把握个性 因材施教

把握个性因材施教

摘要：在区域游戏“瓶子装饰”开展过程中，三位幼儿表现出了不同的思维方式，本文通过对案例的客观描述，分析三位孩子三种不同的认知特点，即思考型、保守型、冲动型。作为教师我们必须关注幼儿不同的思维方式，把握其个性，以切合实际的指导策略来指导幼儿的活动。

关键词：把握个性；因材施教

在教育实践中，我们常常会发现每个幼儿的学习方式、思维方式都存着一定差异。《纲要》指出：“要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个体差异，注重每个幼儿富有个性的发展。”每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，教育只有实实在在地关注到每个孩子的个性特征，才能真正意义上实现《纲要》中“尊重热爱幼儿”的教育原则，才能真正促进幼儿富有个性的发展。下面我就在游戏活动中观察到的案例，来谈谈自己的看法。

案例实录：

在一次瓶子装饰的区域活动中，我观察到了三位幼儿在操作过程中不同的思维方式。

依依选了一只造型漂亮的瓶子进行装饰。她对着瓶子思考了一会儿，先从材料筐中选了红黑两种粘贴纸就着扁圆形的瓶身装饰成一张小脸，然后她又选了一条蓝丝带系在了瓶颈处，还要求我为她打

了蝴蝶结，接着她又选了一些带小花图案的纸剪下，有规律的贴在瓶盖周围，成了一顶小圆帽。活动过程中，她未曾停下来过，直至活动快结束了，她才完成。

瑜瑜先看了看陈列出来的几只装饰好的瓶子，选了一只有小鱼图案的拿到了自己身边，然后从材料筐中选了一只同样造型的瓶子，对看范样，一板一眼地装饰起来，还不时地用装饰纸对着范样上的小鱼比划着，接着小心地画下来剪下，粘贴在自己的瓶子上。直到活动结束，她也没有将瓶子装饰好。

凯凯随手从材料筐中拿出一只瓶子，然后又拿了一堆各色的粘贴纸，有图案的小纸片，想也不想就往瓶子上贴，一会儿粘一个红色的小圆片，一会儿又将绿色的三角形粘了上去，似乎觉得瓶子上粘的东西越多、色彩越鲜艳，瓶子就越漂亮。没过一会儿，整个瓶子就被他贴满了，当然也就完成任务了。

这一瓶子装饰活动的过程，反映了幼儿不同的思考方式。作为教师该如何把握幼儿的个性，因材施教地加以指导，这就需要我们教师要以不同指导策略对待不同的幼儿。

案例分析：

教师常常以为自己很了解幼儿，凭着主观的意念来判断幼儿，但实际并非如此。就以上活动而言，依依、瑜瑜、凯凯三位幼儿存在着明显的认识差异，表现出不同的思维方式。于是我对他们进行了具体分析，采用有针对性的教育策略。

依依表现出思考型的认知特点。在瓶子装饰活动中，她会用足够的时间去观察、思考、判断问题，做事有条理，任务意识强，对待这样的幼儿，在指导时我对她不断提出新的要求，让她尝试接受新的挑战。比如：“想想看，这瓶子上还会不会缺点什么呢？”“呀，这小女孩好像少了条裙子唉。”“如果给她扎上俩小辫子，那就更漂亮了！”等等。

瑜瑜表现出保守型的认知特点。她完全按着老师提供的范样操作，而且还要做到一模一样，这样的幼儿虽做事细致、稳当，但思维局限缺乏想象力，更是不够大胆。针对这样的孩子，我先从培养她的自信心入手，鼓励她大胆尝试，用启发式的语言拓展她的思维。如：“哎呀，你这条小鱼跟老师不一样，真特别，下次我也来试试！”“老师忘了在瓶子上贴些水草了，你能在你的瓶子上添上去吗？”等等。

凯凯表现出冲动型的认知特点。他反应快，制作时不假思索，不加观察，做事不够耐心、细心，注意力、判断力都有些欠缺，如果我这时只是提醒他慢点、仔细点，并无多大帮助，需要具体提示。比如：“你这小圆片片是小鸟的头吗？那能不能再帮他找个身体？”“这瓶盖上一朵朵的是白云吗？那太阳公公在哪里呢？”等等。我还不时参与他的制作，无形中培养他做事的有序性、计划性。

每一位幼儿都有其独特的个性，也就造就了他们不同的学习方式，每一种学习方式都有其优势、长处，也有其劣势、不足。我们

即要充分发挥其优势和长处，又要弥补其劣势与不足，因材施教。在教育活动中，我们必须时刻关注幼儿的各种行为反应，把握其中有教育价值的信息，作为指导的依据。我们必须关注幼儿不同的思维方式，把握其个性，以切合实际的指导策略来指导幼儿的活动。

一、把握个性差异，尊重并接纳每一个孩子

作为教师，我们要切身地感受孩子与孩子的不同，他们有的外向活泼，有的内敛谨慎，有的冲动张扬……不同的个性特征造就了他们在学习活动中不同的认知特点。我们要实实在在地做到尊重、热爱孩子，那就必须用不同的眼光来看待不同的孩子。

上述案例中，依依、瑜瑜、凯凯就是三种不同性格的孩子，在同一游戏中他们表现出了不同的思维方式与认知特点，教师充分尊重了他们已有的个性特征，对于他们装饰瓶子的过程给予了支持与肯定。正是这种包容与尊重，使得三位孩子在游戏过程中始终是快乐的。

二、把握个性差异，从差异中寻求教育依据与切入点，因材施教幼儿个性上的差异使得幼儿在学习与成长过程中其发展需求、思维特征、学习倾向都会存在着差异，这也为我们实施适宜的教育策略提供了科学的依据，我们要注重从差异中寻求教育依据和切入点。

在案例中，教师看到了三位幼儿存在的认知差异，采用了不同的指导策略，有针对性地实施教育。依依聪明、能干，应该说她在游

戏中的表现是最棒的，教师并没有满足于她的这种表现，而是针对她的认知特点、能力水平对她提出了更高的要求，在原有的基础上再“跳一跳”，扩大了她的发展空间。瑜瑜在游戏中表现的中规中矩，应该说她也是十分专注地投入到了制作活动中，但教师看到了她认知上的一个缺陷，缺乏一定的想象空间。于是采用了鼓励、启发式的语言来拓展她的思维，帮助她跳出思维的局限性，大胆的“创作”。而凯凯应该说是三个中最为调皮的，他的制作过程完全没有目的性，这样的孩子在操作游戏中比较普遍，他们完全凭借着自己的喜好进行“创作”。面对这类孩子，教师的语言提示就显得力不从心了，必须参与到孩子的制作过程中，以自身的行为来影响孩子。我们只有正视孩子的差异，善待孩子的差异，并根据孩子的差异实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个孩子富有个性的发展，从而真正做到“因材施教”。