铁路行车组织与管理学习领域课程设计案例

1．《铁路行车组织与管理》课程各学习领域课程设计教学分析示例学习领域1：接发列车

该学习领域教学内容涉及车站值班员、助理值班员和信号员等工种的作业内容及技能要求。接发列车包括正常情况和非正常情况下的接发列车作业。办理闭塞、布置与准备接发列车进路、开闭信号或交接行车凭证、立岗接发列车和开通区间等5个学习性工作任务是接发列车学习单元的主要教学内容，非正常情况下的接发列车还包括设备故障时的接发列车、天气不良情况、施工检修情况的接发列车、开行路用、救援列车及无空闲线路接车。本学习领域的知识与技能的教学内容要求参照铁道部颁发的《接发列车作业标准》和《铁路技术管理规程》有关规定组织，通过教学使学生掌握接发列车作业程序及标准用语；掌握车机联控技能；了解CTC分散自律式行车办法；初步具备胜任车站值班员、助理值班员和信号员等工作岗位的专业能力。

“接发列车”学习领域对应工作任务与学习内容的对应关系如图4-3-4所示。

图4-3-4 “接发列车”学习领域对应工作任务与学习内容的对应关系

“接发列车”学习领域课程方案的教学说明示例，见下表4-3-5所示。

表4-3-5 学习领域1：“接发列车”课程方案教学说明

2．《铁路行车组织与管理》学习性工作任务教学分析

学习性工作任务

学习性工作任务教学分析是一个将职业行动领域典型工作任务转换成为学习性工作任务“教学处理”的过程。其任务是确定“工作和学习”的内容，主要包括三个维度：工作对

象，工作的工具、方法与组织，对工作的技能和知识目标要求。确定“工作和学习”内容的方法，是从企业的典型工作任务和学校的教学目标两个方向逐渐靠近的结果，从典型工作任务描述中“结晶”出学习内容，将这些内容与还处在确定过程中的学习目标进行比较，当现有内容不能满足学习目标要求时，则需要对学习内容加以补充和细化，反之亦如此。学习性工作任务的“工作与学习”维度确定示意图如图4-3-9 所示。

图4-3-13 工作与学习维度的确定

根据学习性工作任务教学分析要求，以铁路行车组织与调度的“接发列车”学习领域为例，其学习性工作任务教学分析结果如表4-3-14所示。接发列车工作、列车编组、调车工作、车号及统计工作、列车运行图、行车调度、运输计划、行车安全等学习性工作任务可以参考表4-3-14 设计。

表4-3-14 学习领域1：“接发列车”学习性工作任务教学分析结果

3．《铁路行车组织与管理》学习领域教学设计分析学习领域的设计具体方法是，针对职业行动领域，选择典型工作任务为“载体”来确定相应的专业学习领域。典型工作任务应当具有综合性、完整性和代表(典型) 性的特征。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业领域具有代表性的综合性任务。因此，学习领域课程教学设计的核心就是科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。

学习领域的设计要基于工作内容(岗位职责和工作流程) 、工作方法(工具、对象和组织形式) 和工作标准(操作规范和质量标准)，涉及的知识技能应按照教育职业（专业）所对应的工作过程排序而不能按学科系统排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序。

对铁道运输管理专业而言，《铁路行车组织与管理》是铁道运输管理的主要管理技术，设计到铁路车站、局的行车组织与调度工作。因此，《铁路行车组织与管理》课程的学习领域设计基本思路是，由铁路行车组织与调度等铁路运输管理技术所相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”（或职业工作岗位）导出相关的“学习领域”（或学习性工作任务），再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。《铁路行车组织与管理》学习领域设计一览表

如表4-3-15所示。

表4-3-15《铁路行车组织与管理》学习领域一览表

4.学习情境设计示例

学习情境是一个项目化、案例化的学习单元；是在复杂的职业任务和工作过程分析的背景下，按照学习领域中的教学目标表述，对其以教学论和方法论为理论基础进行转换，使之在教学过程中具体化为范例性的课程单元

学习情境的教学设计一般要明确的学习目标（能力描述）、学习内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。学习情境教学设计与我们习惯的单元教学教案设计有些相似。学习目标即能力培养目标的描述一般包括专业能力、方法能力和社会能力等三个方面，其中专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，注重学会学习、学会工作，养成科学的思维习惯；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会

共处、学会做人，以确立积极的人生态度。如表4-3-16 所示，以《铁路行车组织与管理》课程中的“调车作业”学习领域的学习情境2“驼峰调车作业”为例，说明学习情境教学设计的基本结构。

表4-3-16 学习情境教学设计基本结构

5.铁道运输管理专业“任务.角色.情境”教学法案例

表进行评述，取平均分，占30%，小组成绩即为该小组每个学生成绩，已占90%；各小

组同学互评，占10%，综合教师与学生的评价计算单元成绩。（附评价用表和成绩表）

【总结及提出新的教学内容】展示结束教师对教学进行总结，引出下次新的教学内容

4．课外实践

巩固单线半自动闭塞电气集中联锁车站正常情况接发列车作业技能强化练习

拓展双线自动闭塞车站正常情况接发列车作业任务预习

5．教学后记

教学效果自评

教案修改建议

资源增补建议

Ⅲ、教学流程设计

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