初高中英语衔接论文
浅谈初高中英语的衔接
摘要：学生在初中和高中的学习环境不同，学习英语的方法也不一样。因此，学生在进入高中后显得无所适从，很不适应。老师要指导并帮助学生解决问题，能让他们树立学习英语的信心和兴趣。
关键词：英语衔接；初高中；兴趣；阅读
中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-052-001
作为一名高中英语教师，在学校召开家长会期间和家访的过程中，经常有学生家长向我提出这样的问题：为什么自己的孩子在初中，特别是初三的时候，英语成绩很好，而到了高一，英语成绩却下降了呢？或者自己的孩子在初中对英语很感兴趣，而到了高中，却对英语不感兴趣了？我能理解家长们的心情，在今天这个日新月异的世界，英语起着一个桥梁的作用，因此学好英语显得很有必要。高一是初中向高中过渡的关键阶段，学生由初中升入高中，随着语法难度的增大，词汇量的增加，文章中的句子结构也变得越来越复杂，再加上适应一个新的英语老师的教学方式总有一个过程，不少学生不能适应高一阶段的英语学习，从而影响了他们的英语学习效率和成绩。我认为要让高一学生实现初高中英语学习的自然衔接，平稳过渡，不妨指导学生做好以下的准备：
一、培养兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。即使对英语非常不感兴趣的同学，
初高中英语教学衔接------开题报告
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异
高中英语作文常用衔接词
高中英语作文常用衔接词（一）表示“起”的词/词组：用于开篇引出扩展句 1.at first 最初 2.at present 现在;当今 3.currently 目前;最后 4.recently最近 5.in the beginning 起初 6.first of all 首先;第一 7.generally speaking 一般地说 8.in the first place 首先;第一 9.on the whole 总起来说 https://www.360docs.net/doc/8c3648483.html,tely 最近 (二)有关“承”的常用词语：用来承接上文。 1.after/after that/afterwards此后 2. by this time 此时 3.after a few days 几天以后 4.certainly 无疑地;当然地 5.after a while过了一会儿 6.therefore 因此;结果 7.also/too 并且;又 8.for example 例如 9.at the same time 同时 10.for instance 例如 11.beside 此外 12.for this purpose 为了这个目的 13.Besides/what,s more 而且;此外 14.from now on 从此 15.in addition 此外16.in addition to…除…之外 17.in fact 事实上 18.similarly 同样地 19.in other words 换句话说 20.in particular 特别(地) 21.in the same way 同样地 22.by the way 顺便提一句 23.moreover 而且，此外 24.for another 其次 25.no doubt 无疑地 26.such as 正如 27.obviously 明显地 28.of course当然 29.particularly特别地 30.what is more 而且;此外 (三)有关“转”的常用词语：用来表示不同或相反的意见。 1.after all 毕竟 2.fortunately 幸运地 3.all the same 依然;照样 4.however 然而;无论如何 5.anyway 无论如何 6.in spite of 尽管……;虽然……
高中英语 初高中衔接课程 第二章 语音基本知识教案
第二章语音基本知识 一、26个英文字母及发音音标 A a [eI] B b [bi:] C c [si:] D d [di:] E e [i:] F f [ef] G g [d?i:] H h [eIt?] I i [aI] J j [d?eI] K k [keI] L l [el] M m [em] N n [en] O o [??] P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:] S s [es] T t [ti:] U u [ju:] V v [vi:] W w [′d∧blju:] X x [eks] Y y [waI] Z z [zi:][zed] 从以上我们可以看出，英语字母中有一些含有共同的元音音素，比如： 1）含元音音素[eI] 字母： Aa Hh Jj Kk 音标： [eI] [eIt?] [d?eI] [keI] 2）含元音音素[i:] 字母： Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv 音标： [bi:] [si:] [di:] [i:] [d?i:] [pi:] [ti:] [vi:] 3）含元音音素[e] 字母： Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz 音标： [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed] 4）含元音音素[ju:] 字母： Uu Qq Ww 音标： [ju:] [kju:] [`d∧blju:] 5）含元音音素[aI] 字母： Ii Yy 音标： [aI] [waI] 二、英语音标 英语音标一共有48个，具体如下： 元音 12个单元音 长元音 [i:] [З:] [?:] [u:] [ɑ:] 短元音 [e] [?] [?] [?] [?] [?][Λ] 8个双元音 [aI] [eI] [?I] [??] [I?] [e?] [??] [a?] 辅音
浅谈中小学英语阅读教学的衔接
浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异
英语作文常用连接词
（二）巧用连接词 要想使文章有整体性、连贯性，就要学会正确使用连接词 1.表示罗列增加 First, second, third, First, then / next, after that / next, finally For one thing … for another…, On (the) one hand…on the other hand, Besides / what’s more / in addition / furthermore / moreover / another / also, Especially / In particular, 2.表示时间顺序 now, at present, recently, after, afterwards, after that, after a while, in a few days, at first, in the beginning, to begin with, later, next, finally, immediately, soon, suddenly, all of a sudden, at that moment, as soon as, the moment, form now on, from then on, at the same time, meanwhile, till, not…until, before, after, when, while, as during, 3.表示解释说明 now, in addition, for example, for instance, in this case, moreover, furthermore , in fact, actually 4.表示转折关系 but, however, while, though, or, otherwise, on the contrary, on the other hand, in contrast, despite, in spite of, even though, except (for), instead, of course, after all, 5.表示并列关系
初高中英语衔接
初高中英语衔接 专题一：名词考点集汇，讲解和训练 【名师点睛】 一、名词的数 1．单数和复数 可数名词有单数和复数两种形式。复数形式通常是在单数形式后加词尾“-s”构成，其主要变法如下： （1）一般情况在词尾加-s，例如：book→books，girl→girls，boy→boys，pen→pens,do ctor→doctors, boy→boys 。 （2）以s，x，ch，sh，结尾的词加-es，例如：bus→buses，class→classes box→boxes，watch→watches，brush→brushes。 （3）以ce, se, ze,（d）ge结尾的名词加s，例如：orange—oranges。 （4）以辅音母加y结尾的词变“y”为“i” 再加-es,例如：city→cities, factory→factories, country→countries, family→families。但要注意的是以元音字母加y结尾的名词的复数形式只加s，如：boy →boys, day→days 。 （5）以o结尾的词多数都加-es。例如:hero→heroes，potato→potat oes，tomato→tomatoe s,但词末为两个元音字母的词只加-s。例如：zoo→zoos，radio→radios，还有某些外来 词也只加-s，例如：photo→photos，piano→pianos。 （6）以f或fe结尾的词，多数变f为v再加-es，例如：knife→knives，leaf→leaves, half→halves。 复数词尾s（或es）的读音方法如下表所示。 复数词尾s（或es）的读音方法 情况读法例词 在[p][t][k][f]等清辅音后[s] cups, hats, cakes 在[s][z][t][d3][F]等音后 [iz] glasses, pages, oranges, buses, watches,faces 在[b][d][g][v]等浊辅音后[z] beds, dogs, cities, knives （7）少数名词有不规则的复数形式，例如：man→men，woman→women，tooth→teeth，foot →feet，child→children，mouse→mice。 【注意】与man和woman构成的合成词，其复数形式也是-men和-women。例如：an Englishman，two Englishmen。但German不是合成词，故复数形式为 Germans；man,
初高中衔接英语语法基础知识汇总
英语语法基础知识(适用于初高中衔接) 第一部分语法框架 词类：名词、动词、形容词、副词、冠词、数词、介词、代词、连词 语句子成分：主、谓、宾，定、状、补，同位、表 法主语+谓语 句简主语+谓语+宾语 法单主语+谓语+宾语（间宾）+宾语（直宾） 按句主语+谓语+宾语+宾补 结主语+系动词+表语 构并列句：简单句+并列连词+简单句 分定语从句 复合句：主句+从句状语从句 句名主语从句 子词宾语从句 结性 构从同位语从句 句表语从句 陈述句：肯定句/否定句 按疑一般疑问句：将be/情态动词/助动词do/does/did/have/has/had移到主语前构成 语问特殊疑问句：特殊疑问词(what/when/where/why/which/how…)+一般疑问句 气句选择疑问句：一般疑问句+or+一般疑问句（通常省去与前句相同的内容） 分反义疑问句：前肯后否；前否后肯 祈使句：用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等，以动词原形开头 What +名词+主语+谓语! 感 What+形容词+名词+主语+谓语! 叹 How+形容词或副词+主语+谓语! 句 How +形容词+ a +单数可数名词+主语+谓语! How +主语+谓语! 第二部分词类
第三部分句子成分及简单句 一、简单句的五大基本句型： 主语+ 谓语 名词/代词/动名词/不定式+ 不及物动词 主语+ 谓语+ 宾语 名词/代词/动名词/不定式+ 及物动词+ 名词/代词/动名词/不定式 主语+ 谓语+ 宾语（间宾）+ 宾语（直宾）名词/代词/动名词/不定式+ 及物动词+ 代词+ 名词 主语+ 谓语+ 宾语+ 宾补 名词/代词/动名词/不定式+ 及物动词+ 代词+ 代词/名词/数词/非谓语动词/副词/形容词/介词短语 主语+ 系动词+ 表语 名词/代词/动名词/不定式+ 系动词+ 代词+ 代词/名词/数词/非谓语动词/副词/形容词/介词短语 实例依次如下：She arrived (on time). 主谓(状) 她按时到了。 We will accept (their) invitation. 主谓(定)宾 我们将接受他们的邀请。 The company offered him a well-paid job. 主谓+直宾+间宾 那家公司给他提供了一份待遇丰厚的工作。 All of them consider him considerate. 主谓宾+宾补 他们大家都认为他很体贴。 This is an exciting result. 主系表 这是一个令人激动的结果。 二、句子八大成分：主语、谓语、宾语，定语、状语、补语，同位语、表语（主谓宾，定状补，同位表） 1、主语
浅谈初中高中英语教学中的衔接
浅谈初中高中英语教学中的衔接 【摘要】从初中到高中，是学生学习生活的一大飞跃。在初中阶段，学生觉得英语很好学，也容易取得高分。到了高中，却发现英语学科得高分却非常难，深感困惑。这关系到初中、高中英语教学中的衔接。如何处理好初中、高中英语教学中的衔接呢？本文从了解学生，促进交流，做好情感的衔接、贯通初高中英语教材，把握课堂教学、把握高中英语教学特点，做好学习习惯的衔接三个方面探讨。 【关键词】初中英语教学，高中英英语教学的衔接 好的开端是成功的一半，在高中英语学习中亦是如此。高一是高中英语学习中最重要的阶段，为高中三年的英语学习打下一个重要的基础。进入高中学习的学生都是初中时的佼佼者，在面对陌生的环境和激烈的竞争时，学生会产生心理上的不适应。并且，学生刚进入高中，对高中英语课本的内容和教师的教学方法也有一个适应的阶段。教师如何让学生尽快的适应高中阶段的学习关系到学生整个高中的英语学习。笔者认为教师能否做好高一英语教学中的衔接工作关系着高一新生能否尽快适应高中的英语学习，下面是笔者的一些体会。 1.了解学生，促进交流，做好情感的衔接
进入高中以后，不少学生觉得不适应，这种不适应需要时间去调整，这是影响英语衔接教学的重要因素。教师亲切和蔼的教学、与学生自然交流，是帮助学生消除陌生感、克服不适应感觉最好的润滑剂。在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，充满感情的老师上课。老师对学生的亲切、热爱与尊重，会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感，从而提高学习的兴趣与自觉性。 1.1 利用多种方式了解学生，走进学生心灵。 通过由一般性问答题、选择题和主观题构成的问卷调查，可以更客观全面地了解学生对英语学习的态度、水平、困难等，如可以调查学生学英语的目的、理想中的高中英语老师以及在英语学习过程中，自己的长处和值得改进的地方等等。通过这样的问卷老师可以因材施教，分析设计教学，制定满足不同学生需要的措施。访谈则可以作为问卷调查的辅助形式获得更详细更个体化的信息，在解释了访谈目的后，应鼓励学生放松真实地表达自己的需求和看法，尤其是那些在问卷调查中反映出在英语学习方面有消极情绪或有困难的学生，个别访谈显得尤为重要。教师也可利用课本资源了解学生，如Module One Unit Two Growing pains 本单元的话题是成长的烦恼，教师也可以借机让学生吐露一下自己的烦恼，进一步的了解学生。
高中英语作文常用衔接词上课讲义
高中英语作文常用衔 接词
高中英语作文常用衔接词 （一）表示“起”的词/词组：用于开篇引出扩展句 1.at first 最初 2.at present 现在;当今 3.currently 目前;最后 4.recently最近 5.in the beginning 起初 6.first of all 首先;第一 7.generally speaking 一般地说 8.in the first place 首先;第一 9.on the whole 总起来说 https://www.360docs.net/doc/8c3648483.html,tely 最近 (二)有关“承”的常用词语：用来承接上文。 1.after/after that/afterwards此后 2. by this time 此时 3.after a few days 几天以后 4.certainly 无疑地;当然地 5.after a while过了一会儿 6.therefore 因此;结果 7.also/too 并且;又 8.for example 例如 9.at the same time 同时 10.for instance 例如 11.beside 此外 12.for this purpose 为了这个目的 13.Besides/what,s more 而且;此外 14.from now on 从此
15.in addition 此外 16.in addition to…除…之外 17.in fact 事实上 18.similarly 同样地 19.in other words 换句话说 20.in particular 特别(地) 21.in the same way 同样地 22.by the way 顺便提一句 23.moreover 而且，此外 24.for another 其次 25.no doubt 无疑地 26.such as 正如 27.obviously 明显地 28.of course当然 29.particularly特别地 30.what is more 而且;此外 (三)有关“转”的常用词语：用来表示不同或相反的意见。 1.after all 毕竟 2.fortunately 幸运地 3.all the same 依然;照样 4.however 然而;无论如何 5.anyway 无论如何 6.in spite of 尽管……;虽然…… 7.at the same time同时;然而 8.luckily 幸运地 9. by this time 此时 10.though/although 尽管
浅谈初高中英语教学的衔接问题
浅谈初高中英语教学的衔接问题 发表时间：2012-08-23T10:36:54.543Z 来源：《科学教育前沿》2012年第3期供稿作者：宗延明[导读] 在所学语法上的区别：初中阶段主要学习基础的语法内容，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。宗延明（河北省张家口蔚县一中河北张家口 075700）【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶 段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。 【关键词】初高中英语教学衔接问题中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-004-03 众所周知，高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。为了使初、高中英语教学平稳过度，顺利衔接，尽快实现高中英语教学的和谐高效，本文拟就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并有的放矢的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。 一、高一学生在英语学习中存在的主要问题 1、进入高一好长一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为"写字"、"填空"-只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而英语学科中存在着大量的这种"软指标"的作业，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好语言的关键环节之一。 2、在记笔记方面，主要表现了两个极端，有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的窘况；另有部分学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，急需加强学习习惯的养成教育。 3、单凭兴趣学习的现象比较严重。"兴趣是最好的老师"，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力，符合自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，很难达到掌握知识、提高效率之目的。 4、单词的记忆方面存在问题。主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词，因而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。尤其是开学初的一段时间，学生对已学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。 5.阅读能力较差。主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。 6、语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念；再比如：有很多学生几乎永远也搞不清名词性从句都包括什么。 7、缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略，都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。这种学习方式，对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习的初中英语教学来说是可行的，但对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。 二、初高中英语的主要区别 1. 课本编排上的区别：初中英语每一个单元分为4课，每篇中有的是对话，有的是阅读文，也配有一些练习，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按版块划分，大体为"Warming up"（热身），即是针对本单元的话题提出的一些问题，以练习口语的形式做引子，便于进入本单元的主题，然后为"listening"（听力）和"speaking"（说），这两部分都是旨在进一步提高我们的听、说能力，难度较初中有较大的提高。下个部分就是"Reading"了。高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有稍短的阅读，写作等方面的练习，即"Integrating skills"（综合训练）当然书后的workbook也与初中不同，内容更为丰富，练习也更多。 2. 在词汇上的区别：新版初中英语教材每个单元的单词量已经不少了，但新版高中教材中的词汇更是成倍甚至是成三倍地增加了，而且加入了许多当前常用的词汇，这是新编教材的一个特点。其中新出现的流行的词汇，与我们新编初中课本是相承接的。 3. 在所学语法上的区别：初中阶段主要学习基础的语法内容，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容对高一年级学生来说也许并不陌生，但是初中他们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。 4. 在课堂要求上的区别：大部分的初中对学生的要求还是比较严格的，而这种严格与小学又是不同的，所以有一部分自觉性差的学生就被分化出来，在稍微宽松的环境中，对自己要求降低导致了滑坡的出现，而升入高中后又会有新的变化，对于自律要求就更加明显了。如果你是按照老师要求做的学生，那么在高中除了把基本要求做好之外，自己一定不可放松，适当增加课外阅读及一些课外习题是有必要的；如果你是不太自觉的学生，那么你要努力改掉自己的毛病，除了完成要求交给老师的作业，那些如读、背等要求也要认真完成才能使自己的高中英语学习逐步走上轨道。不管属于哪一种，都要持之以恒，千万不可因为任何原因而放松对自己的要求，即便是取得了一定成绩，也没有理由沾沾自喜。 5. 在考试评估制度上的区别：这一区别可能是影响最大的一点，我们许多同学初中英语一直较差的原因在很大程度上是由于初中这种不正常的考试制度，很多人认为英语不用下功夫学，反正最后背背答案就可过关，这样成绩不错，学得也很轻松。一旦抱有这种想法，初中这个重要的打基础的阶段就被荒废过去了，这对升入高中后的英语学习是极为不利的，这就好比是建造没有基础的空中楼阁，肯定会感到很难，很吃力。进入高中之后的英语考试是没有范围的，不能靠背答案过关，而且所学所考的内容都是向高考看齐的，难度很高。 三、几个衔接问题的探讨
高中英语作文常用衔接词
高中英语作文常用衔接词 Final approval draft on November 22, 2020
高中英语作文常用衔接词（一）表示“起”的词/词组：用于开篇引出扩展句 1.at first 最初 2.at present 现在;当今 3.currently 目前;最后 4.recently 最近 5.in the beginning 起初 6.first of all 首先;第一 7.generally speaking 一般地说 8.in the first place 首先;第一 9.on the whole 总起来说 https://www.360docs.net/doc/8c3648483.html,tely 最近 (二)有关“承”的常用词语：用来承接上文。 1.after/after that/afterward s此后 2. by this time 此时 3.after a few days 几天以后 4.certainly 无疑地;当然地 5.after a while过了一会儿 6.therefore 因此;结果 7.also/too 并且;又 8.for example 例如 9.at the same time 同时 10.for instance 例如 11.beside 此外 12.for this purpose 为了这个目的 13.Besides/what,s more 而且;此外 14.from now on 从此 15.in addition 此外16.in addition to… 除…之外 17.in fact 事实上 18.similarly 同样地 19.in other words 换句话说 20.in particular 特别(地) 21.in the same way 同样地 22.by the way 顺便提一句 23.moreover 而且，此外 24.for another 其次 25.no doubt 无疑地 26.such as 正如 27.obviously 明显地 28.of course当然 29.particularly特别地
浅谈初高中英语教学的衔接 人教版
浅谈初高中英语教学的衔接 李玉芬 高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。这是为什么呢？分析其原因主要由三个因素导致。 一是教材跨度大。升入高中后，词汇比起初中时的学习要求和需要量猛增，语法也比较复杂，学生一下子难以适应；二是学生实际水平较低。从抽样检测的结果看，升入普通高中的学生对初中所学英语内容的掌握率不足70%，听说能力也比较差，有的甚至听不懂常用课堂用语，学习十分吃力；三是对高中的教法不习惯。初中生依赖性较强，加之初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后亟待解决的重要课题。经过多年的探索与实践，我们以为要使初高中英语顺利衔接，可以从以下几个方面着手。 一、巩固扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度 高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。为迈好这一步，可以采用如下做法： 1.单词竞赛。 新生一入学，在初中英语教材上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词。然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。 如学生初中已学过head, ache,“头痛”即由head+ache组成headache。教师引导学生思考，由此联想开来，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache。学生用词汇同类记忆法就能掌握以ache为中心组成的一条单词链。更复杂的短语也能组成词组链，如have a cold,have a stomachache……依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。 英语词汇中常有这种现象，同一个词在这里是一个意思，而换个语言环境词义就变了。例如article(文章、论文或物品、商品)，另外用前连后挂的构词方式组合新的词汇，如用形容词+名词+ed组成新的词组。英语中有些词汇在不同区域说法不同。如“行李”一词美国拼写为baggage。英国拼写为luggage。类似现象还有不少，在教学中有意识多给一些，以扩大学生词汇量。 4.充分利用社会大课堂来丰富学生的词汇。 要求学生利用放学路上或节假日旅游、购物之便，仔细观察，积累词汇，相互交流。比如有的学生不到一个月就学会“flyover（立交桥）”、“Ticketvendor（无人售票）”、“Double Decker(双层汽车)”等几十个新词。这调动了学生英语学习的积极性、主动性，丰富了词汇量。 5.建立班级词库。 让每天的值日生在黑板上写一个新的单词，要求大家利用课余时间念熟记住，抄录在自己的词库本上，并用该词造一句话，用午休或下午放学后10分钟交流。长期坚持效果显著。 二、抓关键问题，培养听说能力，使初高中的英语教学顺利接轨 从语言的学习规律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听力又是人们用语言交际的一个关键。要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练。而这种训练必须与初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。 听力训练怎样与初中接轨呢？其关键在于找出学生的症结所在。为此，新生一入学，我对他们进行了听力检测。结果证明，学生在“听”的方面感到困难的原因大致有五：一是发音不准。如ship应读[∫ip](轮船)，学生发音不准读成[∫i:p]，意思就变成sheep(绵羊)了；又如bed(床)[bed]读成[b d]意思就变成（坏的）了。二是读音相近的词分辨不清，如beer和bill。三是学生基础知识掌握得不牢。比如对数字的拼读规律没有真正掌握而造成误听等等。四是受速度音调的影响。如有的句子并无一个生词，但语速较快，出现速读、弱读、强读、连读、失去爆破等现象，学生就听不懂了。五是用英语思维的能力太差，总停留在必须经过“英文—中文—英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个单词听不懂就会“卡壳”。 问题找到了就可以对症下药了。措施是： 1.过好语音关。让学生把18个音素读准、读熟。利用学习生词的机会来巩固语音。
初高中英语衔接资料概要
岳池一中高2014级
初高中英语衔接资料 高中英语学法指导 迈进高中的校门，面对全新的学习环境，同学们进入了一个新的学习阶段。学习内容及难度与过去初中有了很大的改变，因而学习方法也应当相应地有所改变。在初中阶段，英语学习主要重视对于简单英语知识和语法的学习，而到了高中阶段则侧重于培养英语的的综合能力，这就需要我们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。因此我们应当讲求学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，力争从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。 一、学习英语首先从总体上中要注意的几点： 1、要点滴积累，不要急于求成。 记住：Rome isn’t built in one day! (罗马不是一天就建成的)。急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。只有逐步的积累，才能聚沙成塔、集腋成裘，由量的积累进而实现质的变化，从而实现英语成绩的飞跃提升和自己语言运用能力的提高。 2、要把握英语学习的规律，善于积累。 语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应侧重以听说为主。然后逐步加大阅读，毕竟高中英语学习阶段主要以阅读理解是主要的培养目标。养成每天阅读一定的英文的好习惯会让你终身受益。 记住：Ten mimutes every day is better than ten hours in a day! 我们要尊重记忆规律，利用点滴时间，与其他学科穿插进行。特别是早晨是学习英语的大好时光。 3、要树立信心，不要妄自菲薄。 “有的同学在初中阶段英语学习的并不是很好，对高中学习也失去了信心。其实，语言学习就是一个积累的过程，只要我们在高中阶段认真学习，把握英语学习的规律，就一定能够将这一学科学好。无数的实践也反复证明了这一道理，很多在初中阶段英语基础并不是很好的同学，到了高中之后掌握了正确的学习方法并且努力学习，一样可以将英语学得很好。 4、要做到博闻强识，加强背诵。 许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。另外还要学会主动出击，不要坐等人教；要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网。 二、高中阶段具体的学习方法 1、把握好课堂学习这一主阵地。 课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。要想在课堂上提高效率，那课前的预习就显得尤为重要了。在预习时，我们要结合课后的notes(注释)熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。同时在课堂上要做到认真听讲，积极回答；我们还要学会记笔记，因为理解≠记住≠灵活运用。因此，对好的例句、词语辨析、常用句型、文化差异，中英文差异，习俗差异都可作些笔录。既可以在课上去记，同时课下还要进行认真的补充和整理，要将英语笔记作为我们学习英语的一笔宝贵的财富。语法的框架。2.关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，也是高中英语模块教学的重点。中国人学习外语应该学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。因此我们学习语法的时候，不是单纯的记忆语法的条文，而是看语法在实际语境中是如何应用的。语法会对其他能力的形成有很大的影响，缺乏的扎实的
浅谈初高中英语教学的衔接问题
浅谈初高中英语教学的衔接问题 文山县一中刘洁 【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。 【关键词】初高中英语教学衔接问题 众所周知，高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。为了使初、高中英语教学平稳过度，顺利衔接，尽快实现高中英语教学的和谐高效，本文拟就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并有的放矢的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。 一、高一学生在英语学习中存在的主要问题 1、进入高一好长一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“写字”、“填空”—只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好语言的关键环节之一。 2、在记笔记方面，主要表现了两个极端，有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的窘况；另有部分学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，急需加强学习习惯的养成教育。 3、单凭兴趣学习的现象比较严重。“兴趣是最好的老师”，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力，符合自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，很难达到掌握知识、提高效率之目的。 4、单词的记忆方面存在问题。主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词，因而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。尤其是开学初的一段时间，学生对已学单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。 5.阅读能力较差。主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。 6、语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念；再比如：有很多学生几乎永远也搞不清名
高中英语作文常用衔接词
高中英语作文常用衔接词 （一）表示“起”的词/词组：用于开篇引出扩展句 1.at first 最初 2.at present 现在;当今 3.currently 目前;最后 4.recently最近 5.in the beginning 起初 6.first of all 首先;第一 7.generally speaking 一般地说8.in the first pl ace 首先;第一 9.on the whole 总起来说https://www.360docs.net/doc/8c3648483.html,tely 最近 (二)有关“承”的常用词语：用来承接上文。 1.after that/afterwards此后 2. by this time 此时 3.after a few da ys 几天以后 4.certainly 无疑地;当然地 5.after a while过了一会儿 6.therefore 因此;结果 7.also/too 并且;又8.for example 例如9.at the same time 同时 10.for instance 例如11.besides 此外12.for this purpose 为了这个目的 13.what’s more 而且;此外14.from now on 从此15.in ad dition 此外 16.in addition to…除…之外17.in fact 事实上18.similarly 同样地 19.in other words 换句话说20.in particular 特别(地) 21.in the same way 同样地 22.by the way 顺便提一句23.moreover 而且，此外24.f or another 其次
初高中英语教学如何衔接
初高中英语教学如何衔接 发表时间：2011-06-24T15:58:23.343Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第30期供稿作者：朱彦 [导读] 不少高一新生入学时对英语学习充满信心，但没有多久，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减。 江苏丹阳市第五中学朱彦 不少高一新生入学时对英语学习充满信心，但没有多久，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，并继而产生消极的学习情绪，有时甚至对其他学科产生相应的负面影响。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对高中三年的英语学习呢？笔者认为，作为高一年级的英语教师，必须注意做好以下几方面的工作，从而使初高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以达到最佳学习效果。 一、贯通两个教材。 迅速贯通初高中教材，这是搞好初高中英语教学衔接的基础。目前，江苏省高中都使用了牛津英语，这样教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接，带来了极大的方便。如：中英合编的初高中英语教材，都是以话题为中心(每单元一个话题)，课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力。同时，同初中的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。我们不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。这样，在平时的授课中，我们才能挑选初中毕业生所熟悉的能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。 二、注重学法指导 学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复上。因此。教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，让学生学会学习，不仅是为学生以后发展着想，也是实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。 1．预习到位 课前预习就是为了给自己寻疑，发现问题比解决问题更重要。有了疑问，才有一种探寻答案的迫切愿望。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。到高中课本中的对话和课文内容以及灵活多样的操练题型，加之英语教师行云流水般的课堂用语，他们感到无所适从，不知从何入手，课堂四十五分钟的效率极低。所以，高中英语教师要把学生的预习当作英语教学的一个重要环节，精心指导，规范要求，达到预期目的。久而久之，就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”，养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。 2．大胆操练 初中学生出生牛犊，敢说敢做，有着良好的开口习惯。进入高中，随着年龄的增加，心理逐渐成熟，大部分学生羞于开口，害怕出错。加之高中阶段认为英语学习目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，因此，把学生口头交际能力的培养摆在了可有可无的次要地位。这对于语言学习来说，无疑是极为不利的。这时，高一的英语教师要鼓励学生尝试，指导他们进行会话，利用新教材提供的专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，提供建议或发表意见等）。创设有利于开口的情境，或者让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。通过师生之间和学生之间的互动，培养了学生运用英语进行交际的能力，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现。 3.扩大阅读。 中学英语教学大纲明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景。阅读是人们获取信息和知识的主要手段。” 而初中阅读文章短，生词少，内容简单，答案直接，很难满足高考的需要。所以，高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、阅读习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读指导。 三、把握教学衔接 在我校进行的适应性调查中，有26%的学生认为高中英语与初中英语课的最大区别是内容多，需记很多笔记；另有19%的学生认为是难度大，听课吃力。可见难度和课堂容量是造成学生不适应的重要因素。这就要求高一英语教师认真钻研大纲。例如，大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。此外，选择合适的课堂教学模式也是非常重要的。经调查，90％的高中生在英语课堂上，老师点到了才发言。听过初中英语课的老师就会发现，初中教师往往更重视引入、呈现环节的设计，操练形式变化多样，更善于通过各种手段如实物、游戏、竞赛等来调动学生的积极性。这一点值得高中老师学习。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心的“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心的“教师带着学生走向教材”，引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。 四、加大情感投入 人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣、促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往产生畏惧心理，把自己的内心封锁起来，这样不利于学生的学习与健康成长。高中英语教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生，一步步地逐渐进入绚丽的高中英语学习的花园；要善于发现学生的优点和特长，正面诱导；为遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生提供必要的心理援助；主动与学生建立民主、平等的师生关系，在教学中发扬民主，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。事实证明，良好的师生关系极大地促进教学的顺利进展。