语文教学中陌生化阅读策略

内涵 。同 时窦 老 师 留心 到 文 中还 有 许 多 “ 白”：“ 空 小珍 引导学 生 细 细把 玩 、品 味 ，寻 求 问题 的答 案 。通过 个 性 珠 鸟 如 此 ， 的 爸 爸 妈 妈 呢 ？ 鸟 有 与 小 鸟一 样 的感 受 它 大 化 的 阅读 积 累 ，个 性 化 的 思考 、表 达 ， 以达 到 对文 本 的 吗 ？大 鸟为 什 么在 笼 子 里 再 三 生气 地 叫 ？小 家 伙 贪 玩 忘 “ 陌生化 ”阅读 。 不 同文 本 是 作 者 各 自弹 拨 出 的 “自己 的 声 音 ” ，
赖 ， 还 它平 等 的权 利 ”！ 就
如 那 ２ “ 野径 云俱 黑，江船 火独明 ”：教学过程 的陌 生 活在 这个 世 界上 ， 果 说 要 建 立信 赖 的关 系 ， 么 信
生 化
２ １ 巧 妙地 提 问 问题 的 陌生化 就 好像 使 学生 在平 淡 中 ． 飞 思绪 ，重 组知 识 ，做 出阅读 的努 力 。
们 ，去 重新 解 读 、 建构 它 们 ，才 能赋 予 它们 绵 绵 不 息 的 学 生 精 心 品读 、玩 味 “ ” “ 家伙 ”“ 小 小 一会 儿 ”“ ”等 趴
生 命 与活 力 。因此 ，教 师 不应 以 自己的讲 解 分 析代 替 学 几 个 词 语 ，还 对 ‘ 决 不 掀 开 叶片 往 里 看 … … ”“ 不 ‘ 我 我 生的 阅读 实 践 ，而 应 该 让 学 生 自读 自悟 ， 引导 学 生不 放 管 它 … … ” “ 不 动 声 色 地 写 … … ”等 一系 列 句 子 进 行 我 过 每 一个 产 生 陌 生感 的地 方 。如 果 这 陌 生感 出现 的地 方 鉴 赏评 价 。 时安 排 学 生补 充 “ 赖 ， 给 它 （ ）” 适 信 就 这 恰 好 又 是教 学 的重 点 、难 点 ，教 师 就 应将 其 作 为 教 学 的 个 句 子， 掘 出 “ 重 、 爱 、 全 、自由、 乐 ”等 丰 富 挖 尊 关 安 快 切 入 点 、着 眼 点 、着 力 点 ，努 力 激 发 学生 的解 读冲 动 ，
同样 一 篇 课 文 ，学 生 对 “ 白 ”进 行 个 性 填补 ，读 空 信 赖 基 础 。学 生 思 考 的乐 趣 ，思 路 的 跌 宕 ，思 维 的 力
突 然 听到 一 声 振聋 发 聩 的 惊雷 ，令 人 耳 目一 新 ，从而 放 出熟 悉 的 “ 重 、 自由 ”， 也创 造 性地 读 出 “ 尊 陌生 的 ”
盾 ”处 ，都 是 “ 体 ”个 性 表 达 的有 机 组 成 部分 。正 是 对 文 本 的二 次 解 读 ， 生 在 已有 的 阅读 认识 里 又 建 构 新 个 学
平 这 种 种 异 常 之 处 ，超 越 读 者 阅读 的 “ 见 ” （ 前 即前 理 的 视 界 —— 真 正 信 赖 建 立 在 认 同 、 等 、相 互 尊 重 的 基 于是 ，“ 赖 ， 让 它 （ ）”这 个 句 式 的补 充 ， 信 就 水 解 ）， 产 生一种 阅读 的 陌生 感 。教学 中应 引 导学 生关注 础 上 。 这些 “ 生 处 ” ，仔细 研 读 ，拓 展文 本 的 阅读 空 间 ，使 到 渠成 地 发 生 质 的飞 跃 ， 生认识 到 ：“ ”并不 是真 正 陌 学 给 学生 读 出新 意 ，获得 阅 读 的高峰 体验 。 的 尊 重 ，“ 赖 ，就 还 它 本 来 应 有 的 尊 重 ”，“ 和 鸟 都 信 人
“ 生 化 阅读 ”给语 文 教 学 注入 生 机 和 活力 ，既 让 陌
Байду номын сангаас
“ 体文 本 ”而言 ，是 一个 “ 文本 ” 。教 师 在 引领 学 人 感 到 出其 不 意 ，细 细 品 味又 在 情 理之 中 ，因 为文 本对 母 子 生 解读 时如 果仅 着 眼 于 “ 子文 本 ”， 一 点点 来解 读 ，那 于 每 一位 读 者 来 说都 是 “ 熟悉 的陌 生人 ” 。要从 貌 似平 无 疑 是 只 见 树 木 不 见 森 林 。对 于 这 类 文 本 的解 读 和 教 易 的 文字 、句 段 中读 出似 曾相 识 的 生疏 感 ，发人 未 发 ， 学 ， 教 师 一 定 要进 行横 向 和 纵 向 ２ 方 面 的 比较 阅 读 。 个 见人 未 见 ；需要 沉 下 心来 ，有 “ 骋无 穷 之 路 ，饮 不 竭之 “ 比较 是 一 切 思维 和 理解 的基 础 ”，在 阅读 教 学 中采 用 泉 ”的研 读 决心 ，顺 着 “陌生 化 阅读 ”这把 梯 子 ，慢慢 比较 阅读 ， 能使 学 生对 原本 熟 悉 的文 本 产 生 陌 生感 ，读 拉近 文 本 视野 与学 生 视野 的距 离 ，达 到 视 界融 合 ，这才 出不 一样 的感 受 。 是 陌生化 阅读 意义 的本 质所 在 。
／ 教学园地 ／
语 文教 学 中陌生 化 阅读 策 略
刘 莉
“ 陌生 化 ”这 一原 理 是俄 国形式 主 义 理论 家什 克 洛 夫斯 基 最先 提 出来 的。近 百 年来 ，它 已经 逐渐 成 为人 们解 读 文本 的重 要 策 略和 方法 。现代 阅读论 认 为 ： 阅读对 象 是 作者 言语 行 为 的 成果 ， 阅读 的 目的 就是 引 导学 生领 悟 其言 语 发生 的特 征 和技 巧 ，而 不 是仅 仅 让读 者 沉 浸到 文 本所 营 造 的情 意 空 间中 去 。笔者 结 合教 学 实践 ，谈谈 阅读 教 学 的 陌 生化在 教学 内容 、教 学过 程 等方 面运 用 。
１ “ 知不 是雪，为有暗香来 ”：教学 内容 的陌 空 筐 结 构 。作 品 的 意 义 生 成 ，有 待 于 读 者 通 过 阅读 活 遥
生 化
不 是文 本 的复 制 。 ”文 本 如果 没 有 阅 读 ，就 是 沉默 的文 动 现 实化 、具 体 化 ，特 别 是 藏 匿在 文 本 中 的空 白和 未 定
记 回 家 时， 大鸟 为什么 再三 呼 唤？面 对 现 实 的这 个世 界 ， 假 使 真 的还 它 我 们 期 望 的 信 赖 ， 不 放 它 们 ？假 如 我 们 放
是 一种 个 体 的 生命 表达 。新 鲜 独特 的 思想 ，超越 常 规 的 是 珍 珠 鸟 ， 不会 飞 走 ？”这 些 都 是 文 中 的空 白， 会 没有 给 语 言 ，别 出 心裁 的结 构 ，新 颖 奇 异 的写 法 ，逻辑 的 “ 矛 出 回 答 。窦 老 师 引 领 学 生 再 次 静 下心 来 细 读 文 本 ， 过 通
２ ３ 独特地填补 接受美学理论认为：文本是召唤性的 ．
（ 作者单位：江苏省句容市实验小学）
２ １ 年２ ００ 月 第４ （ 第 ｌ ０ ） 期 总 ９期
一中 ＿
一
］
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如 《 珠 鸟 》一 文 讲 述 了 “ ”与 小 鸟之 间 互 为 信 珍 我
弗 莱 说 ： “ 者 带 来 文 字 ， 读 者 带 来 意 义 。 阅 读 点 ，有待 于 读者 以开 放 的心态 去建 构 、发现 、填 补 。 作 字 ，就 是 黑色 的 污迹 ，就 是沉 睡 的思 想 。只 有 去 唤醒 它 赖 ， 创 造 的 美 好 境 界 。窦 桂 梅 老 师 在 教 学 中不 仅 引 导 所
２ ２ 多样 地 比读 小学语 文 教材 的文本 大 多取 自于 名家 量 ，思 想 的觉醒 ，尽 在其 中 １ ． 名 作 ， 虽 往 往 较 为 短 小 ，但 不 失之 为 精 美 。这 些 节 选 ３ 小 结
的或经 过 一 定 的加 工 处 理 ，或 缩 小 ，或 删 改 ，相对 于 其