世界先进职业教育教学模式
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知识
显性知识 隐性知识
显性知识是以书面文字、
图表和数学公式加以表述的 知识 。
隐性知识是指尚未被言
语或者其他形式表述的知 识。
显性知识是用概念、原理
的符号（即字符或声音）记录 于一定物质载体之上，可以看 见或听见或摸着且传授方便的 信息，主要掌握方式是理解、 记忆。
隐性知识是依附于行动过程和 个体而存在着、看不见、摸不着， 只可意会、不可言传的技能、技巧 和经验等，主要掌握方式是体验、 建构。
同时听声音、看文字、看图形、复述 和动手做——能记住信息的90% ！！
3：技能性知识更适宜形 象思维型人才
人类思维类型
抽象思维型 形象思维型
现代教育研究与实践结果 ：
主要倾向为抽象思维者：更易理解记 忆概念、原理等符号化的显性知识， 更适合培养成思维型（研究型、设计 型、管理型）人才。
主要倾向为形象思维者：更易体验建 构经验、策略等感悟性的隐性知识， 更适合培养成技能型（技艺型、实施 型、操作型）人才。
专业能力 方法能力 社会能力 个性能力
专业技能 专业知识
学会学习 学会工作
专家
德
国
职 教
熟练者
家
：
职
有能力者
业ห้องสมุดไป่ตู้
能
力
发
高级初学者
展
五
个
阶
初学者
段
学科系统化深入知识：基于丰富4 工作经验的深入专业理论知识
具体与功能性知识：基于复
杂情境的学科系统化知识
3
关联性知识：基于事实、模 2 型和规律的知识
定向和概括性知识：基于情 1 境的职业经验知识
行动导向教学过程 一般可划分为：四个环节
1、接受任务——客户产品或教学产品 2、独立工作——获得产品（六步！！） 3、成果展示——展示具体产品、产品特性等（PPT） 4、总结谈话——教师点评
二、 行动导向教学 的4个理论基础
1：人的技能以隐性知识存在
英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi） 在1958年提出 ：
培养职业能力的方法→
•传统方法：学科系统化课程体系
（学科教学体系）
•现代方法：工作过程系统化课程体系
（行动教学体系）
学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论
为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和 原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、 概念等）和“为什么”（原理、规律等）。
更适合 技能型人才
更多的不是思 考能力（后详）
能力养成 习惯成自然
为了实际工作情 境中能行动而学
—学习目的
行动=学习
通过学校学习情 境中去行动来学
—学习方式
行动导向教学特点
1）教学组织过程：由产品来引导， 一般采用跨学科的综合课程模式， 比如项目课程、以六步法实施;
2）学习环境：真实或模拟的职业 环境；
3）学习方式：行动（在教师引导 下，干！以小组为佳！）
更多地具有很好的形象思维特质， 更适合培养成为高技能型的人才。
4、职业教育目标：就业
就业目标 有饭碗 好饭碗 金饭碗
我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件
“培养面向生产、建设、服务和 管理第一线需要的高技能型人才”。
因此，职业教育的教学目标应该是：
培养学生从事某项职业 的职业能力！
职业能力
更适合 思想型人才
行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中
心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等 过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么 做更好”（策略）。
课程体系模式与教育层次的关系
初等职 业教育
中等职业教育
高等职业教育 高等工程教育
行动导向体系的优势：
知识不是外部输入信息的被动接 受，而是体验、经验在学生个体内的 有机生成（即所谓建构）。因而在具 体的工作情境中，内化于个体大脑中 的知识能快速从内部输出，迅速转换 为实用而有效的行动。
波兰尼说：“我们知道 的要比能够言传的多。 ”
“We know more than we can tell。” —
M.Polanyi
隐性知识
2：知识是建构于个体之上的体
验与经验（建构主义学习理论）
学习不应通过抽象的陈述性概念来 记忆客观存在的事实或独立存在着的信 息，而应通过重复发生的过程性事件在 个体中建构起对被感知对象的体验或所 经历事件的经验。
工作任务 （产品）
资讯
计划
评价
六步
检查
决策
实施
一个完整的行动——六个步骤
行动导向教学
根据职业工作活动所需要的 行动，产生、维持该行动所需 要的环境条件以及从业者应有 的内在素质来设计、实施的一 种职业教育教学活动。
行动导向教学
系统地组织学生在实际或模拟 的职业环境中，通过参与职业活 动的全过程（六步），习得完成 职业工作所需要职业能力。
世界先进职业教育 教学模式
前言
• 世界各国为提高教学质量，对职业教育 教学模式不断探索： 加拿大——CBE教学模式 澳大利亚——TAFF教学模式 德国——双元制教学模式（行动导向教 学是双元制的一个组成部分） 多国合作、花费巨资——CDIO教学模式 ……
本次讲座主要分享内容
1、德国行动导向教学模式
佐证1：先哲的启迪：
告诉我的我会忘记－－（听） 给我看的我会记住－－（看） 我参与的我会理解－－（干）
——孔子？亚里士多德？
佐证2：现代学习心理学研究成果
看的文字符号——能记住10% 听的声音——能记住20% 看的图形——能记住30%
同时听声音、看文字和看图形—— 能记住信息的50% ！
同时听声音、看文字、看图形和练 复述——能记住信息的70% ！！
两种类型→只是智力类型的 不同，不是智力水平的高低 ！ 都能成为栋梁之才！！
学术型人才爱因斯坦、华罗庚 、霍金！思想家、理论家、科 学家→学术大师！ 技能型人才爱迪生、倪志福、 许振超！ 发明家、能工巧匠 →技能大师！
问题：
1、达．芬奇 是什么类型？ 2、比尔．盖茨 是什么类型？ 3、高职学生是什么类型？
技能主要以隐性知识存在于活生 生的个人身体中！！！
相当个人化而极富弹性，个体差 异大，难以流传或与别人分享 ！
隐 性 知 识 深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience) 之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值 观(values) 甚至情绪(emotions)之中。
2、新加坡“教学工厂”办学 模式 3、美国瑞典等CDIO教学模式
行动导向教学模式
一、什么是“行动导向教学” ？ 二、行动导向教学的理论支撑
三、行动导向教学体系的开发理论 与方法 四、德国行动教学体系开发实例
一、什么是“行动 导向”教学？
什么是行动？
——有意识、有目标、
有反馈的活动 。
不是指一般活动！！
显性知识 隐性知识
显性知识是以书面文字、
图表和数学公式加以表述的 知识 。
隐性知识是指尚未被言
语或者其他形式表述的知 识。
显性知识是用概念、原理
的符号（即字符或声音）记录 于一定物质载体之上，可以看 见或听见或摸着且传授方便的 信息，主要掌握方式是理解、 记忆。
隐性知识是依附于行动过程和 个体而存在着、看不见、摸不着， 只可意会、不可言传的技能、技巧 和经验等，主要掌握方式是体验、 建构。
同时听声音、看文字、看图形、复述 和动手做——能记住信息的90% ！！
3：技能性知识更适宜形 象思维型人才
人类思维类型
抽象思维型 形象思维型
现代教育研究与实践结果 ：
主要倾向为抽象思维者：更易理解记 忆概念、原理等符号化的显性知识， 更适合培养成思维型（研究型、设计 型、管理型）人才。
主要倾向为形象思维者：更易体验建 构经验、策略等感悟性的隐性知识， 更适合培养成技能型（技艺型、实施 型、操作型）人才。
专业能力 方法能力 社会能力 个性能力
专业技能 专业知识
学会学习 学会工作
专家
德
国
职 教
熟练者
家
：
职
有能力者
业ห้องสมุดไป่ตู้
能
力
发
高级初学者
展
五
个
阶
初学者
段
学科系统化深入知识：基于丰富4 工作经验的深入专业理论知识
具体与功能性知识：基于复
杂情境的学科系统化知识
3
关联性知识：基于事实、模 2 型和规律的知识
定向和概括性知识：基于情 1 境的职业经验知识
行动导向教学过程 一般可划分为：四个环节
1、接受任务——客户产品或教学产品 2、独立工作——获得产品（六步！！） 3、成果展示——展示具体产品、产品特性等（PPT） 4、总结谈话——教师点评
二、 行动导向教学 的4个理论基础
1：人的技能以隐性知识存在
英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi） 在1958年提出 ：
培养职业能力的方法→
•传统方法：学科系统化课程体系
（学科教学体系）
•现代方法：工作过程系统化课程体系
（行动教学体系）
学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论
为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和 原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、 概念等）和“为什么”（原理、规律等）。
更适合 技能型人才
更多的不是思 考能力（后详）
能力养成 习惯成自然
为了实际工作情 境中能行动而学
—学习目的
行动=学习
通过学校学习情 境中去行动来学
—学习方式
行动导向教学特点
1）教学组织过程：由产品来引导， 一般采用跨学科的综合课程模式， 比如项目课程、以六步法实施;
2）学习环境：真实或模拟的职业 环境；
3）学习方式：行动（在教师引导 下，干！以小组为佳！）
更多地具有很好的形象思维特质， 更适合培养成为高技能型的人才。
4、职业教育目标：就业
就业目标 有饭碗 好饭碗 金饭碗
我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件
“培养面向生产、建设、服务和 管理第一线需要的高技能型人才”。
因此，职业教育的教学目标应该是：
培养学生从事某项职业 的职业能力！
职业能力
更适合 思想型人才
行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中
心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等 过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么 做更好”（策略）。
课程体系模式与教育层次的关系
初等职 业教育
中等职业教育
高等职业教育 高等工程教育
行动导向体系的优势：
知识不是外部输入信息的被动接 受，而是体验、经验在学生个体内的 有机生成（即所谓建构）。因而在具 体的工作情境中，内化于个体大脑中 的知识能快速从内部输出，迅速转换 为实用而有效的行动。
波兰尼说：“我们知道 的要比能够言传的多。 ”
“We know more than we can tell。” —
M.Polanyi
隐性知识
2：知识是建构于个体之上的体
验与经验（建构主义学习理论）
学习不应通过抽象的陈述性概念来 记忆客观存在的事实或独立存在着的信 息，而应通过重复发生的过程性事件在 个体中建构起对被感知对象的体验或所 经历事件的经验。
工作任务 （产品）
资讯
计划
评价
六步
检查
决策
实施
一个完整的行动——六个步骤
行动导向教学
根据职业工作活动所需要的 行动，产生、维持该行动所需 要的环境条件以及从业者应有 的内在素质来设计、实施的一 种职业教育教学活动。
行动导向教学
系统地组织学生在实际或模拟 的职业环境中，通过参与职业活 动的全过程（六步），习得完成 职业工作所需要职业能力。
世界先进职业教育 教学模式
前言
• 世界各国为提高教学质量，对职业教育 教学模式不断探索： 加拿大——CBE教学模式 澳大利亚——TAFF教学模式 德国——双元制教学模式（行动导向教 学是双元制的一个组成部分） 多国合作、花费巨资——CDIO教学模式 ……
本次讲座主要分享内容
1、德国行动导向教学模式
佐证1：先哲的启迪：
告诉我的我会忘记－－（听） 给我看的我会记住－－（看） 我参与的我会理解－－（干）
——孔子？亚里士多德？
佐证2：现代学习心理学研究成果
看的文字符号——能记住10% 听的声音——能记住20% 看的图形——能记住30%
同时听声音、看文字和看图形—— 能记住信息的50% ！
同时听声音、看文字、看图形和练 复述——能记住信息的70% ！！
两种类型→只是智力类型的 不同，不是智力水平的高低 ！ 都能成为栋梁之才！！
学术型人才爱因斯坦、华罗庚 、霍金！思想家、理论家、科 学家→学术大师！ 技能型人才爱迪生、倪志福、 许振超！ 发明家、能工巧匠 →技能大师！
问题：
1、达．芬奇 是什么类型？ 2、比尔．盖茨 是什么类型？ 3、高职学生是什么类型？
技能主要以隐性知识存在于活生 生的个人身体中！！！
相当个人化而极富弹性，个体差 异大，难以流传或与别人分享 ！
隐 性 知 识 深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience) 之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值 观(values) 甚至情绪(emotions)之中。
2、新加坡“教学工厂”办学 模式 3、美国瑞典等CDIO教学模式
行动导向教学模式
一、什么是“行动导向教学” ？ 二、行动导向教学的理论支撑
三、行动导向教学体系的开发理论 与方法 四、德国行动教学体系开发实例
一、什么是“行动 导向”教学？
什么是行动？
——有意识、有目标、
有反馈的活动 。
不是指一般活动！！