快乐玩,有效学(幼儿园游戏)

快乐玩，有效学
还儿童游戏！
游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动 游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、
胜任感体验
幼儿园游戏与课程关系扫视
教室形态
主要目的 教师角色
材料和活动
模 游戏是教学之外的 课业 式 活动，是两个课业 一 之间的润滑剂
权威、监控，由 材料有限，且平
规则制约
淡，不能激发探
究欲望
模 游戏是改装的教学 课业 式 活动 二
略其他幼儿的活动
水平一：了解主题及主题中的人数 水平二：了解主要分布及主要游戏情节 水平三：大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录 水平四：每一个幼儿的行为与需要
必要介入
不安全情景下的介入 求助时的介入 没有玩伴时的介入 争执时的介入 即将放弃时的介入
因人而宜的介入
让游戏促进幼儿全面发展！
今天孩子需要学什么？ 我在其中能教什么？
今天孩子应该怎样学习？ 我在其中该怎样教？
内容引发多数幼儿兴趣
挑战中的睿智引领
生成内容 远离课程 发展目标
链接 替换
合作中的兴趣诱发
共享中的目标推进
全选 保存
生成内容 接近课程 发展目标
顺应中的个体施教
内容引发个别幼儿兴趣
关于游戏方案——
•游戏名称 •关注年龄 •明确参与对象 •有目标 •有材料 •有玩法—— 介绍游戏过程 •有规则—— 强化成功要素
注重形式而不是 多数较空洞、空
实质
乏
模 游戏是发展社会性 社会性与 不干预、以关怀 材料很多，但难
式 及情绪的活动
情绪发展 与照顾为主，偶 易程度上低于幼
三
尔有温和的权威 儿的操作能力
模 游戏是与儿童全面 社会性、 参与关怀与照顾， 材料很多，具有
式 发展相整合的活动 情绪、道 民主作风，认真 挑战性
好的游戏环境应当是材料丰富的、 能够激发幼儿探索、思考、想象和创 造的环境。
在一个丰富的环境中会产生游 戏……研究……再游戏……产生游戏 和研究混合的感觉。
一个好的环境——
能适合不同个体需要 能不断引发认知冲突 有极大的选择自由度 能便于学生直接体验 能隐去权威至上尴尬
以观察为基础的游戏介入
• 避免“看了没看懂，听了没听懂” • 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽
让游戏促进幼儿全面发展！
今天孩子需要学什么？ 我在其中能教什么？
今天孩子应该怎样学习？ 我在其中该怎样教？
结束语：
——关注天性，追求回归自然的教育 ——开展游戏，创设快乐的学习环境 ——追随兴趣，支持孩子的探究表达 ——尊重特点，让课程适应发展需要
游戏中学习 游戏中成长！
谢谢大家！
做儿童游戏的玩伴！
学会认同 学会共享 学会回应
幼
教
儿
师
通
通
过
过
游
游
戏
戏
来
来
学
教
怎样通过游戏来“教”？
确保时间与空间满足需要 找寻儿童喜欢的主题内容 创设良好的游戏学习环境 以观察为基础的游戏介入
主题产生
我会游泳了 我去旅游了
幼儿关注
有用的植物 我自己
创设环境 提供材料
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教师预设
创设良好的游戏（学习）环境
四
德及智能 地看幼儿游戏水
发展
平，师幼共同游
戏
游戏教育化 教育游戏化
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
——认同幼儿的兴趣需要 ——认同幼儿的原有水平
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
学会共享
——共享游戏的过程 ——共享幼儿的情感
给幼儿游戏中的自由
角色选择的自由 情节选择的自由 主题选择的自由 玩具选择的自由 同伴选择的自由 交流选择的自由