特别要高度重视、全面提升职业能力大赛成绩，力争实现省级以上竞赛成绩新突破，有效提升人才培养质量。
基于核心素养的课堂教学模式实践探究
实践反思与改进建议
要点一
完善课程设置和评价 机制
在实践过程中，有些学校的课程设置 和评价机制还不够完善，导致基于核 心素养的课堂教学模式不能充分发挥 作用。因此，需要进一步完善课程设 置和评价机制，关注学生的核心素养 和能力的全面发展。
要点二
加强教师培训和支持
基于核心素养的课堂教学模式需要教 师具备更高的教学能力和专业素养。 因此，需要加强对教师的培训和支持 ，提高教师的教育教学能力和心理素 质，为实践探索提供更有力的保障。
02
目的
基于核心素养的课堂教学模式旨在通过整合核心素养与课堂教学，培
养学生的综合素质和能力，提高教育质量和社会适应性。
03
实践探究
在实践探究中，基于核心素养的课堂教学模式需要结合具体学科的特
点和实际教学情况，进行针对性的设计和实施，同时要注重评价和反
馈，不断完善和优化教学模式。
02 基于核心素养的 课堂教学模式的 设计与实施
案例一：数学课堂上的核心素养培养
1. 数学核心素养在课堂教学中的实践应用
在数学课堂教学中，教师注重培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、抽象思维 、数据分析和空间想象等。通过设置问题情境、组织小组合作学习和引导学生进 行探究实践等方法，激发学生对数学的兴趣和热情，提高其数学核心素养。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
2. 问题情境创设在数学课堂教学中的作用
在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。这种教学方法不 仅有助于培养学生的数学核心素养，还能够促进学生的思考能力和解决问题的能力。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
3. 小组合作学习在数学课堂教学中 的实践价值
VS
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建一、引言随着新课程改革的推进，核心素养成为教育评价的重要目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言能力和综合素养。
构建基于核心素养的小学语文评价指标体系，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
二、核心素养的内涵核心素养主要包括以下几个方面：语言能力：包括听、说、读、写的基本技能，能够在实际生活中灵活运用。
思维能力：包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维，能够分析和解决问题。
文化意识：理解和尊重不同文化，培养人文素养。
学习能力：具备自主学习的能力，能够主动探究和反思。
情感态度与价值观：形成积极的情感态度，树立正确的价值观。
三、评价指标体系构建基于核心素养，以下是小学语文评价指标体系的初步构建：1. 语言能力指标听力理解：能够理解并复述听到的内容。
口语表达：能够清晰、有条理地表达自己的观点。
阅读理解：能够提取文章的主旨和关键信息。
书写能力：能够规范书写，做到语法正确，结构合理。
2. 思维能力指标逻辑推理：能够通过文章内容进行合理推理。
批判性分析：能够对文本进行分析，表达个人见解。
创造性思维：能够结合自身经验对话题进行创新性表达。
3. 文化意识指标文学素养：了解经典文学作品，能够进行欣赏和评价。
文化比较：对不同文化背景下的文本进行比较分析。
人文关怀：关注社会热点，具备一定的社会责任感。
4. 学习能力指标自主学习：能够制定学习计划并自我监督。
探究能力：对学习内容提出问题，并积极寻找答案。
反思能力：能够对自己的学习过程进行反思和总结。
5. 情感态度与价值观指标情感表达：能够通过语言表达自己的情感和态度。
价值观念：认识和理解社会主义核心价值观。
团队合作：在小组活动中能够与他人合作，实现共同目标。
四、实施与展望在实施评价指标体系时，应注重多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价相结合。
此外，建议在评价过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，形成全面的评价反馈。
以核心素养为导向,构建教学新常态
核心素养是什么？
指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 从价值取向看：反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观 从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社Байду номын сангаас发展最新动态，同时也注重历史文化和教育现状
一、英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合 1．通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程 2．基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准 二、澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科 1．概括七项通用能力并融入各个学科 2．建立可操作的基于年级水平的学业质量评价标准 三、芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化 1．设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段 2．学业质量评价标准相对独立
走向核心素养
从国际教育改革的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐代替传统的课程标准体系，改革的视点也从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。 未来中国教育，需要核心素养这个新的支点，去撬动质量体系的重构；需要掌握核心素养这把钥匙，解开困扰基础教育多年的枷锁。 以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型要取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 研究表明：只有找到人的发展的“核心素养体系”才能解决好有限和无限的矛盾，只有找到对学生发展有益的“DNA",才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
新加坡的学生核心素养框架
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
基于学生核心素养的策略课堂教学
基于学生核心素养的策略课堂教学XXX的XXX提出了“学生核心素养”这一概念，该概念以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，以“立德树人”为根本任务，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
这些方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
这一总体框架可以针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
文化基础方面，重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
人文底蕴主要是学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
科学精神主要是学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展方面，重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学会研究主要是学生在研究意识形成、研究方式方法选择、研究进程评估调控等方面的综合表现，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与方面，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
基于学生核心素养的策略课堂教学”是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的核心素养，包括思维能力、研究能力、创新能力、情感态度和社会责任感等方面。
基于核心能力的数字媒体艺术专业课程体系构建
基于核心能力的数字媒体艺术专业课程体系构建数字媒体艺术是一门涉及多个学科领域的学科，它既包含了艺术创作的理念和方法，也需要运用先进的数字技术来表达和展示。
为了培养学生在数字媒体艺术领域具备核心能力，我们可以构建以下的课程体系。
第一阶段：基础课程1. 视听语言基础这门课程旨在培养学生对视觉和听觉语言的基本认识和理解，学习不同视听元素的构成和表达方式，为以后的创作打下基础。
2. 数字艺术基础这门课程介绍数字艺术的历史演变和发展趋势，让学生了解数字艺术的特点和表现形式，同时学习数字艺术创作的基本工具和技术。
3. 计算机图形学基础学习计算机图形学的基本原理和算法，掌握图像处理、渲染和建模的基本技术，为学生后续的数字媒体创作提供支持。
第二阶段：核心技术课程1. 三维建模与动画学习使用专业的三维软件进行模型的建立和动画的制作，培养学生对于三维空间和动态场景的表达能力。
2. 数字影像处理学习数字影像处理的基本技术和工具，包括图像修饰、特效添加和合成等，培养学生对于影像表达和创造的能力。
3. 交互设计与体验学习交互设计的原理和方法，了解用户体验的重要性，培养学生设计交互界面和用户体验的能力。
第三阶段：专业应用课程1. 虚拟现实与增强现实学习虚拟现实和增强现实的基本原理和技术，掌握虚拟环境的建立和交互方式，培养学生在虚拟现实与增强现实领域的创新能力。
2. 游戏设计与开发学习游戏设计的原理和流程，掌握游戏开发的基本技术和工具，培养学生在游戏创作和开发领域的综合能力。
3. 艺术与科技融合这门课程探讨艺术与科技的相互作用和融合方式，借助计算机和数字技术创作出具有艺术性和科技性的作品，培养学生在艺术创新和跨界合作方面的能力。
第四阶段：创作实践课程1. 数字媒体艺术创作学生进行自主的数字媒体艺术创作，结合前期学习的知识和技能，实践运用到实际项目中。
2. 创新项目实践学生参与实际的创新项目，与团队合作解决实际问题，拓展自己的创新思维和实践能力。
基于核心素养下初中体育课程体系的构建
基于核心素养下初中体育课程体系的构建随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育已经成为当前教育教学体系中的重要组成部分。
而体育课程作为学生身心健康的重要保障，也需要与核心素养教育相结合，构建起符合时代要求的课程体系。
本文将围绕着基于核心素养下初中体育课程体系的构建进行讨论和探究。
一、核心素养在体育课程中的意义1. 体育核心素养的重要性体育核心素养指的是每个学生在体育学习和实践中所需具备的核心素养，包括了体育运动技能、身体素质、运动意识、运动能力、健康意识等方面。
这些素养不仅对学生的身体健康有着重要的意义，也对学生的整体发展具有关键作用。
2. 核心素养在体育课程中的体现在体育课程中，学生需要通过体育活动来培养和提高自身的体育核心素养。
通过不同的体育项目，学生可以提高自己的身体素质和运动能力，同时也可以培养自己的团队协作能力和领导能力。
体育课程还能够增强学生的健康意识，让他们养成良好的锻炼习惯和生活方式。
2. 设计多元化的课程内容基于核心素养下初中体育课程的体系构建中，需要设计多元化的课程内容。
在体育课程中，既要包括传统的体育项目，如篮球、足球、乒乓球等，也要融入健身操、瑜伽等活动，让学生在多样化的体育活动中进行选择和学习。
通过多样化的课程内容设计，可以激发学生的学习兴趣，同时也能够满足学生不同方面的体育素养需求。
4. 强化体育素质评价体系为了有效地推动体育核心素养的培养，需要建立完善的体育素质评价体系。
通过评价体系，学校可以全面地评估学生的体育素质水平，发现学生的不足之处，对于学生的体育学习提供及时的指导和帮助。
评价体系也可以激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。
5. 加强家校合作，共同推动体育核心素养教育在体育核心素养教育的推动过程中，需要加强学校与家庭的合作。
学校和家庭是学生成长成才的重要环境，双方需要携手合作，共同推动学生的体育核心素养教育。
学校应该加强与家长的沟通和交流，让家长了解学生在体育课程中的学习情况，并帮助学生树立正确的体育观念和价值观。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
基于学生核心素养的校外活动课程体系构建--以北京市朝阳区青少年活动中心为例
基于学生核心素养的校外活动课程体系构建——以北京市朝阳区青少年活动中心为例韩 静 田 松 崔 雪摘 要：随着以培养学生核心素养为引领的教育改革的深入推进，校外教育从场所建设向内涵发展的转化是新时期校外教育发展的必然。
其中，构建活动课程体系成为校外教育持续发展的核心性工作之一。
从育人目标体系、内容体系、实施策略与机制、评价体系等四个方面，通过宏观层面的顶层设计、中观层面的活动项目建设、微观层面的活动课程设计与实施，进行基于学生核心素养的活动课程体系构建，能够形成具有较好整体育人效能的校外活动课程体系。
关键词：学生核心素养；校外教育；活动课程体系中图分类号：G423.04 文献标识码： A 文章编号：1004-8502(2021)03-0073-11作者简介：韩静，北京市朝阳区青少年活动中心副主任，高级教师，北京市特级教师，主要研究青少年校外教育、环境教育、科技创新教育等；田松，北京市朝阳区青少年活动中心，高级教师，主要研究青少年校外教育等；崔雪，北京市朝阳区青少年活动中心，中级教师，主要研究青少年校外教育等。
2021年06月 第3期Jun.2021 No.3实践探索Discovery in Practice 中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 近年来，世界各国的教育改革都聚焦于学生核心素养的培养革新课程体系和教育模式，旨在让学生能够通过教育更好地实现全面发展，适应未来社会。
核心素养是教育目标的具体化，更为明确地回答了“培养什么样的人”的根本问题，因此也必将引领我国的课程改革和育人模式的变革。
作为基础教育重要组成部分的校外教育，同样应以培养学生核心素养为育人目标进行改革。
以自主选择、跨学科、内容综合、多种学习方式融合和实践体验为主要特征的校外教育活动，应成为培养学生核心素养的优质载体。
但是，由于长期缺乏顶层设计和整体规划，校外教育机构高度依赖于专兼职教师的个人志趣及能力，出于考级、竞赛、升学或学员留存率等方面的考虑设立或淘汰活动项目，机构整体育人目标不够明确，活动项目间缺乏联系，项目内的活动课程缺乏联通，活动课程与学生核心素养缺乏关联。
基于核心素养构建数学课程体系：《数学课程标准》的主要变化
基于核心素养构建数学课程体系：《数学课程标准》的主要变化《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》把研制学生发展核心素养作为深化课程改革的首要措施，并组建专家组研制了中国学生发展核心素养体系。
学生发展核心素养是立德树人教育方针的具体化，是对学校培养什么样的人的画像，是各级各类学校的课程目标。
2014年以来，我国教育开始了全面深化课程改革的新阶段，落实学生发展核心素养成为该阶段的核心主题。
本次义务教育数学课程标准的修订根据学生发展核心素养体系，凝练了数学课程要培养的核心素养，将其作为数学课程修订的基本遵循。
一、确立核心素养导向的课程目标义务教育阶段的数学课程是高中数学课程的基础，高中数学课程是义务教育阶段数学课程的延续和发展，义务教育数学课程修订与高中数学课程修订在整体上具有一致性。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)把数学课程要培养的核心素养统一表述为“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”(“三会”)，建构了数学课程要培养的核心素养体系，揭示了其一致性、阶段性和整体性的特征。
一致性是指无论在义务教育阶段还是高中阶段，核心素养的基本内涵应当保持一致，均指向数学眼光、数学思维和数学语言；阶段性是指核心素养的主要表现在不同的阶段有所不同，应当是进阶的；整体性是指“三会”是学生在接受相应学段数学教育的过程中逐渐形成和发展的，是每个人都应当具有的、终极的素养，其表征既要符合数学的逻辑，又要符合教育的逻辑。
2022年版课标区分了“三会”在小学阶段和初中阶段的具体表现。
小学阶段侧重对经验的感悟，具体表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识；初中阶段侧重对概念的理解，具体表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。
学校课程体系构建实践经验分享
学校课程体系构建实践经验分享一、引言在当代社会，学校课程体系的构建对于培养学生全面发展的能力具有重要意义。
本文将通过实践经验分享，探讨学校课程体系构建的实践方法和策略。
二、明确课程目标学校课程体系构建的第一步是明确课程目标。
课程目标应当以学生的全面发展为出发点，涵盖知识、能力、素养等维度，具有可操作性和可衡量性。
三、依据学生特点设计课程学生的年龄、兴趣爱好、学习能力等都是影响课程体系构建的重要因素。
因此，学校应基于学生的特点来设计课程，在满足教学要求的同时，尽可能地调动学生学习的积极性。
四、整合跨学科内容课程体系的构建应该注重跨学科内容的整合。
通过将不同学科的知识点与技能进行整合，可以加深学生对知识之间关联性的理解，提高学生的综合素养。
五、培养创新意识和实践能力现实社会对于创新和实践能力的需求越来越高。
因此，课程体系的构建应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
可以通过课程设计和实践项目等方式，让学生在实际操作中锻炼解决问题的能力。
六、积极引入信息技术在信息技术高度发达的今天，学校课程体系的构建应积极引入信息技术。
可以通过在线学习平台、多媒体教学资源等方式，提升课程的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
七、注重学生自主学习学生自主学习是培养学生学习能力和自我管理能力的重要环节。
因此，课程体系的构建应注重培养学生的自主学习能力，给予学生合适的自主学习空间和机会。
八、与社会联系紧密学校课程体系不应与社会脱节，而应与社会联系紧密。
课程体系构建时，可以引入社会实践、企业合作等教学活动，提高学生对社会的认知度和适应能力。
九、关注教师角色课程体系构建过程中，教师的角色不可忽视。
教师既是知识传授者，也是指导者和引导者。
因此，学校应提供教师教学培训和持续发展的机会，提升教师的教学能力和专业素养。
十、评价与反馈学校课程体系的构建应设置合适的评价和反馈机制。
通过对学生学习成果和教学过程进行评价，及时给予学生反馈和指导，促进学生的进一步提高。
基于核心素养的高职旅游专业课程体系建设
基于核心素养的高职旅游专业课程体系建设高职旅游专业是培养旅游从业人才的重要学科，而课程体系的建设是关乎学生素质培养和专业实践能力的重要环节。
在当前教育改革的大背景下，基于核心素养的高职旅游专业课程体系建设势在必行。
本文将从课程体系构建的需求、基于核心素养的意义和具体实施的路径等方面展开探讨。
一、课程体系构建的需求1. 旅游产业发展的需求众所周知，旅游业是我国重要的服务业之一，也是经济发展的重要引擎。
随着国内外旅游需求的不断增长，旅游业的发展之势愈发迫切。
而作为培养旅游从业人才的高职教育，急需构建与行业实际需求相符的课程体系，以满足市场对人才的需求。
2. 学生综合素质提升的需求旅游专业学生不仅需要具备专业知识和技能，更需要具备较高的综合素养，包括沟通能力、团队合作能力、创新思维、跨文化交流能力等。
而传统的课程体系往往只注重专业知识和技能的培养，忽视了学生其他方面的素养提升，这与当前人才培养需求存在较大差距。
3. 社会对高职教育的需求随着教育体制改革不断深化，社会对高等职业教育提出了更高的要求。
不仅需要学生掌握专业技能，更要求学生具备更全面的素质和能力。
构建基于核心素养的高职旅游专业课程体系，已成为当前高等教育发展的迫切需求。
二、基于核心素养的意义基于核心素养的课程体系建设，可以使学生不仅仅是掌握专业知识和技能，更能够在学习过程中培养和提升学生的综合素质。
在课程设计中引入跨学科的素养教育，将有助于提升学生的综合能力，使他们成为具有全面素质的高职人才。
2. 有利于学生的职业发展随着旅游业的蓬勃发展，市场对旅游从业人才的需求越发旺盛。
而拥有较高综合素质的学生更具竞争优势，更易于适应市场的需求，更容易获得就业和职业发展机会。
基于核心素养的课程体系建设将有助于提升学生的就业竞争力。
3. 促进学生全面发展基于核心素养的课程体系建设，有助于促进学生的全面发展。
通过引入具有挑战性和趣味性的学习内容和实践项目，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，从而帮助学生实现全面的发展。
基于学生核心素养培育的“蕴智”课程实施策略
基于学生核心素养培育的“蕴智”课程实施策略发布时间：2021-07-05T02:00:01.770Z 来源：《素质教育》2021年6月总第381期作者：魏莉[导读] 以课程建设为载体对核心素养校本化进行深入研究，带动学校现代化转型。
天津市和平区鞍山道小学300041摘要：和平区鞍山道小学办学的核心理念是“求智”教育，学校以“蕴智”课程为育人载体，从基础性、拓展性、综合性课程三方面建设与实施。
基础课程通过改变教与学的方式，提高课堂教学的实效性；拓展课程突出“一点多线、守正出新”的课程特色；综合课程通过多学科的知识链接不断提高学生的综合素养。
在课程实施中，通过“汇智”教学模式的构建培养学生“健康、阳光、好学、善思、自主、自信”的核心素养，这也是师生求智的过程。
关键词：蕴智课程建设核心素养实施策略天津市和平区鞍山道小学始建于1930年，是一所具有近百年历史，享有“数学摇篮”美誉的学校。
悠久的办学历史让百年老校拥有了深厚的内涵、文化和特色。
随着时代的变迁，仅仅依靠传统的办学经验难以办好优质学校，必须实现学校的现代化转型。
2016年9月“中国学生发展核心素养”的公布，标志着我国基础教育进入到核心素养时代，是新时期我国基础教育落实立德树人根本任务，实现育人目标人本性转变的重要举措。
学校及时把握政策方向，以课程建设为载体对核心素养校本化进行深入研究，带动学校现代化转型。
一、理性思考，重新确立校本化育人目标从学校文化建设的角度来看，课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校全体成员对课程目标、课程规划、课程实施的情感认同和精神契合，并外化为具体的实践行动，最终形成鲜明的办学特色。
基于学校的历史积淀，立足学校特色，我们确立了“求智”的办学理念。
“求智”教育追求的不是简单的智育发展，而是促进学生作为智慧活动主体的全面生成与发展，培育学生完整、健全的智慧能力、精神和人格，引导学生过有意义、有价值的生活。
重新确立了“求寰宇之智，达生命之慧”的育人目标，又将育人目标细化为培养学生“健康、阳光、好学、善思、自主、自信”这六大核心素养。
基于学生核心素养的校本课程建设【精选文档】
《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始,从基础教育开始.基于此,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
换言之，课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化;重结果轻过程，专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化；教育被简化为教学,各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。
近年来，我们将新课程与学生核心素养进行有效融合,并积极开发校本课程。
实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。
其实关于核心素养的研究,国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟（EU）等国际组织早已开展。
受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。
例如美国的“21世纪素养”框架，以核心学科为载体,确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。
国内也有许多学校着手了探索。
清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。
以上这些都可资借鉴。
但我们始终认为，依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。
基于学生核心素养的课程体系建构
基于学生核心素养的课程体系建构摘要：在新的教育浪潮中，更加侧重对学生核心素养的培养与提升，不断促进学生的全面健康发展。
所以，在未来实际教学过程中，一定要及时转变自己的教学思想，改变传统的教学措施和体系，将更加科学合理的教学思想进行渗透，不断的提升教学质量。
本文主要对如何更好的构建以学生核心素养为基础的课程体系进行了分析，并且提出了一些建设性的意见，希望有助于提升教育的质量。
关键词：学生核心素养；课程体系；构建关于学生核心素养的简单概述以及当前教育面临的困境在新的教育改革中提到了进一步发展学生的六大核心素养，它们分别是实践创新、责任担当、健康成长、正确学习、科学素养、人文素养。
科学素养和人文素养属于文化基础的范围之内；而正确学习以及健康成长属于学生自主开展的范围之内；责任担当和实践创新又是属于社会参与的范围之内。
基于学生核心素养的课程体系在建设的过程中需要从以下几个方面入手：在质量标准方面，当接收了一段时间的教育以后，学生可以较好的适应时代发展，可以继续接收后续教育教学，接收新的知识；在内容标准方面，需要在科学、语文、数学等重要学科内学生熟练的掌握住相关的知识，具备对应的技能；在具体教学目标方面；要保障构建的课程体系可以明确突出目标，而且要落实到具体实践，以便精确的提升学生该项技能。
结合实际的教学情况来看，我国目前的教育对于课程内容过于关注，对于整体的知识体系是否科学、完整都有较高的标准。
这种课程标准的基础导向是学科基础知识，但是也有一部分学科知识和日常生活之间的关联不够密切，和实际学习脱轨，面临那些较为抽象的知识，学生理解比较困难而且也不能够合理的应用于实际，最终导致学生的创新思维得不到有效的训练和提升，很难做到学以致用。
长期受到应试教学的影响，使得很多学科的教学过于侧重“纸上谈兵”，这和基于学生核心素养的课程体系建设是不符的，所以在以后的教育中，要处理好学生知识应用方面的问题，将提升学生全面发展作为教育目标，为提升学生核心素养奠定基础。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构随着教育理念的不断更新与发展，培养学生的核心素养已经成为教育改革的重要目标之一。
培智学生核心素养，不仅关乎学生的学习能力和成绩，更关乎学生的综合素质和未来发展。
构建基于培智学生核心素养的课程体系显得尤为重要。
本文将探讨基于培智学生核心素养的课程建构，旨在为教育工作者提供一些思路和建议。
一、培智学生核心素养概述所谓培智学生核心素养，是指学生在学习、生活和社会交往中所必须具备的基本素质和能力。
它包括了批判性思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力、情绪管理能力、信息素养等多个方面。
批判性思维能力是指学生能够对所学知识进行分析、评估和判断的能力，能够独立思考并提出合理的观点；创新能力是指学生能够从已有的知识和技能中获得新的见解和解决问题的能力；沟通能力是指学生能够清晰表达自己的观点和理解别人的观点；协作能力是指学生能够与他人合作、共享信息和资源，共同解决问题；情绪管理能力是指学生能够认识、理解和管理自己的情绪，以及对别人情绪的理解和处理；信息素养是指学生能够获取、评价和有效利用信息，包括对信息的识别、评估和整合。
以上所述的核心素养，是学生在知识获取、信息处理、问题解决和社会互动中所必须具备的基本素质和能力，也是学生未来发展和成就的重要基础。
1. 提高学科学习的质量在基于培智学生核心素养的课程建构中，首先要着力提高学科学习的质量。
传统的学科教学注重知识的传授和应试技巧的培养，而缺少对学生核心素养的培养。
教育工作者需要针对不同学科，设计符合学科特点和学生发展需求的课程。
通过在教学过程中融入批判性思维、创新能力等要素，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并且善于发现新问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而提高学科学习的质量。
2. 强化跨学科整合教育基于培智学生核心素养的课程建构，还需要强化跨学科整合教育。
跨学科整合教育是指在教学中将不同学科的内容和方法进行整合，使学生能够在跨学科的情境中进行思维和实践。
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基于学生核心技能培养的课程体系构建
由于用人单位对学生的需求更加注重专业技能和个人综合素质，使提升学生核心技能成为人才培养成败的关键。
针对用人单位的需求特点，基于咸阳师范学院的办学优势，结合学生的就业领域，本文提出了土地资源管理专业学生必须掌握的四大核心技能——“土地信息技能、测量与制图技能、土地估价技能、资源管理与评价技能”，并认为应据此构建课程体系。
标签：成阳师范学院；土地资源管理；人才培养目标；核心技能；课程体系
一、咸阳师范学院土地资源管理专业发展的历史沿革
咸阳师范学院土地资源管理专业始于1998年的国土大专班，两年后（1998年）改为土地资源管理专业，开始招收专科学生，2003年开始招收本科生。
经过18年的建设和发展，本专业已具有稳定的学科发展和研究方向，形成了以地球科学为基础，以土地一资源一环境一生态为研究对象，以测量与制图技能、资源管理与评价技能、土地估价技能和土地信息技能为核心的职业技能培养。
二、咸阳师范学院土地资源管理专业的办学优势
1、师资力量雄厚
本专业现有专人教师13人，其中教授2人、副教授4人、讲师7人。
在专人教师中有博士学位的教师共有5人，有硕士学位的教师共有5人，学士学位3人。
有多位教师是国家级重点科研院所和国内著名大学的博士研究生，如中科院寒旱所、西北农林科技大学、长安大学、陕西师范大学、西北大学、南京农业大学等。
有硕士生导师1人，校内教学督导2人，校级教学名师1人，青蓝人才1人。
2、学科发展优势凸显
依托咸阳师范学院开办的测绘工程专业形成了土地资源的自然构成要素调查（土壤、植被、地貌、气象、水文和地质）、土地资源的社会经济条件调查、土地资源的利用现状分类调查和土地利用动态监测调查的学科优势。
依托本校开办的地理信息科学专业形成了土地资源数据库建立、地图编绘及3s集成分析的学科优势。
同时，依托土地资源管理专业的师资优势形成了土地资源评价、土地利用规划和土地资源估价等方面的学科优势。
3、实验条件良好
土地资源管理专业建有测绘与地图实验室、GIS和遥感分析实验室，有专职技术与管理人员2名。
实验室现有面积约341㎡，教学实验仪器设备总值471.3万元，主要的实验仪器274台（件），目前实验室主要承担《地图学》、《测量学》、
《地籍测量》、《控制测量》、《GPS原理及应用》、《GIS软件应用》、《遥感原理及应用》、《土地利用规划》、《土地信息系统》、《不动产估价》、《土地资源学》、《土地资源调查》等课程的实验和实训任务。
4、实习基地广泛，学生的就业面广
本专业自开办以来，与铜川市国土资源管理局、秦都区土地资源管理局、咸阳市土地局、西安天穹勘测信息有限公司、陕西恒达不动产估价公司、陕西省地矿局区域地质矿产研究院和杨凌龙翔公司等单位建立了长期的实习基地。
学生通过实习，一方面锻炼了社会交往能力，获得专业的土地管理知识，培养学生综合运用知识的能力，另一方面通过与实习单位的直接接触，增加了其就业的机会。
学生的就业单位主要分布在各级土地管理局、房地产开发公司、测绘公司、土地估价公司、土地复垦公司、土地整理公司、城市拆迁部门、高速铁路的测量部门、高速公路的测量部门。
三、咸阳师范学院土地资源管理专业人才培养目标的确定
2001年咸阳师范专科学校与陕西省咸阳教育学院合并，成立咸阳师范学院。
2003年开始招收本科专业。
因此，咸阳师范学院是一个新建的地方性本科院校。
故在人才培养规格的定位上，我们确立了以应用型专门人才作为我们的培养目标。
而不能像办学历史悠久和综合实力极强的华中农业大学、南京农业大学、中国人民大学和武汉大学等高校那样以高素质复合型人才作为其培养目标。
人才培养目标为：培养德、智、体全面发展，掌握现代管理学、经济学、测绘学、土地规划及资源学的基本理论，掌握土地资源管理和房地产开发经营与管理方面的基礎知识，具有测量、遥感、地理信息系统、制图、计算机应用等基本技能，具有科学的思维方法和实践能力，能在国土、城建、农业、房地产以及相关部门从事土地调查与评价、不动产估价、土地规划、地籍管理及房地产开发经营等工作的应用型专门人才。
人才培养规格：（1）热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；坚持科学发展观，具有科学的世界观、正确的人生观和价值观以及高尚的道德品质。
（2）掌握管理学、经济学及土地资源学的基本理论、基本知识；（3）掌握土地调查、土地评价、土地管理、土地利用规划、地籍管理、土地信息系统应用及土地开发经营的技术；（4）有土地利用与管理方面的基本技能；（5）熟悉国家有关土地利用管理及可持续发展方面的方针、政策和法规；（6）理解社会经济发展过程中土地利用管理的发展动态；（7）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
四、咸阳师范学院土地资源管理专业学生核心技能的结构分析
进入2l世纪以来，中国的高等教育开始进入“大众化”教育时代。
随着社会
主义市场经济的不断成熟与发展，用人单位对人才的需求由以往的“注重学历”开始逐步转变为“注重技能”。
Ⅲ在此背景下，土地资源管理专业的学生就业面临着一些新的特点和问题，主要是学生的就业领域不再是以土地管理部门作为唯一的就业领域，而是进一步拓展到包括土地管理部门在内的土地整理公司、土地测绘与信息公司、土地规划公司、房地产估价机构等中介与技术服务机构。
相应的用人单位对学生的需求比以往更加注重专业技能和个人综合素质。
为了准确凝练出土地资源管理专业学生必须掌握的核心技能，我们对陕西恒达不动产估价公司、陕西省地矿局区域地质矿产研究院、西安天穹勘测信息有限公司、杨凌龙翔公司、秦都区土地局和咸阳市土地局等单位进行了走访调研。
同时，还对徐州师范大学、山东农业大学和池州学院等院校的土地资源管理专业进行了调研和交流。
通过调研和交流，我们进一步明确了土地资源管理专业发展的新趋势，即土地资源管理既要关注土地开发、利用、保护和管理中所形成的人与人的关系外，还要更加关注人与自然的关系研究，做到土地、人口、资源和环境的协调发展；在重视传统测绘方法的同时，更要突出“3s”技能的培养；在重视土地资源现状管理的同时，更要重视土地资源的动态监测管理。
针对用人单位对学生动手能力的要求不断提高，结合上述学生培养目标，基于咸阳师范学院开办的测绘工程和地理信息科学专业与土地资源管理专业的高度相关性，并结合学生的就业领域，我们制定了咸阳师范学院土地资源管理专业学生必须掌握的四大核心技能——“土地信息技能、测量与制图技能、土地估价技能、资源管理与评价技能”。
五、咸阳师范学院土地资源管理专业课程体系的构建
1、土地信息技能
土地信息技能主要目的是土地空间数据库的建立、提取和分析，为土地管理的数字化和智能化提供技术支持。
土地信息技能的课程体系有：计算机应用基础、程序设计基础、数据库原理及应用、土地信息系统和GIS软件应用五门课程。
2、测量与制图技能
测量与制图技能主要目的是土地资源的调查、测绘与成图，为土地资源的普查、详查和专题调查提供技术支持。
测量与制图技能的课程体系有：测量学、控制测量、工程测量、地籍测量、GPS原理及应用、遥感概论、航测与遥感应用技术、土地资源调查、地图学和计算机制图。
3、土地估价技能
土地估价技能主要目的是土地、房屋、建筑物、构筑物、机械设备、流动资产、无形资产、长期性投资和企业价值等的评估，为资产交易价格的确定提供技术支持。
土地估价技能的课程体系有：不动产估价、房地产估价理论与方法、资产评估学、房地产估价实务与案例。
4、资源管理与评价技能
资源管理与评价技能主要目的是土地的地籍管理、耕地保护、规划管理、法制管理和土地资源评价，为产权保护、资产流转、国家土地宏观管理和资源评价提供技术支持。
资源管理与评价技能的课程体系有：地籍管理、土地利用规划、土地法学、土地资源学、土地资源评价和土地开发与整理。