巧用教材推进整本书阅读

巧用教材推进整本书阅读

广西—东盟经济技术开发区中心小学覃雪艳

摘要：课外阅读是提升语文素养的重要途径，“读整本书”明确出现在语文课标中，受到前所未有的重视。可供学生课外阅读的书籍浩如烟海,如何指导学生有序地阅读呢? 笔者经过观察、实践，发现教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，应该好好利用。借助教材，推进整本书阅读，把孩子们引进书的宝库，是一种最直接的、切实可行的方法。

关键词：教材；整本书；阅读

一、推进整本书阅读的意义

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”同时规定小学六年课外阅读总量不少于145万字。

仅靠一学期一本课本及一些篇章的零星阅读是很难完成145万字这个保底阅读量的。整本书同短篇文章相比，知识容量更大，思维更复杂。叶圣陶先生指出：“读整本书不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生整本书阅读，有利于学生阅读量的突破，有利于提高学生整体语文素养。

整本书负载着丰富的文化信息，推进整本书阅读，汇集四面八方的涓涓细流，可滋养着学生的精神，使人明理，为人导航，是帮助一个人成才的最低成本的方式。

二、教材与整本书阅读紧密相联

面对浩如烟海的儿童读物，很多老师向学生推荐阅读书目都是“拿来主义”，与平时的语文课堂教学相脱节，学生的阅读呈现零散、无序的状态。其实，教材就是一把开启整本书阅读的钥匙，却往往被老师们忽视。教材与整本书阅读紧密相联，人教课标版教材，在编排上意图很明显：让我们引领学生有主题地读书，读整本的书！

（一）设立专门的栏目──“课外书屋”

人教课标版教材从五年级上册开始在“回顾.拓展”中编排了“课外书屋”栏目，每册安排两次。“课外书屋”编排形式多样，有推荐一本书的阅读，例如：五年级上册在“父母之爱”单元，推荐脍炙人口的世界著名漫画集《父与子》；有推荐同一主题不同作品的阅读，如六年级上册在歌颂美好心灵单元，推荐加拿大作家蒙格玛丽的

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《绿山墙的安妮》，中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》。“课外书屋”将学生的视野由课本向课外延伸。

（二）以“课文带名著”的编排──“资料袋”

教材在在一些课文后面安排“资料袋”，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物，采取了以“课文带名著”的编排方式。如，《巨人的花园》的“资料袋”详细介绍了《格林童话》；《草船借箭》的“资料袋”介绍了《三国演义》；《蟋蟀的住宅》的“资料袋”介绍了《昆虫记》……这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且使学生在学习课文基础上了解到一本本名著，打开了阅读名著的窗口。

（三）创新课文的形式──“作品梗概＋精彩片段”

六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，采取的是“作品梗概＋精彩片段”的呈现方式，引导学生阅读外国长篇小说《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨逊漂流记》。课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩片段，激发学生读整本书的兴趣。

三、用教材推进整本书阅读的策略

（一）利用教材读原著

教材中许多课文都是古今中外名篇的节选，背后是一本本经典名著，是一笔宝贵的阅读资源。如《草船借箭》选自古典文学名著《三国演义》；《窃读记》选自林海音的《城南旧事》；《慈母情深》选自梁晓声的《母亲》；《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》；《金钱的魔力》选自美国马克·吐温的《百万英镑》……

这些课文学生只窥一斑，未见全豹。可借助上课设置悬念，及时利用学生的热情与兴趣，介绍阅读整本原著。如在教《草船借箭》这一课，学生对诸葛亮的神机妙算佩服不已，我趁机给学生讲《空城计》、《七擒孟获》等故事，每到精彩处那一句“欲知后事如何，且听下回分解”真让学生“恨之入骨”,由此吸引大批学生阅读《三国演义》,对诸葛亮这个人有了更立体全面的了解。以课文为阶梯，化难为易，很容易在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。

（二）利用教材，读作者的其他作品

历代名家的文章风格各异，自成一派，而选入课文的均是他们较有代表性的作品。在教学这些作品的同时，我们可以因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点，引导他们读这些名家的其他著作。如学《最后一头战象》可引导学生读沈石溪的《狼王梦》等系列动物小说；学《猫》可引导学生读老舍的《老舍散文集》；学《少

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年闰土》可引导学生读读鲁迅的《朝花夕拾》；《刷子李》可引导学生读冯骥才的《俗世奇人》等等。

如在学习《最后一头战象》时，我组织学生开展“沈石溪动物小说读书月”活动，推荐学生阅读《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》、《第七条猎狗》等作品，当学生掀起阅读热潮时，我又开展班级读书会，讨论沈石溪小说中的动物形象、情感世界，通过综合、比较、分析，体会沈石溪小说的特点。

（三）利用教材，读同主题作品

教材的单元导读明确了每一个单元的主题，以单元主题为原点推进整本书阅读，让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，可以使学生感受到不同作者看待同问题的不同角度，有助于发展学生多角度思维的能力。如学习了四年级上册以“成长故事”为主题的课文，推荐学生阅读《草房子》《青铜葵花》系列书籍，学生从同龄人的成长故事中汲取力量。其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：关于“友谊”可推荐《夏洛的网》、关于“幸福”的可推荐《青鸟》、关于“感恩”的可推荐《一百条裙子》等。

（四）巧用教材，读同体裁的作品

在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读。比如我在教学《女娲补天》这篇课文之后，让学生读一读《中国神话故事》和《古希腊神话故事》，探讨神话的特点；在学了《寓言二则》后，指导学生阅读《伊索寓言》，学以致用，以达到课内得法，课外受益的效果。

推进整本书的阅读不必舍近求远，巧用我们的教材，一样能够打开学生课外阅读的大门。

【参考文献】

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]沈佐明.指导学生阅读整本书.学周刊，2013.6.

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