《弹力 力的测量(第3课时)》 word版 公开课一等奖教案 新北师大版

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2、探究弹簧伸长长度与拉力的关系。

3、探究弹簧测力计的制作方法，学会它的制作及使用。

（2）过程与方法目标：培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力。

（3）情感、态度、价值观目标：培养学生勇于探索自然现象、生活中物理学道理的兴趣。

教学重点1、弹簧伸长长度与拉力的关系。

2、弹簧测力计制作方案的探究、制作及其使用。

教学难点弹簧测力计制作方案的探究及其制作过程。

教学方法采用“探究式”教学模式，边实验、边总结并应用启发式的综合性教学法。

教具和媒体教师用：课件、实物投影。

水球（一个）、弹簧（好、坏各一只）、拉力器（一个）、弹簧测力计（三个、不同构造）、钩码（200g的两个）。

学生用：橡皮筋、橡皮泥、弹簧、直尺、铝导线、弹簧测力计、气球（以上各一个）、钩码一组。

教学过程（一）复习引入：师：同学们，前面我们学习了力，力的作用效果是什么？生：力可以改变物体运动状态；力可以改变物体的形状。

师：请同学们注意观察老师的实验，请说出此现象说明了什么物理学道理？（演示）用力捏水球，水球变形。

生：力可以改变物体的形状。

（二）新授：师：下面，请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明“力可以改变物体形状”这一观点的正确性。

要求设计尽量多的实验；实验过程中请同学们注意观察实验现象。

实验开始！生：设计并操作实验。

师：请一个小组把他们设计的实验展示给大家。

生：用力拉弹簧，弹簧伸长了。

（失去拉力，弹簧恢复原来长度。

）铝导线用力折弯，变弯了。

（失去力不恢复原状。

）直尺，用力压变弯了。

（失去力后恢复原状。

）橡皮泥用力捏，扁了。

（失去力不恢复原状。

）师：还有不同实验吗？生：气球用力压，扁了。

（失去力恢复原状。

）……。

师：请各小组讨论：以上这么多实验现象，有哪些共同点、哪些不同点呢？生：共同点是：这几种实验器材都是物体受到力的作用时发生了变形。

不同点是：有的不受力时恢复了原状，有的不受力时却不能恢复原状。

师：受力时发生形变，不受力时又恢复原状的是哪些器材？生：弹簧、直尺、橡尺筋、气球。

师：弹簧受力时发生形变，不受力则又恢复到原来的形状；我们把像弹簧这类物体一样所具有的这种特殊性质，叫弹性。

师：（板书）一、弹性。

谁能给弹性下个定义呢？生：受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。

师：他说对了吗？（课件展示：“你说对了吗？”）弹性……像橡皮泥，在受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质，在物理上，我们把物体的这种性质叫塑性。

（板书）塑性。

师：你能给塑性下个定义吗？生：受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。

师：他说对了吗？（课件展示：“你说对了吗？”）塑性：……师：弹性和塑性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗。

（课件展示：“比一比、赛一赛”）就这个问题，我想把全班同学分成两组，来一个一分钟举例比赛，全班男生一组取名“小虎队”，女生一组取名“特警队”。

一分钟内哪一组举例多，那一组将获得比赛的冠军。

我将用小红旗记录同学举例的个数。

请说明你的举例是属于弹性还是塑性。

比赛开始。

生：弹性：蹦极、汽车减震、跳水跳板、弹弓、弓箭……。

塑性：揉面、折纸、捏泥人……。

师：哪一小组举例多，举例多的……获得了冠军。

掌声给冠军祝贺，给亚军鼓励。

拉力器就是利用弹性来工作的一种器械。

谁能拉开这个拉力器？请同学们注意这位同学拉开拉力器时的表情。

生：很费力地拉开拉力器。

师：同学拉开拉力器时什么表情？生：很费劲。

师：这说明了什么呢？原来，物体发生弹性形变时都会产生一种力，物理上把这种性质的力叫“弹力”。

这就是我们今天要学习的第二节《弹力》（板书）第二节弹力弹簧产生弹力时，弹力的大小有什么特点？它是否遵循一定的规律呢？下面我们就来探究这个问题：（演示：将弹簧挂在黑板上），此时弹簧不受外力，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的原长（用彩条显示“原长”。

）当弹簧受到拉力时，它的长度会怎样？生：变长。

师：（演示）把一200g的钩码挂在弹簧上，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的长度。

（用彩条显示“弹簧长度”。

）同学们，你能指出哪一段是由于弹簧受到拉力而伸长的长度吗？生：（到黑板上指出“伸长的长度”。

）用此时弹簧的长度减去弹簧的原长就是弹簧伸长的长度。

（用彩条显示“伸长的长度”。

）师：当弹簧受到拉力增大时，它伸长的长度会怎样？生：变长。

师：（演示）在弹簧上加挂一200g的钩码，用彩条标志指针的位置及此时伸长的长度。

根据我们刚才的实验，请各小组讨论：弹簧伸长的长度与所受拉力的关系怎样呢？请说出你的观点。

生：讨论。

师：（板书）二、弹簧伸长的长度与拉力的关系：生：拉力越大，弹簧伸长越长。

师：拉力越大，弹簧伸长越长。

弹簧伸长的长度与拉力之间的具体数量关系怎样呢？（课件展示：“小实验”）我们班李明在前几天曾做过这样的实验：①将弹簧悬挂在支架上，测量出弹簧原长记入表格；（生：回答）②在弹簧上挂1个50g的钩码，计算出钩码的重力、测量出弹簧的长度，将拉力、弹簧的长度及伸长的长度填表；（生：回答）③在弹簧上加挂一50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答）④在弹簧上再加挂1个50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答）请同学们分析数据，你能得到怎样的结论，与李明的实验结论是否一样？生：（讨论并回答）弹簧伸长的长度与拉力成正比。

师：（课件展示：“结论”）李明的实验结论：弹簧伸长的长度与拉力成正比。

看来你们的实验结论是一样的。

师：“弹簧伸长的长度与拉力成正比。

”根据这一原理能否制成一种有用的工具？生：弹簧测力计。

师：，关于弹簧测力计，你想知道哪些问题？生：制作原理、量程、最小刻度、单位、构造、使用、种类、制作、缺点……师：这些问题，谁来帮同学解决？生：制作原理：弹簧伸长的长度与拉力成正比。

量程：（生：到前面讲解）①弹簧测力计刻度盘上的最大示数。

②在弹簧测力计的最上方标着量程。

最小刻度：（生：到前面讲解）从0到1N之间有十个小格，每一小格代表0.1N。

师：你学会了吗？（课件展示：“视线点拨”）量程是_________。

最小刻度是_________。

生：单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。

构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘……师：你会使用弹簧测力计吗？请各小组利用弹簧测力计测出铁块的重力，同时注意发现使用弹簧测力计过程中应注意什么？生；使用前首先观察零刻线、量程。

师：为什么要观察量程、最小刻度？生：观察最小刻度是为了读数；观察量程是为了不超量程。

师：演示：拉坏的弹簧。

（讲解超量程的危害。

）还有注意问题吗？生：使用前观察弹簧测力计指针是否指零。

师：弹簧测力计用久了指针往往不指零，难道这样的弹簧测力计就不能再用了吗？这个问题你想怎样处理呢？请各小组讨论。

生：办法1、将指针调回零处。

办法2、测量前读出指针示数，然后测量力再读出示数，用第二次示数减第一次示数即为被测力的大小。

师：还需注意哪些问题呢？生：指针稳定后再读数；读数时视线应与刻度盘表面垂直；物体应自由悬挂（弹簧、挂钩、指针不与外壳相互摩擦）……。

师：大家说出了这么多注意问题，下面让我们来总结一下：（课件展示：“使用弹簧测力计应注意”）……。

弹簧测力计是如何分类的呢？（课件展示：形形色色的弹簧测力计）从用途上分类；（实物展示）从构造上分类：平板式、圆桶式。

制成弹簧测力计需要哪些器材呢？请各小组马上做出选择。

然后讨论如何制作弹簧测力计、即具体制作方案。

生：（讨论、回答）1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。

2、在弹簧挂钩上挂钩码（50g），在指针对应的位置画对应的刻线(0.5N)。

3、量出从0～0.5N的长度，平均分成5份，每一份是0.1N并画出刻线4、按0.1N的长度依次画出刻线……师：你知道这位同学平均分格的理论根据吗？生：弹簧伸长的长度与拉力成正比。

师：有无其它方案？生：1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。

2、定终刻线：挂4个钩码，记下指针所对位置即为2N。

（统一要求量程2N。

）3、根据最小刻度的要求，在0～2N之间平均分格，画出所有刻线。

师：还有其它方案吗？生：用橡皮筋代替弹簧，其它方法与以上相同。

师：有无其它方案？生：1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。

2、将标准的弹簧测力计与要制作的弹簧测力计水平对拉，根据标准弹簧测力计指针的示数，在新测力计指针对应位置上画出示数。

……。

同学们找到这么多制作方案，都很好。

请用你们认为的最佳方案制作弹簧测力计。

制作过程中请注意相互配合好。

生：制作弹簧测力计。

师：巡回指导。

（实物投影）展示制作的弹簧测力计并做简单评价。

师：如何知道同学自己制作的弹簧测力计是否准确？生：①用标准的弹簧测力计与不标准的弹簧测力计测同一物体重，看测量结果是否一样。

②将它与标准的弹簧测力计对拉，对照俩测力计指针所对应的数值是否相同，从而判断其正确性。

师：请同学们立即检验你们制作的弹簧测力计的准确性。

生：检验弹簧测力计的准确程度。

师：弹簧测力计有哪些缺点？生：量程太小；不便于携带；用久了指针不指零……。

师：弹簧测力计肯定还有缺点，如何改进这些缺点？请大家课后继续研究这个问题。

（三）小结：师：本节课我们学习了《弹力》，知道了什么是弹性、塑性（提问）及其在生活中的应用；探究了弹簧伸长长度与拉力的关系（成正比）；学会了弹簧测力计的制作及使用……。

本节课你有哪些收获？生：通过探究活动，锻炼了思维能力、分析问题、解决问题的能力；制作弹簧测力计锻炼了动手能力；提高了学习物理、观察自然、探索自然的兴趣……本课教学反思本节课主要采用过程教案法训练学生的听说读写。

过程教案法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。

它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。

在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。

课堂是写作车间, 学生与教师, 学生与学生彼此交流, 提出反馈或修改意见, 学生不断进行写作, 修改和再写作。

在应用过程教案法对学生进行写作训练时, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 从不会修改到会修改, 这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。