洋思课堂教学模式的基本步骤
高三物理复习课教学模式
高三物理复习课教学模式高三物理备课组教学模式是教学和学生自主学习的框架，对教与学有规范作用，有了模式就不会放任自流，漫无章法。
模式是教与学的抓手，使初级阶段的课堂教学有了明确的目的性，便于操作；模式是是产生教学艺术的基石，能降低追求教学艺术的难度，在模式的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，教师能产生因材施教的灵感。
根据新课程教学理念，围绕高考对物理学科的要求，结合洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，本着有效教学，学生主体的教学思想，特提出高三物理复习课“三环五步教学法”。
一、课堂教学结构课堂教学的“三环节”是：夯基础，强能力，思与评。
课堂教学的“五步骤”是：知识梳理，技能演练，例题赏析，提升训练，反思评价。
二、各教学环节和步骤的基本操作：1.知识梳理（3分钟）教师依据本节课的教学目的，梳理本节课涉及的知识点，以填空题或问答题的形式展示相关内容，学生在尝试回忆中完成对知识的构建和整合。
2.技能演练（8--10分钟）教师课前依据本节课的教学目的，考纲要求，选择一组具有基础性、代表性、灵活性的题目（3--5题），习题可以在历年高考题中选择，也可以在学生的训练题中错误率较高的题目中选择。
通过题组练习，进一步让学生熟练掌握已学过的解题技巧，理解物理思想和方法。
教师出示练习题组，学生定时完成。
完成后教师出示正确答案，学生通过自评、互评（同桌或小组），完成对练习题组的评价，对一些不能解决的疑难问题可以让班级的物理“领头羊”展示、讲解，教师适时点拨、指导。
3.例题赏析（15分钟）教师出示例题（多媒体展示），引导学生阅读，理解物理情景，画出相关示意图，构建物理模型，寻求解题方法，沟通解题思路（可用思维导图展示思维过程），并作出规范解答。
以上活动，教师可做示范讲授（要求语言精练、准确，板书清晰，具有示范性），也可在教师的指导下，学生自主完成（采取哪种情况，应根据学生的整体水平和例题的难度决定）。
通过例题教学，应让学生明确解决各类物理问题（多为计算题）的程序、方法，以求触类旁通，提高分析问题和解决问题的能力。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
全过程都让学生学——浅析江苏省泰兴市洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构
【 作 】 前 写 好 投 影 胶 片 ， 上 通 过 投 影 让 学 生 操 课 课
看 。
【目 的 】 学 生 从 总 体 上 知 道 本 节 课 的 学 习 任 务 让
和 要求 。
【 作 】 生 自学 ， 师 通 过 察 言 观 色 ， 操 学 教 了解 学 生
自学 的 情 况 ， 正 学 生 自学 的 态 度 。 端
绕 目 标 探 索 、 求 。 由 于 学 习 目 标 往 往 是 一 节 课 的 追 ② 主 干 知 识 及 其 要 求 的体 现 ， 此 ， 期 坚 持 揭 示 目标 ， 因 长
可 以培 养学 生 的 概括 能力 。
【 生 的 主 体 地 位 】 生 看 投 影 ， 确 了 学 习 目】 学 生 自学 时 ， 师 要 加 强 督 查 。 时 注 ① 教 及 表 扬 自学 速 度 快 ， 果 好 的 学 生 ， 励 他 们 更 加 认 真 效 激
地 自 学 。 重 点 巡 视 中 差 学 生 ， 至 可 以 给 后 进 生 说 ② 甚 几 句 悄 悄 话 ， 助 其 端 正 自学 态 度 ， 他 们 也 变 得 认 帮 使 真 起 来 。 要 面 向 全 体 学 生 ， 得 只 顾 辅 导 一 个学 生 ， ③ 不 而 放弃 了督促 大 多数 学 生 。 教 师不 得 在黑 板 上 抄检 ④
学 习 目标 ， 不 降 低 也 不 拔 高 要 求 。 “ 运 用 ” ， 既 该 会 的 就 要 能 当堂 运 用 ， 能 人 为 地 降低 到 “ 道 ” 要 求 上 。 不 知 的
责
任
编 辑
●
② 要 层 次清 楚 ， 明扼要 ， 要 繁琐 。 简 不
维普资讯
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先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
三段五环
“三段五环”教学模式阐述中心校和我校领导根据新形势下课堂教学的需要，融合了河南濮阳四中的三段式开放式教学法和杜朗口中学的三三六教学模式及洋思中学等教改名校的先进理念后，结合我校实际创立了“三段五环”高效课堂教学模式。
何为“三段五环”教学模式？“三段”即三个阶段：启动阶段——探究阶段——反馈阶段。
“五环”即五大环节：激趣导入，展开课堂——布置任务，指导自学——合作探究，精讲巧拨——达标检测，拓展延伸——课堂评价，升华总结。
一、启动阶段启动阶段是指从有效备课入手，通过不同的形式唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，把注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到课堂的学习情境中，愉快接受新知识。
二、探究阶段探究阶段是以课堂为主体，学生在教师指导下积极参与，主动获取知识的过程，教师对教学的每个环节作精细的安排，最大限度地让学生动手、动口、动眼、动脑，通过自己的探索获得知识，同时也获得了学习方法。
第二环节：分配任务，指导自学在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。
这就是所谓的“先学”，是在课堂上，学生按教师提出的自学要求（自学什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等）及学前指导，看书、练习。
要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
学生根据教师设计的问题，创设的情景或导学提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
自学过程中教师加强巡视，要求独立思考，进行个别辅导，使每个学生都积极动脑，动手，认真自学，重点关注后1/3学生。
自学中的引导不是讲解，要把学生引到问题的边缘，把疑惑问题引向学习目标，不要被学生牵着鼻子走。
这样既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录或在书上标记出来,为提交学习小组合作探究打下基础。
七步目标教学法
“七步目标教学法”简介西堡镇中心学校夏生鳌课程改革的本质就是转变教师的教学方式和学生的学习方式。
自2001年基础教育课程改革以后，我镇广大教师很难一下适应和把握新的课改理念，教师怎么教和学生怎么学以及教师的角色如何转变等一系列实实在在的问题，摆在了我们广大教育工作者的面前。
而洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式恰好能解决课程改革中的一些症结问题。
但洋思中学的教学模式说起来容易，做起来又有一定的难度。
鉴于此，我们结合课程改革的理念和洋思中学的经验以及目标教学的理念，总结提炼出了适合我镇实际的“七步目标教学法”，这一教学模式在课堂教学中具有一定的可操作性和实效性，并较好地解决了教师怎么教和学生怎么学的问题。
几年来经过我镇广大教师的探索和实践，已经取得了一定的成绩，并积累了一些经验，但是我们还在不断完善和改进。
现将这一教学模式介绍给大家，不妥之处，请各位同仁指正。
基本流程：定标——预标——示标——学标——测标——补标——达标。
方法与步骤：定标：就是教师要细化教学目标，根据学情科学地制定最佳的教学目标，做到围绕目标学，围绕目标教，围绕目标练。
预标：教师要精心设计预习内容，每节课结束时布置下节课的预习内容，并提出自学要求，说明预习的方法和所要达到的目的。
在预习的过程中，学生要总结有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，并养成记学习笔记的习惯，做好提出问题讨论探究的准备。
在学生预习时，教师要精要地设计两三道预习问题，引导学生通过预习，围绕这些问题去思考与学习。
在指导预习中，让学生掌握运用工具书和相关方法采集信息的能力，通过自学掌握教学内容中有关的基础知识。
预习最好安排在课前的自习时间和课外时间，由学生自由安排自觉进行，有时也可安排在当堂课的前段时间。
示标：教师有步骤地出示本节课所要实施的教学目标，一个一个的出示，一个一个的实施。
学标：教师指导学生完成所出示的教学目标，即课内学生的先学。
测标：在学生先学的基础上，教师及时检测学生的自学情况。
洋思中学课堂教学模式介绍
洋思中学课堂教学模式介绍河津市教育局教研室史国荣2007年10月24日一、洋思中学简介泰兴市洋思初中创办于1980年,紧靠泰兴市沿江开发区,距市区5公里,现有教学班56个,教职工280名,学生3000多名。
学校占地120亩,建筑面积5.2万平方米,有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。
学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。
中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。
学校创立了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,课堂上教师讲课时间仅仅几分钟,课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程,从而有效地实施了素质教育,减轻了学生过重的课业负担。
《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。
省内外近二十万名教育工作者前来考察,学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。
学校确立了“没有教不好的学生,让每一位家长满意”的教育观念,坚持从初一年级开始,从最后一名差生开始,狠抓每个学生全面发展,做到堂堂清、日日清、周周清。
学校连续多年,入学率、巩固率、毕业率、合格率100%,优秀率为泰兴市之首。
学校有一支高素质的教师队伍。
5名教师受到国家表彰。
校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者,两次受到江总书记的接见。
二、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程(一、揭示教学目标(二、指导学生自学(三、学生自学,教师巡视(四、检查学生自学的效果(五、学生讨论、更正,教师点拨(六、当堂训练(一、揭示教学目标(辅助环节1【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
平方差公式课堂结束语
平方差公式课堂结束语黄老师学习洋思经验“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，将课堂内的教学过程分为“先学”“后教”“当堂巩固”等三个基本步骤。
从学生的预习情况来看，1（1）班的学生在黄老师的培养下这点做的非常好，通过学生自己的试算、观察、发现、总结、归纳，得出为什么有的两个二项式相乘，其积为两项，因为其中两项是两个数的平方差，而另两项恰是互为相反数，合并同类项时为零，即(a+b)(a-b)=a2+ab-ab-b2=a2-b2。
这样得出平方差公式，并且把这类乘法的实质讲清楚了通过例题、练习与小结，教会学生如何正确应用平方差公式．这里特别要求学生注意公式的结构，教师可以用对应思想来加强对公式结构的理解和训练。
黄老师放手让学生探索，促进学生主动发展的教学方法贯穿于这节课的始终。
从学生的练习情况来看，许多同学都掌握了这节课的知识，整个课堂中，以学生练为主，黄老师能敢于创新、敢于探索，整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。
这样大大提高了这节课的效率，学生的作业当场完成，真正做到了当场巩固教师讲课语言简捷、清晰，有较强的表达和应变能力，课堂教学基本功好。
乘法公式的引入由两种形式的引入，使学生既复习了多项式的乘法运算，又形象直观地理解了乘法公式的内在实质。
课堂教学中充分体现了“先学”、“后教”“当堂巩固‘的原则，做到以点拨为主的教学。
对于公式的牲能严格要求学生理解，并能让学生自己举例符合公式形状的例子，课堂内的练习量、内容及安排上恰当好处，有基本运用公式，有变式运用公式，也有适当的加深应用，满足了不同层次的学生的学习。
效果是比较显著的。
一点建议：引入时，还可以安排得生动一点，先用多媒体提出问题，让学生探讨，猜想，归纳，以激发学生更高的学习兴趣，或采用多题的多项式乘法运算，当学生感到有些“烦“时，让学生猜想这类运算能否运用简单的结论来得出，从而使学生感到今天要学的内容的重要性，这样学生的学习将更主动。
关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革实施方案
关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革实施方案Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革实施方案为了大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施，努力把我校建设成为具有独特办学特色的省市高中教育品牌学校，我校决定开展“学洋思，深化课堂教学改革”活动，积极借鉴江苏泰兴洋思中学成功办学经验，特别是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，改革我校课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，从而构建适合我校实际的新型教育教学和管理模式。
为了保证这一活动的顺利发展特制订以下行动方案。
一、总体目标1、树立“每一个学生都能教好”的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展；2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，努力提高课堂教学效益；3、加强教学精细化管理，切实落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育实施和新课程改革。
二、学习的内容和要求1、教师要树立“每个学生都能学好”的教育理念，充分把握洋思中学“尊重主体，面向全体”办学指导思想，深刻理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好”等等这些先进教育理念的精髓。
每个教师都要着眼于学生整体素质提高，都有责任教好每个学生。
坚信只要提供适当地学习条件、方法，则每个学生都能掌握在学校学习的东西，并用这些先进的教育理念自觉地指导自己的教育教学实践活动。
2、学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，坚持“以学定教”的教学原则，充分把握“先学后教，当堂训练”的要点，各科教学要在把握“先学”、“后教”和“当堂训练”步骤的基础上，积极开展课堂教学模式改革实践和研究，努力做到精讲多练，教给学生学习方法，每节课教师单向讲授时间不得超过20分钟，给学生自学、讨论、质疑发问机会，回答教师提问及师生交流的时间至少应在15分钟，学生课堂练习的时间不少于10分钟。
洋思课堂模式
（3）目标内涵要广，教师制订的教学目标不仅包含知识的要求，
而且还要根据教学实情适当渗透德育、心理疏导、学习卫生等方面的要求。
2、自学前的指导（1分钟左右）
【目的】
让学生知道花多长时间，自学会么内容，怎么自学，必须达到什么要求，届时如何检测自学效果等等。
（2）教的方式，一般应让已掌握的学生先讲（即便是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师则肯定，不必重复。学生讲得不完整，达不到深度，教师要补充。学生讲错了，教师要及时更正。
（3）教时不能就题讲题，只找答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然。
5、课堂小结，完成课堂作业（15分钟左右）
【目的】
3、先学（5-10分钟）
【目的】
按照教师的指导，学生自己去探索思考去解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力。
【步骤】
学生选择适当的方法自学解决思考题
【注意事项】
（1）学生自学时教师督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
洋思语文课堂教学模式
先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中语文课堂教学中的基本应用程序
1、示标
【目的【步骤】
（1）导入新课，板书课题
（2）讲述本节课的教学目标。
【注意事项】
（1）制订目标要准确。教师要紧扣大纲要求，准确制订出课时目标，既不降低也不拨高要求。该“掌握运用”的知识，决不能人为地降低到“了解”的要求上。
【步骤】
（1）教师布置自学任务
（2）教师指导自学方法
全国六所名校高效课堂教学模式简介
全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。
2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。
教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。
二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。
把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。
每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。
三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。
四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。
物理学科学习洋思课堂教学模式
物理学科根据具体内容不同，物理课可分为下列几种课型：概念规律课、学生实验课、习题课、复习课、科技知识了解课等。
1.概念规律课物理概念和规律是物理教学内容体系的重要组成部分。
概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，实验探究与概念规律建立型。
（1）概念规律与例题应用结合型这类课如“运动的快慢”、“功”、“功率”等。
一般教学程序为：①新课导入：②揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念、规律解决一些简单的实际问题。
③自学指导：列出自学提纲，指导看书。
解答自学思考题。
④学生讨论并相互纠正概念理解方面的错误。
⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。
⑥学生仿做同类题。
⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。
不仅让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。
⑧作业。
如“运动的快慢”，教学的具体步骤可设计如下：①新课导入：②揭示目标。
③学生看书上“速度”部分的内容。
④自学效果检测：学生作自学思考题。
⑤学生讨论，解决疑难。
⑥做与例题类似的题目，指名板演。
⑦评点。
⑧小结，梳理本节课所学内容。
⑨作业。
（2）实验探究与概念规律建立型这类课主要是引导学生通过实验进行学习。
如“摩擦力”、“光的反射”、“杠杆及其平衡条件”等，其一般的教学步骤为：①新课导入：②揭示目标：知道本次实验目的；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能；知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
③指导学生边看书边做实验，或看完整个步骤后独立完成实验。
对于难度较大的实验，老师可作适当的指点帮助。
④启发学生根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验探究过程。
⑤练习：可运用实验知识解答1 —2道练习题，也可运用实验结论解决 1 —2个实际问题。
⑥作业。
2.学生实验课初中学生物理实验课大致可分为下述2种类型：（1）、测量型。
5+1教学模式简介
“5+1”课堂教学模式简介一、指导思想：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
二、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生怎么学。
以教导学，以学促教，以学定教。
三、理论基础：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的““三三六”教学模式；“魏书生”教学理论；“VSO”；“英特尔未来教育”；国配计划中的“后茶馆式”教学等先进课改经验。
四、基本环节：“5+1”即：“明确目标、自学指导、交流合作、展示点评、达标测评（课内） + 反馈提高（课外或自习）”。
五、教学策略：1、彻底转变教学观念。
教师的任务不是自己怎样教，关键在于教学生怎样学，以教导学，以学促教、以学定教。
2、明确师生角色定位。
教师是学习活动的组织者，是站在学生旁边的指导者；学生是课堂的直接参与者和受益者。
3、课堂始终以“学什么？怎样学？学的怎么样？”为教学主线，多学少讲，先学后教，当堂训练。
4、教师教的原则是“三讲三不讲”。
学生会的教师不讲；学生讲明白的教师不重复；同伴能帮助解决的教师不代劳。
讲学生讲错了的；讲学生讲不明白；讲方法与规律，举一反三。
5、以学生为中心，把学习的权利还给学生，让学生在课堂上忙起来，紧张起来，真正让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的内在潜力。
6、学习任务实行“三清制”。
根据学生差异，优等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后进生“周周清”。
7、训练题型层次化。
课堂测评题或学生作业分为必做题和选做题两类，为后进生增添信心，为优等生创造机会。
8、从学困生抓起。
课堂展示、教学检查多关注后进生，关心他们，爱护他们，给他们增添学习的信心。
9、将学生进行科学分组，合理搭配。
互帮互助，互督互查，共同提高。
10、灵活运用“5+1”教学模式。
教学各环节的时间、顺序、完整性不做具体限定，可根据教学内容的不同进行调整。
六、操作流程：第一、明确目标。
即介绍学习目标，上课一开始就告知学生。
主要通过口述、小黑板、投影等方式，简明扼要，教师不做任何说明和讲解。
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洋思课堂教学模式的基本步骤
洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，学生自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：
一、揭示教学目标
揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
二、自学前的指导
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
三、自学
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
因此，洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。
教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓劲那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。
另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。
再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
四、后教
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必人的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。
教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。
为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要的在课堂上进行统一的教学。
二是要明确教的方式。
洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。
其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拔、更正和补充。
三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。
应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。
同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。
五、当堂训练
当堂训练就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。
其目地有二；一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。
这对于巩固学生的所学生知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利。
对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
教师布置的课堂作业典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题目等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。
以上只是“先学后教．当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的具体操作步骤可能发生一定的变化。
但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。
再者，“先学后教”“当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题目等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。