新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考一、构建生活化教学环境生活化教学环境是聋校语文生活化教学的基础，也是聋校学生学习语文的重要途径。
构建生活化教学环境，可以通过以下几个方面来实现。
1. 创设共同的语言环境聋校学生的特点是听觉缺陷，但这并不意味着他们无法进行语言交流。
可以利用手语、口语和文字等多种方式，为聋校学生创设一个共同的语言环境。
教师可以和学生一起进行沟通，让学生在听、说、读、写中得到全面的发展。
2. 创造互动的语言氛围语言是一种社会交往工具，只有在互动中才能得到真正的运用和表达。
在聋校语文教学中，教师需要营造一个积极、融洽、互动的语言氛围，让学生在语境中学习，通过交流、合作来提高语言能力。
二、思考生活化教学内容生活化教学内容是指以生活为载体，以学生日常生活经验为基础，根据学生的特点和需要来设计教学内容，在语文学习中融入生活元素。
在聋校语文教学中，构建生活化教学内容可以通过以下几个方面来思考。
1. 以生活为背景聋校学生的生活经验是他们学习语文的基础，教师可以根据学生的实际生活情况，将学习内容与生活经验相结合，引导学生通过语文的学习来进行思考和表达。
2. 以实际为依托生活化教学内容应该以实际为依托，注重培养学生的实际运用能力。
可以通过实地考察、实践活动、角色扮演等方式，让学生在实际中学习语文知识，培养语言运用能力。
三、注重个体化教学方法聋校学生的能力和特点各不相同，教师在设计教学模式时应注重个体化教学方法，根据学生的不同特点和需求来确定教学方法。
可以通过以下几个方面来实现。
1. 以学生为中心个体化教学方法要以学生为中心，尊重学生的个性，关注学生的差异。
可以采用小组合作学习、个别面谈、个人学习计划等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 结合多种教学手段个体化教学方法还应结合多种教学手段，采用视觉、触觉和运动等多种途径进行教学。
可以利用图片、实物、视频等教具，让学生以多种方式接触和感知语文知识。
浅谈聋校语文教学生活化
浅谈聋校语文教学生活化作者：王艳来源：《新课程·中旬》2012年第12期2007年2月，教育部颁布了《聋校义务教育课程设置方案》（以下简称《方案》），启动聋校新一轮课程改革。
《方案》指出：多年来，聋校教育与社会相脱离，学生语言能力发展仍为最大的沟通障碍，听障学生走出校门不能较好地适应社会。
因此，加强“良好社会适应能力”的培养至关重要。
聋校的教材内容要以学生的经验为中心，以应用知识、解决问题为出发点，要结合社会实际和学生的生活实际，灵活扎实地指导学生学习，注重贴近学生生活实际，加强与学生生活实际的联系，关注学生的生活经验，为聋校学科课程改革指明了方向。
一、聋校语文教学生活化的基本内涵及特质（一）聋校语文教学生活化的基本内涵聋校语文教学生活化就是将聋校语文教学和聋生生活紧密联系，开放聋校语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，把教学活动置于现实的生活背景之中，让生活走进语文教学，让教学走向生活。
重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，让学生不断扩大知识面，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为主体的内在的需要，让学生真正走向学语文、用语文的广阔天地，提高学习效率。
（二）聋校语文教学生活化的基本特质语文教学生活化内容十分丰富，但其基本的特质表现为紧密联系的两个方面，即让聋生生活走进语文和让语文回归聋生生活。
1.让聋生生活走进语文让聋生生活走进语文，丰富聋校语文教学内容，这是聋校语文教学生活化的首要特征。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”精辟地指出了语文与生活的联系。
2.让语文回归聋生生活语文与生活的关系——生活是活生生的展现，语文是生活的再现。
语文扎根于生活，来源于生活，并在生活中发展。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真，是聋校语文教学生活化的又一基本特征。
新课改下聋校语文教学思路策略论文
新课改下聋校语文教学思路与策略探讨摘要：当前时期，新课程改革的环境从各方面影响着聋校的语文教学，语文教师针对聋校学生的特点来充分地推动其教学工作对于课程改革要求的满足，是保证聋校语文新时期教学目标顺利达成的关键措施。
近几年来，面对新课程改革工作的渗透，聋校的语文教师纷纷开展了对教学的完善，但是，目前的语文教学依然问题颇多。
本文为了帮助聋校的语文教师应对新课改环境来实施高效的教学，以教学存在的问题为切入点，探讨了以聋校学生特点为基础实施新的教学的思路与策略。
关键词：新课改；聋校语文教学；存在问题；学生特点；思路与策略【中图分类号】h09聋校学生是我国教育教学工作面临的较为特殊的群体，但是，这些学生除了与听力方面存在障碍之外，他们与其他的普通学生不存在任何的差异，推动聋校学生在新课程改革背景下的有效转变，以适应新的时代要求来对学生进行教学，是聋校教师必须落实的一项任务。
本文以聋校的语文教学为例，通过分析其新课改状态下的语文教学目前存在的相关问题，着重地对语文教师依据聋校学生的特点来展开新的有效的语文教学的思路以及策略，希望能为聋校的语文教师提供必要的帮助。
一、聋校语文教学在新课改背景下存在的问题分析新课程改革工作在聋校语文教学中的实施，致力于使每一位聋校学生在在校学习阶段获得全方位的身心健康发展，同时帮助聋校学生实现必要的语文素养的积累。
因此，聋校语文教师应对新课程改革工作进行的语文教学，必须以聋校的学生特点为本，推动教学内容、教学计划、教学方式、教学目的以及教学测评等环节的全面优化。
但是，目前，聋校的语文教学状况依然不容乐观。
本文下面就具体地分析一下其当前教学的问题：首先，就具体语文知识教学方面来看，语文教师对于低年级学生的语文教学普遍侧重于教育他们对基本的文字、词语、句子等进行强化的理论学习，而忽视对于学生在实际生活中应用这些理论知识的引导与帮助。
而对于其他较高年级的学生，语文教师则针对语文专业知识展开对于学生的反复地灌输，并在课堂上为他们进行知识分析以及高强度的训练，而无法真正地做到对于聋校学生进行语文知识学习的主体性需求的充分关注。
新版聋校语文教学工作计划
一、指导思想以《义务教育阶段聋校语文课程标准》为依据，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，注重培养学生的语文素养，提高聋生运用语言文字进行交流、表达和思考的能力，为学生的终身发展奠定基础。
二、学生情况分析本学期我校聋生语文基础参差不齐，部分学生具备一定的阅读和写作能力，但表达和交流能力相对较弱；部分学生语文基础薄弱，需要从基础知识开始培养。
此外，聋生的心理特点和认知发展水平也需要我们在教学中给予关注。
三、工作目标1. 提高聋生运用语言文字进行交流、表达和思考的能力。
2. 培养聋生的语感和思维品质。
3. 提高聋生的阅读和写作水平。
4. 增强聋生的自信心和团队合作精神。
四、工作重点1. 加强基础知识教学，重点培养聋生的识字、写字、阅读和写作能力。
2. 注重聋生个性化教学，针对不同学生的特点进行差异化教学。
3. 开展丰富多彩的语文实践活动，提高聋生的语言运用能力。
4. 加强与家长的沟通与合作，共同关注聋生的语文学习。
五、具体措施1. 基础知识教学：- 认真进行汉语拼音教学，帮助学生掌握拼音发音和拼读技巧。
- 加强汉字教学，注重字形、字音和字义的结合，提高学生的识字能力。
- 开展写字训练，培养聋生的书写规范和美观。
- 注重阅读教学，引导学生通过阅读积累词汇，提高阅读理解能力。
2. 个性化教学：- 根据学生的认知水平和学习需求，制定个性化的教学计划。
- 采用多种教学方法，如游戏、故事、图片等，激发学生的学习兴趣。
- 加强与学生的互动，关注学生的情感需求，提高学生的学习积极性。
3. 语文实践活动：- 定期组织朗诵、演讲、作文比赛等活动，提高学生的表达和交流能力。
- 鼓励学生参加社会实践活动，如参观博物馆、公园等，丰富学生的生活体验。
- 开展团队合作活动，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 家校合作：- 定期与家长沟通，了解学生的学习情况和心理需求。
- 邀请家长参与学校的语文教学活动，共同关注学生的成长。
新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略摘要：聋校的小学语文教学由于学生的特殊性，在新课标背景下的教学实施需要教师结合学生的特点及发展情况来采取有效的方法。
生活化教学理念有助于帮助学生克服由于听觉障碍而导致的学习困难，通过生活元素与场景增强小学生的感受力和理解力，有助于开展高校的聋校语文教学。
文章对具体实施策略进行了探究。
关键词：新课标背景；聋校语文；生活化教学新课标背景下的小学语文教学内容更加丰富、综合，对于聋校学生而言，客观上加大了学习难度。
但生活化教学的应用，能够帮助听障学生有效简化知识的理解难度，并且丰富学习知识的途径和方法，通过加强语文教学与生活的联系来提高学生的语文学习水平和适应生活、社会的能力。
因此有必要结合聋校听障学生的特殊性，正确地实施生活化教学策略。
一、内容结合生活，再现生活场景在语文教学中，教师应根据教学内容来设计能够有效融入生活元素的教学内容与形式，例如通过实物、课件来对生活场景进行再现，帮助学生更好地理解语文课文内容，加强二者的联系，也能让学生从语文学习中适应生活化元素，增强适应力。
例如在聋校四年级语文上册的《明明上学》中，教师需要听障学生能够理解“蛐蛐”、“找东西”、“捂住”、“迟到”等词语含义，可借助课件将自然界的蛐蛐、人们在包里找东西、捂住某个部位的手部动作、上课迟到等场景用动图或动画来展示，并配以对应的文字，让学生将文字与动图内容联系起来综合理解。
而后同时进行发音训练和手语教学，来让学生将这些词语和生活中的各种现象一一对应，增强学生的理解能力。
而后，教师再借助课文中的原句，如“他用手一捂，没捂着”、“扒来扒去，怎么也找不着”，将其转化为具体的生活化动作场景、教师示范动作，或请学生结合自己的生活经验，将自身对这些句子含义的理解通过动作、手语等方式再现，强化学生的理解和记忆。
二、开展丰富活动，模拟生活场景聋校学生由于自身的听障问题，相对普通学生较为缺乏自信和生活经验。
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着特殊教育教育的发展，越来越多的特殊学校开始关注语文教育的重要性，尤其是小学阶段的语文教学。
而生活化教学则是一种有效的教学方法，能够让学生在生活中积极主动地参与学习，增强学习的兴趣和体验。
本文将介绍特殊教育学校在开展小学语文生活化教学方面的方法。
一、创设情境，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
通过布置一个故事背景情境，让学生在情境中进行语文学习。
教师可以适时地用语言、表情、动作等手段，让学生感受到情境的真实性，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的教学方法能让学生在学习中体验到快乐和满足感，提高学习的积极性和主动性。
二、利用实物，增强学习体验在特殊教育学校的语文教学中，利用实物可以增强学习的体验。
教师可以准备一些与学习内容相关的实物，让学生通过观察、把玩、品尝等方式进行学习。
在学习食物相关的文字时，教师可以准备一些食材，让学生亲自动手参与制作食物，感受食物的味道、质地等，从而更深刻地理解课文内容。
利用实物进行教学，能够让学生在学习中增加感官的刺激，提高学习的效果。
三、结合实际情境，拓展学习内容特殊教育学校的语文教学可以结合实际情境，拓展学习内容。
教师可以在教学中引导学生观察身边的环境，发现生活中的语文知识。
在学习关于农田的文章时，教师可以组织学生到田间地头去观察农田，让学生亲身感受农田的美丽和生机，从而深刻理解课文内容。
结合实际情境进行教学，能够让学生更好地把所学内容应用到实际生活中，增强学习的实用性和生活性。
四、利用多媒体，提升教学效果特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法是多种多样的，教师可以根据学生的特点和学习内容的实际需求来选择适合的教学方法。
通过创设情境、利用实物、结合实际情境和利用多媒体等方法，可以让学生在生活化的教学中更好地体验语文学习的快乐和意义。
希望以上方法对特殊教育学校的语文教学有所启发，促进学生语文学习的有效开展。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考1. 引言1.1 聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考聋校语文教学一直是教育工作者们关注的重点之一。
随着教育教学改革的不断深入，越来越多的专家学者开始探讨如何通过“生活化”教学模式来提高聋校学生的语文学习效果。
本文将围绕聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考展开讨论，以期为聋校语文教育提供新的思路和方法。
在当今社会，聋校学生的语文学习存在着诸多挑战和困难。
传统的语文教学模式往往过于注重书本知识的灌输，忽视了学生的实际语言运用能力和生活经验。
构建一种能够贴近聋校学生生活、激发他们学习兴趣和提高学习效果的“生活化”教学模式显得尤为重要。
本文将从理论依据、实施方法、效果评价、问题与反思以及未来展望等方面对聋校语文“生活化”教学模式进行剖析和探讨，力求提出切实可行的建议和方法，为聋校语文教育的改革和发展贡献力量。
在全社会的关注和支持下，相信聋校语文教育将迎来更加美好的明天。
2. 正文2.1 理论依据"聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考"正文之一：理论依据聋校语文教学的生活化教学模式建构需要充分考虑到聋生的特殊性，因此在选择理论依据时需结合聋生的语言特点、认知特点和情感特点。
首先，生活化教学理论是聋校语文教学模式建构中的重要理论依据之一。
生活化教学理论主张将教学内容与学生的生活经验结合起来，使学生在学习过程中能够感受到语言的实际运用和价值，从而增强学习的积极性和主动性。
其次，语言习得理论也是聋校语文教学模式建构的重要理论依据之一。
根据语言习得理论，学习者在习得语言的过程中需要通过实际运用来建立语言系统，因此在教学中需要注重提供真实的语言环境和情境，让学生通过参与实际活动来习得语言技能。
此外，认知心理学理论也对聋校语文“生活化”教学模式的建构提供了支持。
认知心理学认为，学习者通过主动参与和体验来建立对知识的理解，因此在教学中需要注重引导学生通过实践和体验来建立对语言知识的认识。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断创新和改革。
对于聋校语文教学来说，如何更好地将语文知识与学生的生活相结合，让他们在学习中感受到语言的魅力和文化的魅力，是一个亟需解决的问题。
本文将围绕聋校语文“生活化”教学模式进行探讨，旨在为聋校语文教学提供新的思路和方法。
一、“生活化”教学模式的定义所谓“生活化”教学模式，即是将学习内容与学生的日常生活和实际经验相结合，使学生能够通过在生活中的实践活动中获得语文知识，提高语文素养，增进语文情感与文化自觉。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，有利于提高教学的实效性和学习的个性化。
1. 建立以生活为中心的教学内容在聋校语文教学中，应该尽量选取与学生生活经验和生活环境相关的教学内容，帮助学生了解和掌握这些内容，激发他们的学习兴趣。
可以选择一些与日常生活相关的课文或阅读材料，让学生通过阅读和学习融入到自己的生活中。
2. 引导学生进行实践活动在聋校语文教学中，除了传统的课堂教学外，还应该引导学生进行一些实践活动，让他们在实际生活中运用语文知识，增强语言表达能力和文化意识。
可以组织学生进行实地写生活动，写出自己对生活的感受和理解；或者让学生参与一些文化活动，提高他们对语文的热爱和体验。
3. 融入多元化的教学手段在聋校语文教学中，应该融入多元化的教学手段，如图表、图片、视频等辅助工具，使学生能够通过多种感官获取信息，增强学习效果。
可以在教学中融入一些游戏化的元素，增加学生的参与度和乐趣，激发他们的学习兴趣。
1. 引导学生树立正确的语文观念在聋校语文“生活化”教学模式中，要帮助学生正确理解语文的本质和价值，树立正确的语文观念。
语文不仅仅是一种工具，更应该是一种文化传承和情感表达的载体。
要让学生明白，语文是联系人与人之间的桥梁，是传递情感和思想的重要方式。
2. 培养学生的语文思维能力在聋校语文“生活化”教学模式中，要培养学生的语文思维能力，提高他们的语文素养。
聋校课堂教学生活化的有效策略研究论文
聋校课堂教学生活化的有效策略研究论文聋校课堂教学生活化的有效策略研究论文一、当前聋校语文课堂教学现状在全面实施素质教育、新课程改革的背景下，聋校语文课堂教学仍局限于教室和书本，与学生的生活联系较少。
绝大多数教师更多地只是注重书本知识的传授和智力的开发、技能的训练，忽视了学生生活与教学活动的联系、培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质，从而导致学生自主性、创造性不强，学习潜力难以得到很好地发挥，语文课堂教学失去活力。
二、课堂教学与生活实际脱节的原因第一，受教师传统教育观念的影响。
在聋校语文课堂教学活动中仍然存在以教为中心、忽视聋生作为教学主体的现象。
教师往往只是按照传统的教学方法进行知识灌输，很少主动贴近学生真实生活进行授课，更忽视了书本知识与生活能力的关联，使教师的教和聋生的学相分离。
第二，受聋生自身条件的制约。
听觉功能的丧失使得聋生的抽象思维及分析问题、解决问题的能力迟缓。
聋生的语文学习与同龄的健全学生相比，有着很大差距。
解答问题常常断章取义，认识问题过于肤浅、片面。
学习上存在明显障碍，在一定程度上制约了语文课堂教学生活化的有效实施。
三、营造聋校课堂教学生活化的有效策略（一）挖掘与处理好教材内容尽管聋校的语文教材中有许多贴近聋生生活的教学内容，但和聋生的真实生活相比，教材中的内容仍略显枯燥，尤其是对语文课文中较为抽象的词语、句子，聋生往往不能很好地理解。
因此，在课堂教学中我们要对原有的部分内容进行适当处理，对于那些与聋生生活联系紧密的生活经验、科学常识，要尽量让他们多学、多练、多用，借助生活这根“拐杖”,降低聋生理解难度，帮助学生搭建起理解与应用之间的桥梁。
（二）运用生活，让生活孕育教学1.时刻关注家庭生活。
家庭是学生学习、生活的主要场所，父母是学生最重要的启蒙老师。
聋生有许多知识都是从家庭中获得的。
因此，教师可以根据班级中聋生各自家庭的特点，设计每个聋生差异化的语文课堂教学生活化方案。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考聋校语文教学模式是指为了适应听力障碍学生的学习特点和需求，将传统的语文教学内容和方法进行创新和改进，使其更加贴近学生的生活。
构建聋校语文“生活化”教学模式，不仅需要从教学内容、教学方法以及教学资源等方面进行考虑，还需要关注学生的情感需求和自主发展。
一、教学内容：1. 生活化教材的选择：选择与学生生活和兴趣相关的教材，例如与日常生活、校内活动、社会热点等相关的文章和阅读材料，了解学生对这些内容的了解和认同，并能够与学生的生活经验联系起来。
2. 文化传承与生活实践结合：在教学内容中融入传统的文化知识，同时强调与学生的生活实践结合，例如通过实地调查和参与社区文化活动来理解和体验相关文化知识。
二、教学方法：1. 多元化教学方法：针对不同的学生，采用多样化的教学方法，例如以视觉为主的教学方法，如图片、视频等，以及以手语为主的教学方法，如手势、肢体动作和表情等。
2. 合作学习和小组讨论：通过小组合作学习和讨论的方式，增强学生的沟通和表达能力，鼓励他们相互交流和分享观点，促进语言表达和思维能力的发展。
3. 学生参与式教学：在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与教学活动，发挥自己的想象力和创造力，在实际操作中学习和实践语文知识和技能。
三、教学资源：1. 多媒体教学工具：利用多媒体技术和设备，提供丰富多样的教学资源，如电子教材、电子课件等，使教学更加生动有趣，而且能够兼顾不同学生的学习特点和需求。
2. 学校和社区资源的整合：整合学校和社区的资源，例如利用学校图书馆、社区图书馆、博物馆和艺术馆等，提供学生阅读和参观的机会，拓宽学生的知识视野和学习渠道。
四、情感需求和自主发展：1. 积极的评价和激励机制：建立积极的评价和激励机制，鼓励学生参与到语文学习中来，对他们的努力和进步给予积极的肯定和鼓励，增强他们的学习动力和自信心。
2. 个性化学习和教育规划：根据每个学生的不同需求和特点，制定个性化的学习计划和教育发展规划，培养他们的学习和创新能力，促进他们的全面发展。
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法随着特殊教育学校的不断发展，对于小学语文生活化教学的需求也在逐渐增加。
特殊教育学校通常是为一些具有学习障碍或者其他特殊需求的学生提供教育服务的机构，而这些学生往往对传统的语文学习方法并不适应。
开展小学语文生活化教学对于提高特殊教育学校的教学质量和教学效果具有非常重要的意义。
1. 制定个性化教学计划针对特殊教育学校的学生，每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此在开展小学语文生活化教学时，首先要对学生进行全面的个性化评估，了解他们的学习特点、学习风格和学习能力。
然后根据学生的个性化特点和需求，制定相应的个性化教学计划，为每个学生量身定制一份适合他们的语文学习计划。
2. 注重情感教育特殊教育学校的学生往往对语文学习缺乏兴趣，因此在开展生活化教学时，要注重情感教育，激发学生学习语文的兴趣。
可以通过讲故事、开展游戏、观看电影等形式，让学生在轻松愉快的氛围中接触语文，增强学生的学习情感。
3. 结合实际生活语文学习不能脱离实际生活，特殊教育学校的学生更需要通过实际生活来进行语文学习。
可以通过组织实地考察、开展情景模拟等形式，让学生在实际生活中学习语文知识，使语文学习与生活联系起来，增强学生的学习实效性。
4. 创设情境化教学环境特殊教育学校的学生对学习环境的要求很高，因此在开展小学语文生活化教学时，要创设丰富多彩、富有情趣的情境化教学环境。
可以通过布置温馨的教室、悬挂丰富的课堂装饰、展示生活中的文字等方式，营造浓厚的语文学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。
6. 促进亲子互动家长是学生学习的重要支撑，特殊教育学校在开展小学语文生活化教学时，可以积极促进家长和学生的亲子互动。
可以通过组织家长开放日、邀请家长参加语文课堂观摩等形式，让家长了解学校的教学情况，主动参与到学生的语文学习中，共同关注学生的成长。
在特殊教育学校开展小学语文生活化教学，需要特别注重学生的个性化特点和需求，并且充分考虑学生的学习情感和学习兴趣，从而设计出合适的教学方法和教学环境，让学生在主动参与、愉快学习的情境中，获得更好的语文学习成效。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考随着社会的发展和进步，人们对教育的需求和要求也在不断提高。
特殊教育是教育领域中的一个重要分支，而聋校对于聋哑学生的教育工作尤为重要。
在聋校语文教学中，如何构建“生活化”教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前亟待解决的问题之一。
本文将从聋校语文教学的特点出发，探讨如何构建“生活化”教学模式，并提出一些建设思路和方法。
一、聋校语文教学的特点聋校语文教学面临着一些独特的挑战和困难。
由于学生无法听到声音，他们对语言的理解和运用存在一定的困难。
由于学生通常使用手语进行沟通，他们对书面语言的认识和掌握较为薄弱。
由于学生的听觉障碍，他们对外界的信息获取有一定的局限性，这也会影响他们对语文知识的掌握和运用。
聋校语文教学需要针对学生的特点和需求，采取一些特殊的教学手段和方法，帮助学生克服障碍，提高语文学习的效果。
二、构建“生活化”教学模式的必要性“生活化”教学模式是指将学生的日常生活与学习内容相结合，通过生活化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在聋校语文教学中，构建“生活化”教学模式具有重要的意义。
通过生活化的教学，可以增加学生对语文知识的学习兴趣，激发他们学习的动力。
将学习内容与生活实践相结合，可以提高学生的学习效果，帮助他们更好地掌握和运用语文知识。
生活化教学还有利于培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的综合素质。
构建“生活化”教学模式对于提高聋校语文教学的效果具有重要的意义。
三、构建“生活化”教学模式的思路和方法在构建“生活化”教学模式时，可以从以下几个方面进行思考和探讨。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，可以通过创设情境的方式，引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣。
可以通过故事、游戏等形式，让学生在情境中感受语言的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
2. 引导学生参与实践活动，将学习内容与生活实践相结合。
可以通过组织实践活动，引导学生参与将语文知识融入实践活动中，让学生在实践中学习，在学习中实践，达到知行合一的效果。
聋校高中语文课堂有效教学实施策略研究
教学篇誗经验交流聋校高中语文课堂有效教学实施策略研究周蓉（甘肃省兰州市盲聋哑学校，甘肃兰州）语文无论是在普通学校，还是在聋校，都是学生学习的重点，不管是理科、文科，语文与数学一样都是基础。
高中语文作为高中阶段的主要科目，不但是聋生夯实基础知识的途径，而且是聋生升学考试的主要内容，对于学生学习、成长、发展都有着不可替代的作用。
随着时代的发展，聋校高中语文老师一定要结合新课标要求及聋生的需求，对课堂进行改变，影响聋生。
所以，老师要端正教学态度，深悟教学理念，在具体的教学中不断探索出科学、有效的教学策略，使老师轻松教学，学生有效学习，这样才能真正提高课堂教学的有效性，实现聋校教学目的。
一、以聋生为本，转变教学的观念由于应试教育的压力和认识上的限制，过去我们的高中语文教学总是围绕考试这个目标，教学内容单一，学习方法枯燥，除了课本上的知识，除了死记硬背，剩下的就是刷题，一张张、一页页地把学生放在题海中，学生分数还算很高，可是对于语文学习的意义、情怀等都没培养出来。
可以说，大大削弱了高中语文教学的价值。
而今，在素质教育背景下，作为聋校高中语文老师一定要走出以应试为目的的教学，要以聋生为本，发掘其潜能和兴趣，让聋生在学习中能发挥主观能动性，能明确自己的学习目标，树立起正确的价值观，并让聋生以丰富知识，强化应用为目的，更加有效、灵活地学习语文。
比如，在教学《陈情表》的时候，老师不能沉浸在讲解中，要根据聋生的需要，让聋生能参与教学过程，融入内容，体会课文中的“孝”，聋生主动在学习课文的过程中吸收传统文化的精华，懂得做人的尊严、人生的价值等，从而全面体现聋生的主体性，提升课堂教学的有效性。
二、紧扣教学内容，为聋生制定课堂目标人生要有目标，生活要有目标，这样才能每天热情满满地、积极地生活，努力打拼。
课堂教学也不例外，要想调动聋生的积极性，使其能在课堂上一直充满热情，全心投入学习，达到理想的学习目标，老师就要在课前紧扣教学内容，制定明确的课堂目标，让聋生为了目标更加积极地进行学习。
新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略摘要：由于聋校所招收的学生普遍存在听力障碍，或是因为先天遗传或是因为后天因素导致，由于听力障碍导致学生无法清晰获取外界的声音，社会形成对于其学习语言的阻碍，无论是表达能力、理解能力或者是思维逻辑能力都的发展都要明显慢于普通学生群体。
这就要求聋校语文教学实施过程中能够尽可能采用生活化策略来降低学生的学习难度，迎合学生的特点，保证语文教学的质量和效率，为该类学校学生的全面发展提供支持。
关键词：聋校语文；课堂教学；语文生活化；有效途径因为语文知识本身就源于生活，服务于生活，因此将生活化策略应用于语文教学过程中，具有可行性，考虑到语文和生活二者相辅相成的关系，在聋校语文教学过程中，为了缓解学生因自身听力障碍而带来的学习困难，通常会采用以手带口用手语的方式进行表达，展开语文教学。
并且手语表达模式中有较多特殊表达方式，以及语法规则和口语表达，以及书面语表达有明显的不同，这也是聋生学习语文存在的主要挑战，因此运用生活化策略来保证教学内容和学生生活的贴近，而降低学习难度具有较高的可行性，能够更好地帮助聋生克服语文学习困难，保证语文学习效率。
一、当前聋校语文教学生活化的现状以及存在的问题1.1教学内容枯燥、陈旧，不为学生所喜在新课程标准快速推进背景之下，聋校语文教学在教学模式方面有所改革，但是受限于教材并未更新因素的影响，因此对应的教学内容出现的变化并不明显。
在文章源表达方面相对较为枯燥，落后或者是缺乏恰当的用词等问题依旧存在，导致整个语文课堂枯燥乏味，并未及时进行更新调整。
这些问题的存在必然会影响生活化策略，在语文课程中的融入影响该校学生对于语文学科的学习兴趣，甚至出现抵触情绪。
1.2老师的教育理念和教学方式落后教师如果仅仅按照教学目标要求展开知识传授，所采用的教学方法，相对较为固定日常语文课堂，内容只涉及关于字词句的讲解，而忽略了语文学科人文价值的体现，同时也不重视学生关于语文表达能力的培养和理解能力的锻炼，这种落后的教育方式是现阶段聋校语文教学的常见问题。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考随着社会的发展和进步，教育的方式方法也在不断地更新换代，特殊教育也不例外。
聋校学生是特殊教育的一部分，他们由于听力上的障碍而难以融入普通学校的教学环境。
为了帮助聋校学生更好地学习语文知识，我们可以通过构建“生活化”教学模式来提高他们的学习效果。
要了解聋校学生的特点和需求。
与普通学生相比，聋校学生在听觉上有很大的障碍，无法准确听到声音，无法感受到语言的韵律和语调。
他们学习语文知识会面临很大的困难。
聋校学生的语言交流能力也相对较弱，无法流利地用口语表达自己的想法和情感。
在构建“生活化”教学模式时需要考虑到这些特点和需求。
要依据学生的实际情况与需求进行课程设计。
聋校学生的语文学习主要包括识字、理解、表达等方面的能力培养。
在设计课程时，可以从基础识字开始，逐步引入语法和修辞等知识，提高学生的语言运用能力。
要将教材与学生的实际生活经验结合起来，选择与学生生活相关的话题和故事，让他们能够更好地理解和参与课堂讨论。
在教学过程中，可以采用多种教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过图片、手势、肢体语言等多种方式让学生理解和记忆课文内容。
要鼓励学生用手语表达自己的意见和想法，提高他们的口头表达能力。
可以结合实际生活情境设计教学任务，让学生在实践中运用语文知识，提高他们的语言应用能力。
要加强与家长和社会的合作，共同为聋校学生提供更好的语文学习环境和资源。
家长是学生的第一任教师，他们可以在家庭中给予孩子更多的语文学习指导和支持。
聋校学生的学习并不仅仅局限于学校教育，还需要社会的关爱和支持。
可以邀请一些专业人士和志愿者来校园为学生讲解课文、举办语文活动等，丰富学生的语文学习经验。
要建立有效的评估体系，及时了解学生的学习情况，调整和完善教学策略。
评估不仅仅是对学生学习成绩的检查，还应包括对学生语言运用能力、交流能力等方面的评估。
可以通过口头表达、书面作业、小组合作等方式进行评估，及时发现学生学习中存在的问题，并针对性地提供帮助和指导。
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法特殊教育学校的教学目标是为学生的才能和潜力提供最大限度的发掘和开发。
因此，在教学实践中，特殊教育学校需要将教学重点放在生活化上，让学生更加亲近生活，理解语文，感受语文的魅力，这样才能最大限度地提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将围绕此主题，探讨如何在特殊教育学校中开展小学语文生活化教学。
一、注重情感教育，提高学生的学习兴趣首先，在生活化教学中，教师应注重情感教育，让学生更有兴趣地学习。
在授课中，教师可以把一些与生活密切相关的例子和事例融入到课堂上，引导学生从感性认识到理性认识，让学生产生浓厚的兴趣和情感。
例如，在讲解拼音时，可以结合学生熟悉的电影、游戏等，通过游戏化的方式来教学，让学生感受到学习语文的乐趣。
这样可以使学生在学习的过程中自然而然地产生兴趣，从而更好地掌握语文知识。
二、创设情境，提高学生的语文运用能力其次，在生活化教学中，教师还需要创设情境，提高学生的语文运用能力。
为了让学生更好地学习语文，教师可以通过一些活动创设生活化情境，让学生在实践中更好地理解并掌握语文知识。
例如，在讲解写作时，可以让学生阅读一些小说、童话等，然后请学生参与故事的改编和创作。
这样不仅可以提高学生的写作能力，同时也可以让学生更好地理解小说的结构和内涵。
三、开展趣味化活动，增强学生的自信心最后，在生活化教学中，教师需要开展趣味化教学活动，增强学生的自信心。
在教学过程中，教师可以选择一些富有趣味性的教学材料和教学活动，比如说角色扮演、游戏竞赛等。
这些趣味化的活动既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强学生的自信心，从而更好地提高学生的语文能力。
综上所述，特殊教育学校在开展小学语文生活化教学时，应注重情感教育，创设情境并开展趣味化活动，这样才能真正地引导学生走进语文，喜欢语文，并且在学习中更好地掌握语文知识。
特殊教育学校的教学更需要注重个性化、差异化教育，教师应该根据每个学生的不同特点，采用不同的教学方法和方式，为学生提供更好地、更全面地语文教育。
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法
特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法特殊教育学校是为了满足有特殊教育需求的学生而设立的学校，这些学生可能是因为智力、身体或情感方面的障碍而需要特殊的教育和支持。
在特殊教育学校，语文教学也是非常重要的一部分，而如何开展小学语文生活化教学对于提高学生的语文能力和兴趣至关重要。
下面就讨论一下特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法。
一、了解学生的特殊情况在开展小学语文生活化教学之前，首先需要了解每个学生的具体情况。
特殊教育学校的学生可能有各种各样的特殊需求，比如听觉障碍、视觉障碍、学习障碍等。
了解学生的特殊情况能够帮助教师更好地针对学生的需求进行教学设计和教学安排。
二、以生活化情境为出发点在特殊教育学校开展小学语文生活化教学的过程中，可以以学生的生活为出发点，将语文教学与学生的真实生活情境结合起来。
可以通过讲故事的方式来教授文字，让学生在虚构的故事中体会文字的美丽和力量，提高他们的语文阅读兴趣和能力。
教师还可以通过观察学生的生活经验和日常活动来设计语文教学内容，如通过学生们喜欢的游戏、动画片、电影、音乐等来激发学生的语文学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、采用多种教学策略在特殊教育学校开展小学语文生活化教学时，教师可以尝试采用多种教学策略，以满足学生的不同需求。
可以通过实物教学、游戏教学、多媒体教学等方式来呈现语文知识，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式来促进学生们的语文学习，培养他们的语言表达能力和交流能力。
通过多种教学策略的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学习效果。
四、注重学生的情感体验在特殊教育学校开展小学语文生活化教学时，教师不仅要注重学生的认知发展，还需要注重学生的情感体验。
特殊教育学校的学生往往面临着各种困难和挑战，需要得到更多的情感关怀和支持。
在语文教学中，教师可以通过教学内容的选择和设计来渗透情感元素，引导学生通过语文学习来认识自己的情感体验和情感需求，提高他们的情感认知能力和情感表达能力。
新课改背景下聋校语文教学如何创新开展
新课改背景下聋校语文教学如何创新开展摘要】新课程改革于2011年再次修订，不仅是对以往传统教育教学的改革，还是对整个课程包含18门学科的从性质、内容、教学方法、教学观念上进行革新，以满足现在社会发展的要求。
聋校的语文学习在新课改的浪潮下也进行了一些改变，更加强调学生学习的生活性与互动性，重视激发学生语文学习的自信心，让学生敢说敢读敢写，敢于去表达自己，在教育过程中语文教师也采用较为灵活的方式去引导聋生。
本文就新课改背景下聋校语文教学如何创新开展进行研讨。
【关键词】新课改；聋校；语文教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-107-01引言：随着时代的不断发展，现代社会对人才的要求越来越高，竞争也越来越激烈，对于有着一定生理缺陷的学生而言，他们将面临更为严峻的生活挑战。
作为教育工作者的一员，应该以学科教育为基础，采用高效、合理的方法去增强学生的社会竞争力。
从培养聋生适应未来社会的能力，促进聋生的可持续发展出发，依据语文教育和聋生身心发展的特点和规律、努力构建包括课程目标和内容、教学和学习方式、评价目的和方法等在内的与素质教育要求相吻合的适应现代社会生活和聋生发展需要的语文课程。
一、新课改背景下聋校语文教学创新开展的意义因为新课程改革的规章颁布后，语文教学观真正实现了由传统走向现代，从以往的重传授到现在的重研讨、从教师为中心到学生为中心、从知识的积累到知识实践并重，聋校教学理念也应该随之发生改变，教学模式也应该从以往的把聋校教育成为和普通人一样的人才转变成为把聋校教育成为具有自己独特技能、独特魅力、独特学识的学生，增强学生的自信心，锻炼学生的学习技能，培养学生的学习习惯。
传统的语文教学模式已经不再适合现代聋校的学生了，创新开展语文教学，转变语文教学的模式已经成为了时代的大势所趋。
以往的灌输式语文教学，只重视学生知识的学习而不是重视学生实践经验的积累，小心翼翼地开展着聋校的语文教学实践，这样的行为实际上是在削弱学生们的竞争力，聋校应该在新课改的指导下创新开展教学模式，重视学生的语文实践能力发展。
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新课标背景下聋校语文生活化教学的实施策略
传统聋校语文课堂上，灌输式教学居于主导地位，教学效果堪忧。
《聋校义务教育语文课程标准（202X年版）》（以下简称《课标》）提出了“全面提高聋生的语文素养”等理念。
由此，如何让新课标理念落地生根，成为聋校语文教师面临的重要课题。
而”陶行知先生的生活教育理论启示我们：教育的源头活水就是生活。
因此，在聋校语文课堂上，应充分利用生活资源，广泛开展生活化教学，以提高课堂教学的有效性，促进新课标理念在课堂的落地。
一、新老教材交替下聋校语文课堂教学的现状
当前，大多数聋校三年级以下班级使用的是部编202X年版新教材，其余年级则使用1996年版老教材。
随着《课标》的出台，在新老教材交替使用、老教材与新理念交互碰撞的现实背景下，聋校语文教学呈现出以下特点：字词教学反复机械，语用训练效度不高;阅读教学注重讲解，学生参与广度不够。
整体来说，聋校语文教学主要采用灌输式教学模式，导致学生缺少参与和体验，学习兴趣不高，自主学习能力严重缺失。
二、“生活教育理论”融入课堂教学的哲学思考
教育家陶行知先生强调，教育与生活密不可分，教育是从生活中来，到生活中去的。
《课标》指出：“聋校的课堂教学要紧密联系学生的生活经验，在生活化的情境中学习。
”李吉林的情境教育理论也指出，孩子在具体情境中学到的知识，记忆更深刻。
聋生受听力缺陷的影响，主要依靠视觉、触觉等途径来感知和认识世界。
传统的灌输式教学以教师讲为主，文本内容与聋生的生活经验脱节，再加上手语的局限性，致使聋生很难正确理解文本内容。
而创设生活情境的课堂，由于唤醒了聋生的生活经验，所以激发了聋生的兴趣，使其身心放松、思维活跃、学习主动，从而有更加精彩的生成。
基于此，聋校语文教学要与聋生的生活世界连接起来，为聋生营建真实的生活语言实践环
境，让聋生获得丰富多彩的生活体验，逐步提升语文学科核心素养。
三、“生活教育理论”融入课堂教学的实践策略
1.实物与课件结合，再现生活场景
（1）利用实物再现生活。
教育家华特说过，语文的外延与生活的外延相等。
由于实物离聋生的生活最近，所以教师可以运用实物辅助教学。
如教学聋校语文第三册《认识水果》一课时，教师带了苹果等实物到课堂上，通过开展看、闻、读、说、尝、写等语言实践活动，达成了课堂预设目标。
在生动有趣的活动中，学生不仅会说、写水果的名称，而且说出了“我爱吃苹果”“我喜欢吃香蕉”等句子。
实物辅助教学极大地激发了学生的兴趣，帮助学生积累了语言，提高了语言运用能力。
（2）利用课件再现生活。
由于“生理代偿”作用，聋生的视觉更加敏锐。
多媒体课件以其立体交互式的特点，通过图文、动画等形式，可以弥补聋生听的缺陷，帮助其认识生活现象，积累生活素材，学习语言运用。
例如，在指导三年级聋生围绕“运动会”写一段完整的话时，教师通过播放录制的运动会视频，引导聋生抓住动词，观察同学是如何跑步、跳远的。
通过观看视频，学生头脑里呈现的不再是抽象的符号，而是熟悉的场景、生动的画面。
这样的教学，离学生的生活很近，会让学生觉得有话可说，写起来也较轻松简单。
2.游戏与演示结合，模拟生活场景
（1）把生活游戏融入教学。
爱玩是孩子的天性。
将教学寓于游戏，能极大地调动聋生的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。
例如，教师在每次上课前三分钟导入一个送字小游戏：送给学生一个字，让学生根据这个字抢答词语、抢说句子，然后针对学生的表现分别奖励1～5个积分，每月的积分可以兑换相应的小礼品。
这样，学生为了得到更多积分，养成了勤用工具书的好习惯，积累了语言知识，提升了语用能力。
（2）把表演活动融入教学。
聋生很有表演天赋。
教师在教学时，可以将课堂变成文本的场景，让聋生身临其境，演一演、做一做。
如
教学聋校语文第十册《保护小树苗》一課时，教师让学生拿着绳子和小树模型演示绑、扶等动作。
这样，抽象的文字就变成了直观的演示，聋生很快理解了文章的主人公是怎样保护小树苗的。
而且学生经过亲身体验后，获得的理解更深刻，记忆保持的时间更长。
3.课内与课外结合，还原生活场景
（1）在课内设置生活情境。
对于教学重难点，创设情境能更好地帮助学生理解。
如教学聋校第三册仿写句子“谁到哪里买什么”时，教师在教室里设置了新华书店、百货商店、菜市场、服装店等场景，引导学生买一买、说一说、写一写。
学生有了情境的辅助，写出的句子既通顺又完整。
（2）把课堂延伸到生活中。
对于在课堂上无法理解的知识，若条件允许，教师可以带领学生到具体场所进行感知理解。
例如，教学聋校语文第二册《床、床单》一课时，教师把学生带到宿舍，引导学生深入生活，直观感知和理解床、被子、床单等词语。
又如，教学聋校语文第五册《秋天》一课时，教师把学生带到户外，引导学生观察并理解“树叶纷纷从树上落下来”，体会秋天的美。
当然，教师选择这种教学方式的前提是能够保证学生的安全。
总之，聋校语文教师要运用自己的教育智慧，时刻把聋生放在课堂的正中央，积极开展生活化教学。
要依托聋生的生活实践经验设计语言实践活动，灵活选择适切的教学方式，尊重语文的学科本位，遵循聋生的学语特性，积极推进差异性教学，让每一个学生都能在智慧学习环境下提高自主学习能力，都能在语文课堂上获得真正的发展。