巧用教材推进整本书阅读
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。
而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。
基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。
本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。
关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。
比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。
因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。
现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。
一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。
“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。
比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。
（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。
让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。
用好“快乐读书吧”，推进整本书阅
|统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：“统编本教材专治不读书。
”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。
因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值，精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标，彰显学生在导读过程中的主体性，在学生深入阅读的同时，丰富学生的阅读思维含量，让学生习得基本的阅读方法，从而获取整本书阅读的有效策略。
一、关注“全”字，触类旁通中唤醒阅读动力教材编者在“快乐读书吧”栏目中所提供的信息量较大，这是统编本教材一直倡导的大量阅读，强化课堂内外融合的重要体现。
教师不仅仅要依托这些重要的资源，明确推荐整本书的用意，同时还要紧扣学生的个性化差异，根据学生不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的能力层次，灵活而机动地选择层级化的阅读书目，关注学生阅读的整体过程，唤醒学生内在的阅读动力和持久力。
首先，推荐书目要力求“全”。
事先为学生储备大量契合他们认知能力的主题化书目，有助于学生根据自身的兴趣爱好，灵活且游刃有余地选择、确定自己阅读的类型，同时也为更多学有余力的学生提供适合他们个性化阅读的书目。
以二年级上册“快乐读书吧”为例，编者推荐的主题是童话故事，在教材推荐的童话书目的基础上，我们还可以推荐多维的个性化阅读书目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《没头脑和不高兴》等。
教师要充分发挥教材推荐书目所起的辐射、引领作用，抓住其中最为典型的书目，比如陈伯吹的《一只想飞的猫》设置统整性问题：课文中的主人公有着哪些与众不同的经历？引导学生充分观察插图，在图文结合中运用推测揣摩的方法展开导读，使学生自然而然地投身于整本书的阅读，对整本书形成初步的整体印象。
在这样的基础上，教师就可以尝试利用一本带动多本，将其他个性化的书目推荐给学生，相机构建层级化的课外阅读体系。
其次，关注过程要力求“全”。
“快乐读书吧”的教学，所要关注的范畴绝不应该仅仅限定在一节课的教学中，而需要将整本书阅读的全过程纳入教师关注的体系。
统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例
2019年秋学期，统编教材开始全面使用。
统编教材比起以往的教材更加重视整本书的阅读。
一至六年级每册书都设置了一个“快乐读书吧”，引导学生读整本的书。
但是在教学的实际操作过程中，如何让课外阅读挤进课堂，走上课外阅读课内化、课程化、有效化之路，这仍然是个值得探索的问题。
很多教师常常以教学时间不够，学生基础差，教学见效慢等原因把课本的教学和整本书的阅读割裂成“两张皮”，甚至回避整本书阅读。
那么能不能结合统编教材的使用，寻求儿童整本书阅读的有效推进呢？笔者以统编教材五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》一书的阅读为例做了一些尝试。
统编教材五（上）“快乐读书吧”延续中年级的编排体例，每一次的整本书推荐都有一个主题。
本册结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。
在编排中有两个板块“你读过吗”“相信你可以读得更多”，分别推荐了：中国民间故事、欧洲民间故事、列那狐的故事、非洲民间故事这几种不同地域、不同风格的民间故事。
在教学时，可以尝试将五（上）课本的教学和民间故事整本书的阅读有机结合，合理安排。
一、与策略单元教学结合，学习阅读民间故事整本书一般可以分为“篇章集合式”和“内容贯通式”两种。
《中国民间故事》是由一篇篇民间故事汇编而成，属于“篇章集合式”。
以南方出版社闻钟主编的《中国民间故事》一书为例，全书共计十六万三千字，包含了五十个中国民间故事。
每个故事单独成篇，前后故事之间没有关联。
故事长短不一，短的只有五百多字，长的有将近三千字，与课本《牛郎织女》的篇幅相当。
这样的读本，可以更容易引入课堂，成为课堂教学的读本。
学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用一些阅读方法，对于整本书阅读的提效是十分必要的。
“篇章集合式”的整本书阅读要提效，就必须在研究问题的统领下，引领学生选取整本书中的核心阅读材料带动其他单篇的阅读，将单篇的阅读纳入系统的知识网络，不断与其他的阅读经验联结起来。
结合五（上）第二单元学习提高阅读速度的方法这一阅读策略的学习，《中国民间故事》整本书阅读的导读活动可以同步启动。
统编教材“快乐读书吧”推进整本书阅读的教学策略研究
统编教材“快乐读书吧”推进整本书阅读的教学策略研究摘要:"快乐读书吧"是统编新课本的一个看点,推动了中小学生有意识地开展阅读,使阅读学科化.提升"快乐读书吧"的质量,整部书阅读引导策略就变得尤为重要.充分调动趣味性,使孩子愉快阅读;注重导读引领,明确阅读的方法与要求;重视阅读全过程,形式多样的分享.上述的阅读引导措施,有助于充分调动中小学阅读的兴趣,提升读书效率。
关键词:快乐阅读吧;整本书;课外读物;教学策略前言:"快乐读书吧"特色项目的设置,使他们的课外读书相对于一般的放养形式的自主读书更具针对性和指向作用,在这个活动中,老师从他们的需要出发,通过各种方式指导他们进行读书,充分调动他们的课外读书积极作用,传授他们整本书阅览的方法,注重他们读书活动中的感受与体会,对学生的疑惑和问题、阅读习惯予以及时的解答和指导,能够让小学生课外阅读的效果得到大大提升。
1、小学进行整本书阅读的背景与意义1.1"整本书阅读"已经被纳入课程标准中整本书阅读,其实不是一个新的概念。
早在1941年,叶圣陶就在《论初中国文教材规范的修改》中就已明确提出,要"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"。
二零一一年实施的《全日制义务教育语文课程标准》中指出:"培养中小学广泛的读书兴趣,扩大阅读面,进一步提高阅读率,提倡学习者少做题,多读书,好读书,读善书,读完整篇的书。
"1.2整本书阅读有利于学生核心素养的形成阅读,在中小学生语文素质的生成和提高中占有着十分关键的位置。
但是,在小学阶段,学生的知识、经验、阅历、能力等不足,如果是自主阅读,缺乏老师的指导,则大多数就是随便一看,收获甚微。
当你让学生说说读了这本书,知道了什么或者有什么收获,大部分都会觉得不知道如何回答。
而开展整部书阅读的指导,正是引领他们将好书读懂、读透、读深、读广。
激发学生阅读名著的兴趣的方法
激发学生阅读名著的兴趣的方法高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神,教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
对于提高学生名著阅读兴趣，教师可以从以下四个方面入手：一、巧用教材，悬念激趣。
初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。
教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣。
比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，文章通过记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。
理解了《水浒传》中的英雄替天行道，“该出手时就出手”的行为时，教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，人人描写传神，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。
另外，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个重要途径。
在“名著导读”中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。
读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
二、借用媒体，开渠引流现代社会，各种媒体传播着大量的信息，有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的名著阅读。
如在教学过程中定期向学生播放“读书时间”、“百家讲坛”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。
教师还可以利用中学生喜欢看电视的心理，巧妙引导他们收看名著改编的电视剧，让学生将影视作品与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物和精彩之处。
巧用联结策略，促进整本书阅读
教学设计|温儒敏先生认为，成功的语文课“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式”。
教材不仅将课外阅读编入教科书，而且很多课文都体现了与整本书的紧密结合。
这样的编排特点，不仅彰显了“多读书，读好书，好读书，读整本书”的课标理念，也为在课堂上巧用联结策略，从一篇课文走向整本书阅读创造了条件。
这种联结，既不是简单地在一篇课文教学之前用整本书的介绍作为导入，也不等同于传统的一篇课文教学之后进行整本书的拓展延伸，而是通过多种语文实践活动，将一篇课文和整本书进行多回合、多层次的联结阅读，从而实现两者的彼此交融、共同推进。
在课堂教学中，我们可以巧用以下三种联结策略，实现一篇课文和整本书阅读的融合，既在“窥一斑”中，达成一篇课文的学习要求，又在“见全豹”中，激发整本书的阅读兴趣。
一、从课后习题出发，巧用“互补式”联结策略教学时，我们可以尝试从课后习题或略读提示出发，巧用“互补式”联结策略，找点拉线，将课文与原书彼此联结、相互补充。
比如，四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》，课文里只用了寥寥数语概述了奶奶故事里宝葫芦的神奇之处，给人留有大量想象创编的空间，教学时如能从课后第二题出发，设计下面三个学习活动，就可以引导学生在“一篇”与“整本”的互补阅读中，更加深刻地感受童话的奇妙，体会童话真善美的特点。
学习活动1：“宝物”大揭秘，由“一篇”到“整本”教师从课文出发进行提问：“有了这样一个奇妙的宝葫芦，当王葆再次面对算术题，再次和同学比赛种向日葵的时候，又会发生什么呢？”当学生针对这个问题进行了各种猜测之后，引导学生阅读原书片段，揭示梳理出“反转”这个整本书情节上的大秘密，让学生对作者奇妙的想象有了更为深刻的体会。
学习活动2：依样“话”葫芦，从“整本”到“一篇”这个活动分两步：首先，学生回到课文，选择奶奶讲的一个故事，展开想象尝试用“反转”的方式自主创编情节。
在全班交流之后，评选出最为奇妙的一些情节。
之后，让学生从这些最奇妙的情节中，挑选一些连起来讲一讲自己创编宝葫芦的故事。
第三单元《中国民间故事》整本书阅读推进课(教案)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与民间故事相关的问题，如“民间故事中的善恶观念”等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，让学生们亲身体验民间故事中的角色。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是第三单元《中国民间故事》整本书阅读推进课。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否听过长辈讲述的民间故事？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索民间故事的奥秘。
4.情感态度：激发学生对民间故事的兴趣，培养积极向上的情感态度，树立正确的价值观。
5.表达交流：通过小组讨论、分享心得，提高学生的口头表达和交流能力，增进合作意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解民间故事的背景及寓意：通过学习《牛郎织女》等故事，使学生了解故事发生的时代背景，把握故事传达的道德观念和人生哲理。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了民间故事的基本概念、主题思想和在现实生活中的意义。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对民间故事的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在生活中关注和传承民间文化。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，学生在掌握民间故事表现手法方面也存在一定的困难。在讲解《白蛇传》时，虽然学生们对故事中的夸张、拟人等修辞手法有所了解，但在实际运用中却显得有些吃力。为了提高学生的文学鉴赏能力，我打算在后续的教学中，增加一些写作练习，让学生在实践中掌握这些表现手法。
小学语文五年级上册《中国民间故事》整本书阅读推进课教学设计
小学语文五年级上册《中国民间故事》整本书阅读推进课教学设计教材分析本节整本书阅读推进课，以五年级上册第三单元快乐读书吧为基础，落实“篇本类”联读，旨在拓宽学生的阅读量，培养高阶思维。
第三单元是民间故事单元，“篇本类”联读的落实也紧紧围绕民间故事展开。
教材中《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》等单篇课文是“篇”，在课内学生掌握了民间故事的部分特点：语言通俗易懂，浅显直白；情节一波三折、结构重复；主人公性格特点鲜明等。
向课外拓展到《中国民间故事》是“本”，在阅读整本书的时候，学生进行归纳梳理中国民间故事的共同点，进一步发现了民间故事的人物大都分正反派，而且结局都是善有善报，恶有恶报。
再到《欧洲民间故事》、《非洲民间故事》、《一千零一夜》、《列那狐的故事》是“类”，学生运用对比阅读的策略，进一步探究得出结论：不同地区的大多数民间故事都有相似的特点。
本节课聚焦由“本”向“类”推进，让学生在阅读《中国民间故事》的时候，掌握阅读这一类民间故事的方法：归纳对比故事间的异同点——总结相同特点，对比不同差异——针对差异，提出疑问——借助资料探究——解决疑问。
在推进整本书阅读的同时，还培养了学生的高阶思维，即对比、归纳、质疑。
学生在提问的过程中，还学会了通过解决关键问题，带动解决同一类问题的方法。
学习目标1.学生在课前借助学习单，通过对比和归纳，总结出中国民间故事在情节、人物、结局等方面的特点。
2.学生能在课前阅读时提出疑问，在课上阅读不同版本的民间故事，并借助资料、小组合作探究等形式解决疑问，探究民间故事永流传的原因。
3.学生课上借助阅读单，对比总结《中国民间故事》、《欧洲民间故事》和《非洲民间故事》的相同点和不同点，学会阅读民间故事这一类书的阅读方法。
教学过程课前共读《中国民间故事》一、学生在钉钉线上阅读学习圈打卡交流。
二、课前完成《中国民间故事》阅读单，总结中国民间故事的特点，并提出自己的疑问。
利用阅读单推进整本书阅读——以六年级学生读《草房子》为例
备课丨编辑赵静(2)学生选择嫦娥系列探测器的成功，续写“飞天之梦”的精彩。
2.展示结束之后，请其他小组对展示的小组从内容和形式两方面进行盼。
《千年梦圆在今朝》项目化学习评价表组别第X组第X组第X组表述清晰☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆语言流畅☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆创作内容☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆形式新颖☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆团队合作☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆3.教师结合学生项目化学习成果展示进行总结性Wo本环节，教师立足课本，自主地增加一些难度适宜、形式多样、贴近生活的项目化学习内容，学生通过讲故事、配乐朗诵、视频解说、仓!］作诗歌、墓志铭等形式多样的项目化成果展示,培养了学生多方面的能力，丰富了语文课堂的形式,增加了学生学习语文的兴趣。
四、总结性学习，聚焦梳理回顾，进行情感升华教学的最后环节，教师利用板书再次对中国千年飞天之路进行梳理与回顾。
《千年梦圆在今朝》总结F生学习教学流程:师：千年飞天梦想，十载揽月追星。
星空浩瀚无比，探索永无止境，中国探月飞天的脚步永不停歇！全班集体朗诵板书结束新课。
千年梦圆在今朝：万户首飞志未酬/历经失败苦索求/东方乐曲响太空/神五神六升苍穹/中国航天竞风流/执著追求梦不休/探索火星登月球/飞天之梦终成功本环节，既是对本文学习的一个总结和提升，又是通过集体朗诵诗歌，使学生的情感得到进一步升华。
【本文系安徽省马鞍山市“三名”工作室专项课题《小学语文统编教材“项目化学习”的实践研究》(课题编号：MJZ1922)阶段性研究成果。
】©利歼阅读单推进整本书阅读——以六年级学生读《草房子》为例马艳玲塘沽教育中心，天津滨海新区300451一、绘制思维导图，使阅读的过程可视化思维导图是简单、有效的思维工具，它不仅调动了学生阅读的积极性，构建出小说中人物图谱，进而厘清小说中众多人物之间的关系；还能把本来抽象的思维具体呈现出来，将阅读显性化。
《草房子》的故事发生在油麻地，人物有男孩桑桑，还有桑桑的同龄人：油麻地第一富庶的儿子杜小康，秃头的陆鹤，被邱家夫妇收养的细马……大人们有桑桑的爸爸、油麻地小学校长桑乔，秦大奶奶，邱家夫妇等。
依托“快乐读书吧”推进整本书阅读——以统编教材语文三年级上册“快乐读书吧”为例
趣味性强、想象奇特、语言童话教会学生阅读整本书的方感受童话的魅力”设身处地、感同身受地去阅读”。
整本书阅读教学策略整本书阅读教学分为阅读导读阅读交流课三个阶段。
创设阅读情境，引出阅读主题”技术引出白雪公主，然后播放经典拇指姑娘、美人鱼、木偶等动画片同学们，表现出惊讶之情）灰姑娘、拇指姑娘、美记忆力特别棒，一口气全说在童话世界里，一切都有可能发生，——在那奇妙的王国里，“快乐读书吧”的内容是“读书”，但才能让进而推动后续的整本书阅教师运用“AR ”技术及学生熟悉很快就把学生带进了童话的自然而然引的阅读主题。
为例有些同学Array这说明同学们都能主动阅读整本读一读其他同学的阅读感受，或者说一说自己在阅5分钟，开始交）都是先挑自己喜欢的都是自己不太喜欢的了，妈妈提醒我：遇到不是很就碰到太长的故事会有点不有些故事里有好多字是我不认识现在我越读越轻松了。
我才不像其他我已经读完三本书了。
）：我读得有点慢，因为我是一边老师非常感动！我“读书勋章”。
同时，请同学们“读书勋章”，学生鼓掌）听了好几个小组的阅发现同学们遇到了一些困难。
有的同学有的同学觉有的同学识字量少一些，在阅就像背感受不到阅读的快乐。
针对同你们有什么解决方法吗？请想一些小妙招吧！6人小组交流）就叫爸爸妈妈上网找对我又案例研究有借口看电视了。
（全班同学笑）师：这个同学看完故事后再看一次动画片，方法不错！它可以让我们阅读的故事更形象、更有趣，但是不能把阅读当成看电视的借口。
生6：我是和爸爸妈妈一起读，我觉得很开心，没有厌倦。
生7：我是和邻居一起读，我们两个是好朋友，一起阅读太好玩了，我遇到不懂的字，她可以教我，我们读完后，还比赛讲故事呢！生8：我读完了《安徒生童话》这本书后，就自己编了一个故事，并投稿到《玉林晚报》。
后来作文发表了，我特别开心，我现在觉得阅读一点也不是我的负担，我还想多发表几篇作文呢！师：同学们真是太棒了！把掌声送给这些同学。
他们的阅读小妙招让我们感受到了阅读的快乐。
统编版七年级语文上册第三单元名著导读《朝花夕拾》分层设计,推进整本书阅读
《朝花夕拾》分层设计，推进整本书阅读教学设想：《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一部散文集，是他晚年对于童年生活和青年求学历程的追忆，通过对那些难于忘怀的人和事的追忆，抒发了对往日亲友和师长的深深的怀念之情。
在部编版教材里这是学生接触的第一部经典著作，整本书字数多、内容杂，信息量大，需要运用多种阅读方法以及分层次进行阅读。
有意识地引导学生使用不同的阅读方法，除了常见的浏览、速读、精读等方法外，抓住整本书中富有特色的核心内容展开阅读也不失为一种好方法。
分层次阅读的第一步的教学设计主线应该是以激发兴趣为主，形成阅读整本书的概念。
以兴趣来消除与经典的隔膜，在兴趣中读完整本书，进而学会阅读整本书的方法。
第二步的教学设计则侧重于在每一篇文本的深层阅读中嚼出精华唤醒感受，让学生读得更为深入细致开阔，从而将阅读引向更深处。
一、激发兴趣，消除与经典的隔膜教学计划：制定读书计划，梳理《朝花夕拾》十篇文章的内容，整体感知。
具体操作：1.时间安排：利用10天时间为一个阶段，结合本校实际情况，主要安排读书时间为中午到校后的半小时时间；2.内容规定：每天阅读一篇文章，记录印象深刻的人或事；3.读书要求：圈点勾画描写人物的优美语句，利用旁批进行赏析，同时也可以对鲁迅先生犀利特别的讽刺性话语进行赏析；4.展示形式：（1）班级播报将全体学生分10个大组，每组5人，规定组长负责制，每天由组长为代表，以班级播报的形式将自己所阅读内容中印象深刻的人或事概述出来，同组其他成员负责点评或补充，10天轮流播报完十篇内容；学生点评赵娅辛：你的声音总是温柔如水的，今天也不例外，脸上仍带着微笑。
播报的主要内容是围绕着生活方式而展开论述的，首先，你先由鲁迅先生在《朝花夕拾》一书中提到的他在生病期间总会看一看书堆引入，接着分别举了《天才在左疯子在右》的作者与王开岭在不如意之时的做法。
最后，又引入到了自己的身上，会在精神不振时给予积极的自我暗示，同时也是一种生活方式。
五年级语文整本书阅读推进课说课稿田螺姑娘
五年级语文整本书阅读推进课说课稿田螺姑娘统编版语文五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，“快乐读书吧”向学生推荐了《中国民间故事》，那么怎样在整本书阅读教学中突出小学语文教材和大单元教学的特点，利用任务情境驱动，满足学生语文学科核心素养发展的需要呢？我一直在思考，如何引导学生阅读民间故事，厘清故事情节的发展，理解人物形象的特征？今天让我们走进“以读为本搭建支架”《田螺姑娘·中国民间故事精选》整本书阅读推进课。
一、多元解读说教材本单元围绕民间故事选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个故事。
习作指向学会缩写；口语交际安排的是“讲民间故事”，旨在让学生通过课上习得，课下阅读训练，对学到的方法进行实践运用。
“快乐读书吧”向我们推荐了《中国民间故事》。
民间故事的生命力在于“口耳相传”，因此教材编者也选择通过民间故事来落实“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素。
二、面向学情说学法低年级读了童话故事，四年级读了寓言故事、神话故事，五年级开始重点读民间故事。
在这些优秀文化的浸润和熏陶下，学生对中国民间故事很感兴趣，也很期待。
学生进入第三学段，有了一定的阅读策略和阅读经验，在教学过程中主要是让学生以读为本，在阅读导读课中，趣味猜读激发阅读兴趣，学习利用制阅读人物卡片、画故事情节图、写阅读感悟搭建支架来记录自己的阅读收获。
在阅读推进课中，交流汇报前期阅读成果，学习把握“神奇”元素，利用对比阅读法，让阅读走向深入，深入落实“创造性复述故事”这一语文要素。
在阅读分享展示课中，让学生分享自己整本书阅读的经历和体会，并将创造性复述故事通过表演的方式呈现。
三、融入单元说思路本次整本书阅读我是贯穿在大单元的教学活动中。
导读课让学生了解《田螺姑娘·中国民间故事精选》这本书一共分为四组，有寄托着人们朴素而美好的愿望的故事，有讲述了勤奋上进美好品质的故事，也有中国四大民间故事的经典作品，还有充满着传奇色彩的故事。
2022语文课程标准：“整本书阅读”深度解读及案例
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。
遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。
统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。
但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。
内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。
这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。
曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。
短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。
整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。
总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。
统编小学语文教材整本书阅读指导策略
统编小学语文教材整本书阅读指导策略作者：彭亚花来源：《江西教育B》2020年第11期重视整本书阅读，进行海量阅读，已经成为广大一线语文教师的共识。
这也说明：阅读能力是小学语文教育的重中之重。
阅读能力的培养和提高必须从小学生抓起，要基于课程标准及统编小学语文教材提倡的海量阅读这一理念，结合当前语文阅读教学的现状进行整本书阅读指导。
一、整本书阅读的现状1.学生阅读能力的提高主要依赖于课内阅读教学，而在我们的阅读教学中，却存在着这样的现象：从指导内容上看，学生阅读的多为语文教材、“语文主题学习”丛书等书籍。
这些都是单篇阅读材料，学生阅读面较窄，读书兴趣不浓厚。
而且从指导方法上看，教师对学生整本书阅读方法的指导较传统、单一，学生难以养成良好的阅读习惯。
很多时候，教师给学生布置了阅读任务，就放手让其自由阅读。
这样“蜻蜓点水”式的阅读毫无意义。
2.整本书的篇幅相对较长，阅读需要的时间也较长，且主要由学生在课外时间独立阅读。
如果教师不予以指导和跟进，阅读效果很难保证。
所以，在积极引导学生大量阅读的过程中，教师必须全程参与且给予必要的指导，帮助学生逐渐形成阅读力，这样才能实现从阅读数量到阅读质量的飞跃。
但由于繁多的与教学无关的各种检查、活动占用了教师和学生大量的时间，耗尽了时间、精力，让人疲惫不堪，语文教师无暇再开展有效的课外阅读指导，更别说是整本书阅读指导了。
3.由于很多学生家长文化水平不高，在家中，家长不能成为学生主动阅读的榜样，家长也片面追求分数，认识不到阅读的重要性。
由于受自身条件的限制，工作之余，也很少督促孩子阅读。
所以，在家中，学生也缺乏良好的阅读氛围。
二、整本书阅读指导方法那么，语文教师应该如何有效地开展整本书阅读活动，引领学生进行整本书阅读呢？笔者结合自身实践谈几点粗浅的认识。
1.用好导读单。
导读单就是指导阅读的清单，它是为了更好地指导学生有效阅读而设计的阅读清单。
好的导读单是基于学生的阅读水平而设计的、指向不同能力和素养的练习清单。
巧用阅读单，推进整本书阅读——以统编四年级上册快乐读书吧为例
巧用阅读单，推进整本书阅读——以统编四年级上册快乐读书吧为例摘要：“快乐读书吧”是部编版教材在实施素质化教育方面做出的积极尝试，该栏目以古今中外经典作品为载体，旨在让学生感受阅读乐趣，产生阅读兴趣。
文章阐述了推行整本书阅读的意义，提出了小学四年级整本书阅读导读课教学策略。
关键词：阅读单；整本书阅读；统编四年级上册；快乐读书吧统编教材四年级上册“快乐读书吧”以神话为主题，推荐阅读《中国神话传说》与《世界经典神话与传说故事》。
引导学生联系第四单元神话的学习，自主阅读中国神话和世界经典神话，进一步感受神话永久的魅力是本册“快乐读书吧”的学习要点。
笔者以《世界经典神话与传说故事》为例，谈谈如何指导学生阅读整本书，进一步落实本单元的语文要素。
一、推行整本书阅读的意义（一）提升学生的语文核心素养语文核心素养主要包括语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承这四大方面，依靠传统的单篇阅读教学方法显然只能片面地满足语文知识性学习，不能真正发挥培养学生语文核心素养的作用。
在这种情况下，以整本书阅读教学为代表的新型语文教学方法可以更好地适应学生语文核心素养的培养需要。
学生在阅读了整本书之后，对人物的评价、对故事情节的感受、对书中所传递的价值观更能有深刻的体会。
在这个阅读过程中，学生的语言、思维、审美、文化等各方面得到发展与提升，这是学生在自我构建语言系统与建立世界观、人生观、价值观的过程。
（二）顺应新课标的要求在小学语文课堂中推行整本书阅读教学具有强烈的现实意义，这是因为《义务教育语文课程标准》（2022版）对学生的课外阅读量作了明确要求，第一学段（1-2年级）不少于5万字，第二学段（3-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于100万字。
也就是说，学生需要在整个小学阶段完成上百万字的阅读任务。
此外，语文课程标准极为关注对学生阅读兴趣的培养，希望学生能够选择优秀的阅读材料，真正做到多读书，好读书，读好书。
课外整本书阅读的三种课型
课外整本书阅读的三种课型部编版教材充分凸显读书意识，特别倡导整本书阅读。
在新的教育形式下，语文教师要积极探索课外阅读教学课型，力求学生读有所获。
以《草房子》课外阅读教学为例，展示课外整本书阅读的三种基本课型：推荐课、推进课和推广课。
三种课型由兴趣到方法再到获得，贯穿学生阅读过程的重要节点，循序渐进地将学生的阅读引向深入。
标签：课外阅读课型核心素养《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，语文教学中课外阅读是尤为重要的一环。
部编版教材正是基于这一指导思想，在编排变化和指导思想方面凸显特色。
②结合前后情节为下列文字中的秃鹤补充内心独白。
补充内心独白的三个情节分别是：广播操比赛扔帽子事件;班级分组受排斥事件;文艺汇演递小纸条事件。
（3）感悟成长的真谛秃鹤所承受的孤独的原因是什么？根据秃鹤的故事，回答问题：“成长是一件怎样的事？”（4）课堂小结归纳方法：梳情节，抓节点，品语言，探主题。
（5）布置阅读任务利用课堂上总结的阅读方法，课下选择书中另外两个人物完成阅读卡。
阅读卡设计如下：本节课上以秃鹤这个人物为突破点，带出整本书人物的阅读分析方法，实现由单篇阅读走向整本书阅读。
具体做法是由“成长是一件怎样的事”这一主要任务引出梳理情节、寻找成长关键点等几个分解任务。
推进课侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生有效阅读。
三、推广课——交流分享，收获阅读推广课是在阅读完成之后，学生就阅读的体会和收获进行分享，让阅读成果得到推广。
推广课的形式更为灵活，可以设计成活动课，课堂上充分体现学生的主体性。
《草房子》推广课设计如下：（1）分小组进行表演教師要提前对剧本写作的相关知识进行介绍，然后指导学生将书中自己感兴趣的情节编成剧本再表演出来。
五年级语文整本书阅读推进课教学设计中国民间故事
五年级语文整本书阅读推进课教学设计中国民间故事一、引言在五年级的语文教学中，阅读推进课是非常重要的一环。
通过设计有效的教学，能够帮助学生更好地理解和欣赏中国民间故事，提高他们的语文阅读能力和文学素养。
本文将针对五年级语文整本书阅读推进课的教学设计，以中国民间故事为主要内容。
二、教学目标1. 知识目标：a. 了解中国民间故事的特点和魅力；b. 掌握民间故事中的基本情节和人物形象；c. 学习民间故事中的道德和价值观；2. 能力目标：a. 提高学生的阅读理解和阅读表达能力；b. 能够从民间故事中提取并分析故事中的要素；c. 激发学生对文学作品的兴趣和想象力；3. 情感目标：a. 培养学生对中国民间文化的兴趣和热爱；b. 培养学生的品味、审美和创造力；c. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容和步骤（在这里描述具体的教学内容和步骤，可以按照课时进行划分，以确保教学的系统性和递进性）例：第一课：《白蛇传》1. 开篇引入：通过展示一幅与故事相关的图片，激发学生的好奇心和兴趣，为今天的学习做铺垫。
2. 导读故事背景：简要介绍《白蛇传》的作者、故事情节和主要人物形象，帮助学生更好地理解故事。
3. 学习故事情节：通过朗读、分角色阅读、角色扮演等多种形式，让学生全面认知故事情节，了解白娘子与许仙的爱情故事。
4. 分析故事要素：引导学生分析故事中的人物、时间、地点、情节等要素，帮助他们深入理解故事结构和发展。
5. 思考与讨论：提出一些思考问题，引导学生思考白娘子和许仙的行为是否符合道德标准，并展开小组讨论，培养学生的思辨能力和团队合作能力。
6. 总结课堂内容：通过复述和回答问题的形式，巩固学生对《白蛇传》的理解和记忆。
...第二课：《孟姜女哭长城》...（按照实际情况，设计多个教学单元或课时）四、教学方法1. 听、说、读、写相结合的教学方法：通过听取故事朗读、口头讲解、阅读课文和书写心得等多种方式，提高学生的语文综合能力。
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巧用教材推进整本书阅读
广西—东盟经济技术开发区中心小学覃雪艳
摘要：课外阅读是提升语文素养的重要途径，“读整本书”明确出现在语文课标中，受到前所未有的重视。
可供学生课外阅读的书籍浩如烟海,如何指导学生有序地阅读呢? 笔者经过观察、实践，发现教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，应该好好利用。
借助教材，推进整本书阅读，把孩子们引进书的宝库，是一种最直接的、切实可行的方法。
关键词：教材；整本书；阅读
一、推进整本书阅读的意义
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”同时规定小学六年课外阅读总量不少于145万字。
仅靠一学期一本课本及一些篇章的零星阅读是很难完成145万字这个保底阅读量的。
整本书同短篇文章相比，知识容量更大，思维更复杂。
叶圣陶先生指出：“读整本书不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生整本书阅读，有利于学生阅读量的突破，有利于提高学生整体语文素养。
整本书负载着丰富的文化信息，推进整本书阅读，汇集四面八方的涓涓细流，可滋养着学生的精神，使人明理，为人导航，是帮助一个人成才的最低成本的方式。
二、教材与整本书阅读紧密相联
面对浩如烟海的儿童读物，很多老师向学生推荐阅读书目都是“拿来主义”，与平时的语文课堂教学相脱节，学生的阅读呈现零散、无序的状态。
其实，教材就是一把开启整本书阅读的钥匙，却往往被老师们忽视。
教材与整本书阅读紧密相联，人教课标版教材，在编排上意图很明显：让我们引领学生有主题地读书，读整本的书！
（一）设立专门的栏目──“课外书屋”
人教课标版教材从五年级上册开始在“回顾.拓展”中编排了“课外书屋”栏目，每册安排两次。
“课外书屋”编排形式多样，有推荐一本书的阅读，例如：五年级上册在“父母之爱”单元，推荐脍炙人口的世界著名漫画集《父与子》；有推荐同一主题不同作品的阅读，如六年级上册在歌颂美好心灵单元，推荐加拿大作家蒙格玛丽的
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《绿山墙的安妮》，中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》。
“课外书屋”将学生的视野由课本向课外延伸。
（二）以“课文带名著”的编排──“资料袋”
教材在在一些课文后面安排“资料袋”，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物，采取了以“课文带名著”的编排方式。
如，《巨人的花园》的“资料袋”详细介绍了《格林童话》；《草船借箭》的“资料袋”介绍了《三国演义》；《蟋蟀的住宅》的“资料袋”介绍了《昆虫记》……这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且使学生在学习课文基础上了解到一本本名著，打开了阅读名著的窗口。
（三）创新课文的形式──“作品梗概＋精彩片段”
六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，采取的是“作品梗概＋精彩片段”的呈现方式，引导学生阅读外国长篇小说《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨逊漂流记》。
课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩片段，激发学生读整本书的兴趣。
三、用教材推进整本书阅读的策略
（一）利用教材读原著
教材中许多课文都是古今中外名篇的节选，背后是一本本经典名著，是一笔宝贵的阅读资源。
如《草船借箭》选自古典文学名著《三国演义》；《窃读记》选自林海音的《城南旧事》；《慈母情深》选自梁晓声的《母亲》；《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》；《金钱的魔力》选自美国马克·吐温的《百万英镑》……
这些课文学生只窥一斑，未见全豹。
可借助上课设置悬念，及时利用学生的热情与兴趣，介绍阅读整本原著。
如在教《草船借箭》这一课，学生对诸葛亮的神机妙算佩服不已，我趁机给学生讲《空城计》、《七擒孟获》等故事，每到精彩处那一句“欲知后事如何，且听下回分解”真让学生“恨之入骨”,由此吸引大批学生阅读《三国演义》,对诸葛亮这个人有了更立体全面的了解。
以课文为阶梯，化难为易，很容易在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。
（二）利用教材，读作者的其他作品
历代名家的文章风格各异，自成一派，而选入课文的均是他们较有代表性的作品。
在教学这些作品的同时，我们可以因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点，引导他们读这些名家的其他著作。
如学《最后一头战象》可引导学生读沈石溪的《狼王梦》等系列动物小说；学《猫》可引导学生读老舍的《老舍散文集》；学《少
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年闰土》可引导学生读读鲁迅的《朝花夕拾》；《刷子李》可引导学生读冯骥才的《俗世奇人》等等。
如在学习《最后一头战象》时，我组织学生开展“沈石溪动物小说读书月”活动，推荐学生阅读《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》、《第七条猎狗》等作品，当学生掀起阅读热潮时，我又开展班级读书会，讨论沈石溪小说中的动物形象、情感世界，通过综合、比较、分析，体会沈石溪小说的特点。
（三）利用教材，读同主题作品
教材的单元导读明确了每一个单元的主题，以单元主题为原点推进整本书阅读，让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，可以使学生感受到不同作者看待同问题的不同角度，有助于发展学生多角度思维的能力。
如学习了四年级上册以“成长故事”为主题的课文，推荐学生阅读《草房子》《青铜葵花》系列书籍，学生从同龄人的成长故事中汲取力量。
其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：关于“友谊”可推荐《夏洛的网》、关于“幸福”的可推荐《青鸟》、关于“感恩”的可推荐《一百条裙子》等。
（四）巧用教材，读同体裁的作品
在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读。
比如我在教学《女娲补天》这篇课文之后，让学生读一读《中国神话故事》和《古希腊神话故事》，探讨神话的特点；在学了《寓言二则》后，指导学生阅读《伊索寓言》，学以致用，以达到课内得法，课外受益的效果。
推进整本书的阅读不必舍近求远，巧用我们的教材，一样能够打开学生课外阅读的大门。
【参考文献】
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]沈佐明.指导学生阅读整本书.学周刊，2013.6.
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