图画书本质特点研析

#康长运唐子煜!"
图画书是供学龄前儿童“阅读”的以图画为主的读物。图画书是对幼儿有着极其重要意义的书，但目前对图画书的重视和研究均很不够，对图画的本质属性的认识也不是很清楚。基于以上原因，本文试图从图画书本质上是一种幼儿文学的角度出发，来分析图画书的独特特点和本质特征，这对我国图画书的策划、创作和出版是很有意义的。
一、什么是图画书-
图画书确切的含义是什么-要探讨图画书，这是个必须首先回答的问题。我们先来看看国内外一些学者和研究者对图画书的阐述：加拿大图书馆员利利安·史密斯在《儿童文学论》中描述道：不久之前，一个男孩子和弟弟坐在一起看威廉·尼克松的《聪明的彼尔》。哥哥对弟弟说：“脱米，你不识字也没关系，只要挨页翻，看画儿就能明白故事。”———“看画儿就能明白故事”———这就是图画书最最本质的东西。图画是图画书中故事的表达语言，图画书通过图画来表达故事，图画充当了文学故事的表态媒介。这是图画书与单纯的以文字为表达媒介的幼儿读物相区别的地方。
图画书中不仅有图画，而且还有文字。在图画书中，不仅文字是故事的表达媒介，图画同样也是故事的表达媒介。我国学者郑绪梁在《图画书的品格特征》里指出：“……图画书应该是文!文字,和图!图画,都在说话，用不同的方式说话，用不同的方式来共同表现同一个主题!故事,……”日本儿童图书研究会在《儿童书和读书事典》中也指出：“……图画书中，图和文的关系，不是单纯由一方说明一方，而是互相融会，互相协调，图文共同创造一个世界。”图画书中的故事世界，既不是单纯的文字故事，也不是单纯的图画故事，而是图文有机结合构成的第三种故事的世界，图文的有机结合构成了图画书独特的阅读乐趣，图画书.带插画的故事书。
图画书是作为一整本的书来呈现的，是一个从封面到封底统一的故事世界。“……图画书中的每样东西，都是故事讯息的来源”。作为一个整体，图画书对画面的连续性和方向有着很高的要求。图画书中每幅图画，不仅要满足与单幅画相同的审美标准，而且也要作为连续几幅画中担任某一位置的一幅，去完成故事的任务……。这也是图画书与一般的图画故事相区别的地方。
总而言之，图画故事书以书为载体，是一种以图画来讲述故事的幼儿读物：图画和故事是图画故事书的两个基本要素，图画书中的图画是用来讲故事的图画，图画书中的故事是通过图画来传达的。图画书围绕一个故事主题，通过连续的画面来

讲述故事，在图画书中，图画和文字都成为
故事表达的媒介，图文互相结合共同表达故事，图画书从本质上来说是一种故事文学。
二、图画是故事的重要表达媒介
图画书中，图画本身就是语言，是作为主体表达思想的。图画书就是用连续的的画面来讲故事，图画是故事表达的重要媒介。图画书中的图画是讲故事的图画。孩子通过图画进入故事世界，感受故事———“图画和孩子的心声相应，具有和孩子对话的力量”，图画书的生命力就在于此!松居直,。与文字语言相比，图画语言具有形象性、直观性，信息更丰富，更容易引起儿童的注意力和兴趣。“那些视觉形象!-./0+).*+1#,的最大作用是唤醒注意和兴趣”。图画形象与它代表的物体之间的关系更为直观，与现实事物相似。理解它们的过程更多的是一种识别与真实事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉程度，因此对那些尚未掌握文字符号系统的幼儿来说，理解图画所传递的信息就显得更加容易。
作为讲故事的图画，图画需要塑造故事中的人物形象，突出故事的情节，表达出故事中的运动和动作，营造出故事的环境，甚至需要烘托出故事特定的情感氛围。而图画通过线条、形状、色彩、明暗关系等基本的要素来共同传达故事的含义。而图画的各种要素和作用是通过构图来表现的。构图包含了各种要素，这些要素又一起以各种方式相互作用来产生一幅图画。构图对图画潜在意图!故事含义的表达,，对作品的和谐一致或整体涵义负有责任。在整本书中为了产生统一的效果，封面的设计、文字的布置、排版、环衬、插图，甚至空白，所有这些都必须作为整体设计中的要素来考虑。作为讲故事的图画书中的图画有其独特的特点：
图画书的画不能只强调绘画性，更要注重故事性。画要能表达故事，要有传达性。画要有复杂的、强烈的叙述性，要有贯穿始终的整体感，这是图画书的画的独特的艺术特征。!对于图画书来说，图画就是生命。这里说的画是生命，强调的就是画的主体性与表述性，即用画来讲故事的特性。这也是图画书与一般的幼儿画册、与一般的带插画的故事书相区别的地方：一般的幼儿画册中没有故事，其中的绘画作品只提供视觉欣赏的作用。带插画的故事书，以文字为主体讲述故事的同时，伴随的一定的图画，只起着对故事中的某些场景进行描述的作用，也不承担讲故事的功能。而图画书中的图画却承担着讲故事的主要功能，整本图画书中的图画都是为了讲故事而画的。
三、故事是图画故事书的灵魂，图画书从本质上来说是一

种故事文学
对于9岁的幼儿来说，文学是孩子认识世界的窗口之一。儿童的思维和原
始思维有许多相似之处，“他们总是用感性的态度去感知世界和了解世界，他们往往主客体不分，现实和幻觉混淆，他们认为宇宙万物都是有生命有感情的，他们随心所欲、充满好奇心和荒唐念头”!黄云生,，而幼儿文学正给儿童提供了这样一个驰骋的空间。在文学世界中，儿童的想像力有了施展身手的机会，想像使他们的世界变得非常广大自由，从这个意义上来说，文学需要儿童，儿童也需要文学。但是9<;岁的幼儿基本上还处在依附大人的生活状态，需要大人在提供物质养料的同时也供给包括文学艺术在内的精神养料，而他们尚不识字或识字不多，只能通过图画或听觉来接受文学的滋养，图画书正是这样一种通过图画来叙述文学故事的形式。
图画书围绕一个故事而展开，由几幅或十几幅跳跃式的静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成故事世界的塑造，故事是图画书的灵魂，“图画书是用出版策划!"画来讲故事的一种儿童文学形式。”!季颖"图画书虽然以图画为表现主体，但图画只是文学表现形式之一，正如文字也是文学表现的形式一样。“图画故事书的实质是个有目的、有组织、有思想、有艺术，经过精心构思的文学故事。”!所以从本质上来说，图画书是一种故事文学。图画故事书的本质是故事文学，主要体现在图画故事书通过故事给幼儿最初的文学体验，丰富并延伸了幼儿的心灵空间。故事是幼儿文学的常见形式，也是孩子喜闻乐见的儿童文学体裁之一。孩子之所以喜欢故事，是因为故事具有其他文学体裁所不具备的艺术特征：故事具有完整性、情节性、幽默趣味性等特点。故事的完整性给儿童一种完美无缺的心理满足和美感享受。好的故事情节允许孩子们参与行动，感受冲突的发展，意识到高潮的出现，接受令人满意的结局。故事中所运用的悬念和闪回等手法则激起了儿童的好奇心，另外故事的幽默、趣味的因素能让孩子感受到无穷的快乐，……这都与孩子好奇、好问、好玩的心理特点相契合。台湾学者黄瑞琴说，“图画故事书是特别为孩子保留的说故事的形式，是幼儿文学最常见的形式。”
这是因为图画书中蕴含着一个个奇妙而又有趣的故事，给孩子情感、探究、游戏等种种不同的体验。如《巨人的辫子》这本图画书，就给了孩子游戏般的阅读体验，很受孩子们的欢迎。个子很大的巨人比塔，长得很丑，虽然他很想跟孩子们一起玩，但是孩子们都害怕他，不愿意和他一起玩。后来小

狐狸给比塔出了一个好主意，帮助比塔把长长的辫子扎成了小花篮，“辫子花篮”不仅好看，还能荡秋千，孩子们都喜欢。从此以后，
孩子们再也不害怕比塔了，愿意跟比塔做朋友了，比塔很高兴。孩子们对这本图画故事书很感兴趣，经常要求：“讲大巨人的故事吧#”!注：孩子按自己的理解给故事改了名字"“我也要进比塔的花篮里去玩#”“再讲比塔的故事吧#”———巨人，长辫子，辫子还可以用来荡秋千#这是多么新鲜、新奇的事#正是这些，让孩子在读故事的同时，体会到了游戏的快乐，而也正是这种游戏体验，使得孩子们对这本图画书“入迷”了。儿童文学评论家刘绪源指出，“儿童接近儿童文学，大多是为了满足其好奇心!广义的求知欲、探索欲"、为了好玩。”孩子的图画书阅读，基本上也都是出于这样的目的，没有哪个孩子会喜欢看一本教化痕迹明显的图画书。年龄越小的孩子，其“玩”的成分，游戏的成分就越重。幼小的孩子反复倾听他所喜爱的同一个童话故事，可以肯定，他们绝不是为了一遍遍深入领会其主题思想、社会意义，其美丑善恶的深刻内涵，而是那些奇妙的幻境、拟人化的动物、神奇的宝贝、稀奇古怪的巫婆、仙女，或滑稽可笑或惊险恐怖的奇遇故事，甚至故事中某种短短的噱头，都会牢牢地吸引他们的注意力，带给他们类似做游戏、扮家家所获得的快乐。而孩子们在图画书阅读中体验到的正是这样的快乐。
四、图画书的故事是图画和文字共同传达的故事
加拿大图画书研究者$%&&’()*%+,-(指出：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事。图画书所提供的独特乐趣，就在于我们感受到插画者如何利用文字与图画的差异。”
图画书之所以能产生第三种的乐趣，在于图画书中图与文的奇妙而又独特的组合。图画书中的图画和文字都是特别的，它们以不同的方式传达不同的信息。图画涵盖的是空间而非时间，因此要表现语言文字轻而易举就做到的因与果、强势与附属，以及可能性与实际性等短暂关系就很不容易；图画无法靠自己传达出所描绘的为古早之事，也无法呈现人的梦境或臆测。而文字不传达有关物体外表的信息，但图画却可以轻易做到。图画和文字各具优势。好的故事的文字是扣人心弦的，文字迫使我们问道：“然后发生了什么事.”好的图画同样是吸引人的，图画迫使我们停下来看并吸收细节，因此故事情节的发展不时会因我们细读图画而不断。但在好的图画书中，图画和文字又是高度完美统一

的：图画和文字都只是片段但为互补关系，它们分别对故事的效果和意义起着不同的作用。图画和文字各自完成了一些对方不能告诉或说起来有困难的事情的传达。文字和图画以不同的方式
描述同一件事情，文字和图画的区别成为从图画书中获得乐趣的重要源泉。没有配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。"
好的图画书中的图文关系，绝不是单纯由一方说明一方，而是互相融会，互相协调，图文共同创造一个世界。正如我国学者祝士媛在《低幼儿童文学》中对图画书中的图文关系所论述的那样：“……文字是图画的依据，决定了图画的从属性，即图画要忠于文字的内容，体现文字的思想，文图一致。但图画部分也有相对的独立性，即图画作者要根据文字作品进行艺术再创造。种创造会依作者的水平、修养、绘画功底的差异，对文字理解和发挥的程度不同，而产生不同的艺术效果。图画的质量对图画故事书的质量有决定性的作用。……总之，文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，两者应该做到浑然一体。”而英国图画故事作家基平的一段话可以视为对图文关系最形象的注解：“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。这样就没有必要再写上‘这是黑色的狗’。这时在旁边写上什么呢!我只写‘狗臭’。”在图画书中，文和图都在说话，用不同的方式说话，用不同的方式共同表现一个主题"故事#，“单纯的幼儿文学或单纯的幼儿文学插图都不能直接构成图画书”"郑绪梁#，图画书是一种图画和文字起立体作用的儿童文学形式。图画书中图文的有机结合，使得图画书产生了第三种的阅读乐趣，成为独特的幼儿文学。正如我国学者黄云生在《儿童文学教程》“图画文学”一节中所指出的那样：“……图画文学已经不再是插图意义上的文学读物了。插图文学读物中的文学在图画进入读物之前就已存在，它本来就是完整的和独立的语言艺术，而插图只是一种使文学更形象更闪光的辅助手段。然而，图画文学中的图画是具有和语言艺术功能相当的主体手段，它本身就承担着作品主体性的表情达意的责任。在图画文学中，……图画和文字艺术，并不是单纯的一方说明另一方，而是互相融会，互相协调，图文并茂地共同表现一个主题，共同创造一个世界。”
五、图画书以书为载体，是一个整体的故事世界
图画书由于采用书的形态，所以有其独特的表现方式。图画书必须作为一个整体而设计。“图画书中的每样东西，都是故事讯息的来

源。”"$%&&’()*%+,-.#图画书的封面、环衬、扉页等都是构成故事的一个部分。图画书的封面往往是那幅最能突出故事主题、最能传达故事情趣、图画表现力也最强的那一幅画面。封底也是这样，设计独特的封底图案能让人产生意犹未尽、回味
无穷的感觉。另外，图画书的环衬和扉页虽然主要起一个装饰性的作用，但它们对于整体的设计能起到促进或突出主题的作用，引发读者对故事的无限遐想。图画书是一个从封面到封底统一的故事世界。小读者从封面这个“门”进入神秘的世界，在故事世界中尽兴游戏后，从封底这一后门出来，图画书应该是一个从封面到封底都有统一的构思和“流向”的设计思想的书。作为一个整体，图画书对画面的连续性和方向有着很高的要求。图画书的图画，都是把故事融化于画面中，凭其连续性来展开故事。因此，构成一本图画书的每一幅图画，不仅要满足与单幅画相同的审美标准，而且也要作为连续几幅画中担任某一位置的一幅，去完成故事的任务，它继承和发展前一幅的内容，又和下一幅连接。这些都是图画书区别于一般的图画故事的地方。
图画书的欣赏也因其作为一个以书为载体的整体故事世界而具有一些独特的特点。翻页是图画书欣赏的一大特点。图画书阅读不同于戏剧、电视或电影的欣赏，戏剧、电视或电影欣赏比较被动，不管观众看不看，它按其自身的规律和速度专断地展开下去，因此，那些导演想让观众好好欣赏的部分，就由他们安排较长的停顿。而图画书阅读则不然，使“镜头”过渡到下一个的是读者，这里时间不按钟表的规律来推移。读者按自己的感受和意识主动翻页下去，可以仔细地看每一幅画面的每个细节，或沉浸于感受，如果非常想看下一幅，就可以赶快翻页，这种快慢，造成图画欣赏的一种节奏。
注：
!季颖/图画书———作为一种艺术
"陈伯吹/谈幼童文学必须繁荣起来
参考文献
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9/松居直/我的图画书论
:/刘绪源/儿童文学的三大母题/少年儿童出版社，0;;:
</季颖/图画书———作为一种艺术/幼儿读物研究，第09期
=/郑绪梁/图画书的品格特征/幼儿读物研究，第0>期
?/松居直/中国各族民间故事丛书读后感/幼儿读物研究，第
0@期
A/陈伯吹/谈幼童文学必须繁荣起来
B作者工作单位：北京师范大学出版社C
出版策划